- •Методы рационального чтения
- •Содержание
- •Введение
- •Культура чтения
- •Устают не столько от того, что много работают, а от того, что не умеют правильно организовать свою работу.
- •Правильное распределение времени в процессе чтения, поэтапность и последовательность в усвоении сложного материала способствуют наиболее полному и глубокому его пониманию.
- •Способы чтения
- •Умение варьировать способы чтения в рамках одного текста очень важно.
- •Умение задавать вопросы
- •Закономерности чтения
- •Ключевые слова
- •Ключевые слова — это слова, которые наиболее точно и сжато отражают основной смысл фрагментов текста и
- •Навыки преобразования текста на сжатие составляют один из важных навыков рационального чтения.
- •Работа памяти
- •Пометки при чтении и вкладные листы
- •Слова-ориентиры
- •Приемы осмысления текста
- •Заучивание наизусть
- •Ведение записей в процессе чтения
- •Оформление конспекта
- •“Прочтите предложенный для изучения текст учебника”;
- •Правило 2
- •Модель деятельности студента в процессе самостоятельной работы вне аудитории
- •Рекомендуемая Литература Основная
- •Дополнительная
- •150003, Г. Ярославль, ул. Советская, 78. Тел. 97-69-22.
Навыки преобразования текста на сжатие составляют один из важных навыков рационального чтения.
Умение извлечь главную мысль автора из его произведения отличает активное чтение от пассивного, выявляет аналитический, творческий подход читателей к материалу.
Усвоению текста помогают опорные пункты из ключевых слов, несущих основную смысловую нагрузку. Чтение, таким образом, сводится к выявлению смыслового содержания текста. Основой для этого служит алгоритм, названный дифференциальным. Он представляет собой программу, позволяющую каждый фрагмент текста разбивать на логические элементы, затем обработать их. Алгоритм имеет три блока:
-
первый — составление смысловых рядов,
-
второй — выявление ключевых слов,
-
третий — извлечение главного смыслового содержания текста.
Чтобы выработать автоматизм для выделения ключевых слов, необходимо прочитать немало текстов, подчеркивая в них эти слова. Наше сознание объединяет их в лаконичные выражения, несущие замысел автора. Текст как бы сжимается, мысленно конспектируется. Умение образовывать смысловые ряды также приходит после определенной тренировки.
Внимательно прочитав и продумав тот или иной параграф, раздел книги, полезно осмыслить его связь с другими частями текста, а закончив чтение книги, воспроизвести в своей памяти ее содержание в целом, попытаться самому сформулировать наиболее важные проблемы, результаты их решения автором.
Глубина понимания читаемого обусловлена также способностью устанавливать связь между сведениями, поступающими во время чтения и уже имеющимися. При чтении происходит сравнение новых данных и тех, что хранятся в мозгу. Результатом такого сравнения является оценка поступающей информации: если некоторые представления о предмете чтения у читателя существуют, то он отыщет смысл в тексте. В противном случае прочитанное для него окажется полной бессмыслицей.
В сложных текстах, когда процессы осмысления и восприятия не сливаются воедино, могут осуществляться периодические возвраты к отдельным частям или прочитанному в целом под влиянием новых сведений, новых мыслей и ассоциаций.
Желательно, чтобы перерывы в тексте, остановки совпадали с окончанием предложения или абзаца. Более длительные перерывы целесообразно устраивать после прочтения целиком параграфа или главы книги.
Другой метод чтения получил название «Обзор. Вопросы. Чтение. Изложение. Повторение». Он основан на сочетании вопросов и пересказа материала. В соответствии с этим методом, начиная читать трудный текст, нужно прежде всего
-
сделать обзор главы (или другой удобной для восприятия части текста). В процессе обзора вы обращаете внимание на заголовки и подзаголовки, чтобы получить представление, о чем вы будете читать. Это позволит в процессе чтения предвидеть дальнейшее развитие темы и поможет упорядочить и интерпретировать полученную информацию.
-
? Перед тем, как начать знакомиться с каким-то разделом (объем которого, как правило, не должен превышать одной-двух страниц), превратите заголовок этого раздела в вопрос для себя. Если вы после прочтения раздела не можете ответить на этот вопрос, не подглядывая в книгу, значит, вы не поняли представленную в разделе информацию.
-
Чтение — это третий шаг (как уже было сказано, вы начинаете изучать текст не с него). При чтении бывает целесообразно делать записи. Они полезны, если представляют собой пересказ материала собственными словами.
-
Изложение — это ответы на вопросы, которые вы задали себе ранее. Отвечать на них надо, не заглядывая в книгу или в свои записи. Коротко обобщая прочитанное, изучающий оценивает свое понимание материала. Легко решить, что вы его знаете, когда он находится перед вами. Только позже, не имея под рукой ни книги, ни своих записей, вы можете обнаружить, что в действительности вы им не овладели. На этом этапе вы должны определить качество своих знаний, оценив, насколько уверенно вы отвечаете на вопросы. Неплохо произнести ответ вслух или дать его в письменном виде. Одна из наиболее показательных проверок того, насколько хорошо понят текст, — умение его обобщить, выделить его сущность и изложить его в нескольких предложениях. Если вы не можете ответить на вопросы, необходимо вернуться в начало раздела и сделать еще одну попытку. Перечитайте раздел и просмотрите еще раз вопросы, которые вы себе задали.
-
Следующий шаг после изложения — проверка. Пройдитесь снова по всему материалу. Изучите его еще раз. Это важная составная часть процесса усвоения и изучения материала, поскольку она является гарантией того, что полученная информация будет вам доступна, когда она понадобится. В этом случае процесс припоминания становится более автоматичным и требует меньших усилий, а информация воспроизводится более точно.
Большую пользу приносит метод взаимных вопросов и ответов, состоящий в том, что изучающие задают продуманные вопросы, на которые они затем поочередно отвечают. Умение задавать продуманные вопросы — это тот навык, которому следует постоянно учиться, поскольку большинство людей привыкли задавать примитивные вопросы, требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти (например, «в каком году...?», «кто изобрел...?»), вместо того чтобы задать такой вопрос, ответ на который потребует серьезного анализа разнородной информации и напряженной мыслительной деятельности.
Рассмотрим еще один эффективный метод чтения. Он представляет собой определенную последовательность действий. Прежде всего отметим, что чтение всего текста с первой страницы не всегда является самым эффективным способом.
-
Лучше сначала сделать обзор учебника: введение, оглавление, заключение (именно в них, как правило, содержится ядро материала). Кроме того, нужно просмотреть схемы, таблицы, сноски, заголовки, подзаголовки, предметный указатель. Обзор дает представление о материале. Теперь можно выбрать нужные главы, которые предстоит изучить подробно.
-
Следующим этапом является предварительный просмотр. Нужно бегло прочесть начало и окончание глав, разделов, параграфов, так как именно там у многих авторов содержится главная информация. Это быстрое просматривание, но если нужно вернуться к каким-то местам, то их необходимо пометить. Иногда после предварительного просмотра становится все ясно, или вы убеждаетесь, что этот материал вам не подходит, или он слишком сложен, не соответствует вашим целям.
-
Третий этап — собственно чтение. Именно на этом этапе вы добиваетесь окончательных ответов на вопросы и помечаете карандашом те места, к которым еще вернетесь (но лучше не cpазу разбираться с трудными частями).
-
И наконец, последний этап — повторение прочитанного. На этом этапе нужно проверить, решены ли поставленные цели и задачи, просмотреть то, что вы прочитали. Для сложных книг, например учебников по математике, физике, может потребоваться 2—3 просмотра и повторения.