Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики
.pdf106 |
Ч а с т ь I . О с н о в ы п с и х о л о г и и |
шению чувствительности зрительного анализатора. Изменение чувствительности отмечается у представителей определенных профессий (сталевар, маляр, шлифовщик, дегустатор).
С и н е с т е з и я — возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анали затора. Например, у некоторых людей при прослушивании му зыки появляются зрительные ощущения (цветомузыка). Это на ходит отражение в художественной литературе (бархатный голос, острый вкус, кричащий цвет и т.п.).
5.2. Восприятие
Восприятием называется отражение в сознании человека предме тов или явлений при их непосредственном воздействии на орга ны чувств.
Вокружающем нас мире существуют не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления. Поэтому нам необхо дим еще один познавательный процесс более высокого уров ня — процесс отражения предметов в целом, в совокупности их свойств. Иначе познание мира невозможно. Таким процессом
иявляется восприятие.
Воснове восприятия лежат ощущения, но восприятие не сво дится к сумме ощущений. Восприятие представляет собой качест венно новую ступень чувственного познания. Мы воспринимаем, например, яблоко, а не сумму цвета, твердости и шарообразной формы. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений
иобъединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот об раз, понимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт. По
этому восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления.
Свойства восприятия
Ощущения и восприятия неразрывно взаимосвязаны, но они имеют и свои отличительные особенности. В результате ощуще ния человек получает знание об отдельных свойствах, качествах предмета (что-то холодное, яркое, теплое, гладкое, громкое
Глава 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
107 |
и т.д.). Восприятие же дает человеку целостный образ предмета или явления (автомобиль, телевизор, светлый просторный класс, играющий малыш). Поэтому восприятию присущи особые свой ства. Наиболее важные среди них — избирательность, предмет ность, целостность, структурность, константность, осмыслен ность и апперцепция.
Избирательность — выделение каких-либо объектов или их частей, находящихся в сенсорном поле (в зоне восприятия). Из бирательность восприятия проявляется во внимании. Выделяе мый и поэтому более отчетливо отражаемый объект восприятия выступает как «фигура», а остальные объекты — как ее «фон». При прочих равных условиях избирательность восприятия опре деляется соотношением физических свойств раздражителей, воздействующих на анализатор. В первую очередь выделяются раздражители, обладающие наибольшей интенсивностью, рез ким отличием от других по тем или иным признакам (например, по цвету — в зрении, по фактуре — в осязании, по тембру — в слухе и т.д.). Однако в условиях реальной деятельности ре шающую роль в избирательности восприятия играет выполняе мая человеком задача, установка, готовность воспринимать те или иные предметы определенным образом. Особенно отчетли во эта избирательность проявляется в условиях восприятия двойственных или многозначных изображений; в условиях так называемого речевого коктейля (смешение нескольких речевых потоков); в ситуации восприятия объектов, сливающихся с фо ном, и т.п.
Предметность — отнесение сведений, получаемых из внешне го мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять ориентирующую и регулирующую функцию в прак тической деятельности человека. Мы воспринимаем предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как мы их применяем на практике, по их основным свойствам. Это также обеспечивается предметностью восприятия.
Предметность восприятия — не врожденное качество. Она формируется у детей благодаря движению и осязанию. Предмет ность играет большую роль и в дальнейшем формировании са мих перцептивных процессов. Когда возникает расхождение меж ду внешним миром и его отражением, субъект вынужден искать
108 |
Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и |
новые способы восприятия, обеспечивающие более правильное отражение.
Целостность — восприятие цельного образа предмета. Это свойство восприятия также не является врожденным, о чем сви детельствуют данные о восприятии людей, которые потеряли зрение в младенчестве, а спустя много времени стали видеть. Сразу после восстановления зрения у них отсутствует целост ность и предметность восприятия. Они видят очертания, ка кие-то пятна разной яркости и величины, т.е. их зрение функ ционирует на первых порах на уровне ощущений. Эти люди не в состоянии назвать предметы, которые видят, до тех пор, пока не смогут их ощупать. Постепенно, через несколько недель, у них формируется зрительное восприятие, но оно еще долго огра ничивается тем, что они раньше знали через осязание. Целост ность проявляется в способности человека при зрительном вос приятии дополнять изображение до целостной фигуры, даже если оно состоит из отдельных точек или прерывистых линий.
Таким образом, восприятие формируется в процессе практи ческой деятельности человека и в этом смысле является систе мой перцептивных действий, которыми необходимо овладеть.
Структурность — восприятие во многом не отвечает нашим мгновенным ощущениям, т.е. не является простой их суммой. Фактически мы воспринимаем отвлеченную от непосредствен ных ощущений структуру, которая формируется в течение неко торого времени. Слушая какую-либо мелодию, человек на уров не ощущений слышит последовательность звуков различной час тоты, интенсивности и продолжительности. Только благодаря тому, что при восприятии у него сохраняется информация об уже прозвучавших звуках, появляется возможность оценить не про сто последовательность различных звуков, а целостную мело дию. Этот процесс восприятия структуры музыкального отрывка требует определенного времени. Аналогично происходит вос приятие ритма. Очевидно, что самый последний из услышанных звуков в отдельности не может быть основой восприятия мелодии или ритма — воспринимающая система должна иметь информа цию о всей структуре мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов.
Глава 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
109 |
Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов, с одной стороны, и в предметной деятельности человека — с другой.
Константность — способность перцептивной системы ком пенсировать изменения облика предметов из-за многообразия условий их появления и положения. Перцептивная система — совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт вос приятия. Благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, вели чине и т.п. Считается, что многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относи тельно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия не врожденное, а приобре тенное свойство.
Нарушение константности приводит к полной потере ориен тировки в окружающей среде.
Осмысленность — перцептивные образы всегда имеют для воспринимающего определенное смысловое значение. Воспри ятие сопровождается мысленным называнием, т.е. отнесением воспринимаемого к определенной группе, классу предметов, обобщением его в слове.
Апперцепция — зависимость восприятия от самого восприни мающего субъекта, его опыта, знаний, особенностей личности, содержания психический жизни.
Влияние прошлого опыта личности на процесс восприятия исследовалось в опытах с искажающими очками, которые дают перевернутое изображение. В первые дни опыта испытуемые ви дели все окружающие предметы перевернутыми, за исключени ем тех предметов, перевернутое изображение которых, как было известно, физически невозможно. Например, незажженная све ча воспринималась перевернутой, но как только ее зажигали, она воспринималась нормально ориентированной по вертикали, т.е. с направленным вверх пламенем.
Восприятие есть активный процесс, в котором поступающая извне информация используется для построения гипотезы отно сительно того, чтобы это могло быть. Характер этих гипотез опре деляется содержанием прошлого опыта человека, а их правиль ность проверяется практической деятельностью.
110 |
Часть I. О с н о в ы психологии |
Восприятие пространства, времени и движения
Восприятие пространства играет определяющую роль во взаимо действии человека с окружающей средой, является необходи мым условием ориентировки в ней. Восприятие пространства включает в себя восприятие формы, величины, глубины и уда ленности.
Установлено, что в основе различных форм пространствен ного анализа лежит деятельность комплекса анализаторов. При этом ведущий анализатор выделить не удается — все они практи чески равноценны в этом комплексе. Особое положение занима ет двигательный анализатор, ибо с его помощью устанавливается взаимодействие между другими анализаторами.
Кроме двигательного анализатора к специальным механиз мам пространственной' ориентации следует отнести нервные связи между обоими полушариями, бинокулярное зрение, бинауральный слух и т.д.
Важную роль в отражении пространственных свойств пред метов играет функциональная асимметрия, которая характерна для всех парных анализаторов. Функциональная асимметрия со стоит в том, что одна из сторон анализатора является в опреде ленном отношении ведущей, доминирующей. Один глаз доми нирует по остроте зрения, другой — по величине поля зрения; одно ухо имеет лучшие, звукоразличительные характеристики, другое — более высокую чувствительность.
В о с п р и я т и е ф о р м ы . Обычно осуществляется с помо щью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов.
Наиболее информативный признак, который нужно выде лить при ознакомлении с формой, — это контур. Контур являет ся разделительной гранью двух реальностей — фигуры и фона. Благодаря микродвижениям глаза выделяют границы объектов, а с помощью прослеживающих движений — следуют по границе предмета и фона. Аналогично осуществляется восприятие фор мы при помощи осязания.
В о с п р и я т и е в е л и ч и н ы . Воспринимаемая величина пред метов определяется величиной их изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя. Приспособление глаз к чет кому видению разноудаленных предметов осуществляется с по мощью двух механизмов: аккомодации и конвергенции.
Глава 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
111 |
Аккомодация — это изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны.
Конвергенция — сведение зрительных осей на воспринимае мом предмете.
Комбинация двух раздражителей — величины изображения предмета на сетчатке и напряжения глазных мышц в результате ак комодации и конвергенции — является условнорефлекторным сиг налом о размере воспринимаемого предмета.
В о с п р и я т и е г л у б и н ы и у д а л е н н о с т и . Аккомодация и конвергенция действуют на небольших расстояниях (аккомо дация — 5-6 м, конвергенция — до 450 м). Человек способен различать удаленность воспринимаемых предметов на расстоя нии до 2500 м.
Восприятие глубины и удаленности предметов осуществляет ся главным образом благодаря бинокулярному зрению. На сет чатке обоих глаз имеются точки, которые при наложении одной сетчатки на другую и при совмещении вертикальной и горизон тальной осей совпали бы. Эти точки называются корреспондирую щими. Возбуждение корреспондирующих точек дает нам ощуще ние одного объекта в поле зрения.
Если изображение предмета падает в оба глаза на различно удаленные от центра сетчатки некорреспондирующие, или дис паратные, точки, то имеет место один из двух эффектов: возник новение двойного изображения или впечатление большей или меньшей удаленности данного объекта.
При восприятии удаленности предметов большое значение имеет взаиморасположение светотеней, которое зависит от рас положения предметов. Человек замечает эти особенности и обу чается, пользуясь светотенями, правильно определять положе ние предметов в пространстве.
Иногда восприятие предметов бывает ошибочным. Ошибки (иллюзии) восприятия бывают в различных анализаторах, но наиболее известны зрительные иллюзии. В белой одежде человек кажется полнее, чем в темной; помещение с зеркальной стеной кажется больше и т.п. Подобные иллюзии имеют самые разные причины: особенности зрительного анализатора, приобретенные с практикой приемы зрительного восприятия, изменение усло вий восприятия, образное предвосхищение увиденного и т.п.
114 Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и
Острая наблюдательность учителя способствует развитию его пе дагогического такта. Во время работы с детьми такой учитель улавливает даже едва заметные отклонения в состоянии класса или отдельного ученика, которые другими присутствующими во обще не замечаются.
Развитие наблюдательности школьников — одно из необхо димых условий овладения ими знаниями и в то же время важная самостоятельная задача воспитательной работы учителя.
5.3. Память
Память — это запоминание, сохранение и последующее воспро изведение индивидом его опыта.
Память является одним из познавательных процессов. Одна ко не будет преувеличением и утверждение, что память является основой психической жизни личности. Это обусловлено тем, что все остальные психические процессы невозможны вне процес сов памяти. Например, без сохранения следов прошлых воздей ствий каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее. Человек не смог бы ориентироваться в окру жающей среде.
Мышление также не может осуществляться без процессов памяти, так как оно предполагает оперирование понятийным ап паратом и представлениями. Для того чтобы оперировать пред ставлениями и понятиями, необходимо хранить их в памяти.
Кроме того, память обеспечивает целостность человеческого Я, осознание себя как личности с определенным отношением
кмиру, с устойчивыми интересами, мотивами, потребностями. Действительно, никакое актуальное действие невозможно вне процессов памяти, ибо выполнение любого, даже самого элемен тарного действия обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Возьмем,
кпримеру, чтение. Для того чтобы понять смысл текста, необхо димо хотя бы некоторое время помнить то, что только что прочи тано. Таким образом, роль памяти не может быть сведена только
ктому, что было в прошлом.
Роль и значение памяти наиболее ярко проявляются тогда, когда происходят нарушения запоминания, сохранения или вос-
Г л а в а 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
115 |
произведения индивидом его опыта. Нарушения памяти могут произойти по разным причинам. Одной из самых распростра ненных причин ухудшения памяти является алкоголизм. Извест ный русский психиатр С.С. Корсаков первым описал расстрой ство памяти в результате чрезмерного употребления алкоголя, которое впоследствии получило название «корсаковского син дрома». Ученый так описывает это состояние: «Резко выражен ное расстройство памяти. Больной совершенно забывал то, что случилось с ним в самое недавнее время; он не мог ответить, ел ли он сегодня или нет. То, что было с ним за пять минут до дан ной минуты, он не мог вспомнить, и если ему напоминали, готов был горячо спорить, что этого не было. Все, что случилось с ним задолго до болезненного состояния, он знал, но то, что прибли жалось к этому состоянию, потускнело».
Очевидно, что такой человек не способен к сколько-нибудь серьезной деятельности, и вряд ли можно говорить, что он пред ставляет собой личность.
В истории описано много случаев феноменальной памяти. Например,, известно, что Александр Македонский и Наполеон помнили в лицо всех своих воинов. Уникальный в этом смысле случай исследовал и описал известный советский психолог А.Р. Лурия. В работе, которая называется «Маленькая книжка о большой памяти», он подробно описал человека, который ни чего не забывал. Его память не имела пределов. А Р . Лурия про читывал ему бесконечные ряды слов, чисел, букв — этот человек невозмутимо воспроизводил их в прямом и в обратном порядке. Таблицу из пятидесяти цифр он запомнил за три минуты, а еще через полторы превратил ее в многозначное число.
Теории памяти
Существует достаточно большое количество теорий объяснения процессов памяти.
Условно все теории памяти можно разделить на три большие группы: психологические, физиологические и химические.
Психологические теории памяти
1. Ассоциативное направление. Представители этого направ ления считали, что в основе памяти лежат ассоциации. Ассоциа-
1 16 |
Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и |
|
ция означает связь, соединение. В соответствии с этой теорией ассоциация выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к следующе му: если определенные психические образования возникают в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь. Поэтому по вторное появление какого-либо из элементов этой связи вызы вает в сознании представление всех ее элементов.
Таким образом, необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями, согласно данной теории, является одновременное появление их в созна нии. Поэтому задача изучения механизмов запоминания перед ее сторонниками вообще не возникала. Они ограничивались ха рактеристикой внешних условий, необходимых для возникновения «одновременных впечатлений». Все многообразие таких условий было сведено к следующим трем типам:
•пространственно-временная смежность объектов;
. • подобие;
•различие или противоположность,
В соответствии с этими типами внешних условий выделяют следующие ассоциации:
•по смежности;
•по сходству;
•по контрасту.
Кроме этих простых видов ассоциаций выделяют сложные ассоциации — смысловые. В них связываются два явления, кото рые действительно постоянно связаны: часть и целое, роди вид, причина и следствие. По мнению представителей данного на правления, эти ассоциации являются основой наших знаний.
При том что в целом теория верно характеризует некоторые особенности памяти человека, нельзя все многообразие проявле ний памяти свести к ассоциациям. Сторонники данного направ ления не учитывали активности субъекта (законы ассоциации действуют вне и помимо деятельности субъекта).
2. Гештальтизм. Под понятием «гештальт» подразумевают це лостную организацию, структуру, не сводимую к сумме состав ляющих ее частей. Пример — лицо человека. Мы запоминаем лица людей не по отдельным признакам — особенностям строе-
Глава 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
117 |
ния глаз, носа, губ, а целиком. Элементному подходу ассоцианистов к явлениям сознания гештальтисты противопоставляют прежде всего принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в каче стве основы образования связей гештальтисты видят организа цию материала, его структуру. Сторонники гештальтпсихологии считают, что структура следов в коре головного мозга аналогична структуре запоминаемого материала по принципу изоморфизма, т.е. подобия по форме. Принцип целостности они рассматрива ют как изначально данный.
Действительно, запоминание в той или иной степени опреде ляется организацией запоминаемого материала, его структурой. Верно и то, что целое не есть простая сумма составляющих его частей. Однако и здесь не учитывается активность субъекта (за коны гештальта действуют вне и помимо деятельности субъекта).
3. Современная психологическая теория. Эта теория в качест ве основного понятия рассматривает деятельность личности. Именно деятельность детерминирует формирование всех позна вательных психических процессов, в том числе и процессов па мяти. Согласно этой концепции, протекание процессов запоми нания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта.
Экспериментально установлено, что связи наиболее продук тивно образуются и актуализируются в том случае, когда соот ветствующий материал выступает в качестве цели действия. Об разование связей между различивши представлениями опреде ляется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект.
Мы рассмотрели психологические теории памяти. Однако процессы памяти изучаются и на более низких структурных об разованиях, вплоть до молекулярного уровня.
Физиологические теории памяти
1.Нейрофизиологическая теория. Суть данной теории состоит
втом, что нейроны образуют замкнутые цепи, по которым со вершается движение нервных импульсов. При этом повторное прохождение нервных импульсов по тем же самым нервным пу тям облегчается. Это обеспечивается изменением синапсов (си-
118 Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и
напс — место контакта нейронов друг с другом). Чем большее число раз проходит нервное возбуждение по одним и тем же це пям нейронов (а это получается тогда, когда долго и ярко суще ствует замкнутый контур в момент образования воспоминания), тем легче может снова пройти возбуждение по этому контуру. Потому теория имеет еще одно название — теория нейронных моделей.
2. Еще одна теория в рамках физиологического подхода на правлена на объяснение механизма кратковременной и долговре менной памяти. Согласно этой теории, запоминание протекает в две стадии.
На первой стадии в нейронах происходит обратимая кратко временная электрохимическая реакция, длящаяся секунды или минуты. Ее считают основой кратковременной памяти. Некото рые авторы высказывают мнение, что стадия кратковременной памяти продолжается около одного часа. Это подтверждается та кими опытами: материал, выученный за час до опыта с электро шоком, в памяти сохраняется, а выученный за 40 или 20 минут — полностью исчезает.
Вторая стадия, возникающая на основе первой, — это необра тимая биохимическая реакция. При этом в клетках происходят необратимые химические изменения, которые являются основой долговременной памяти.
Химическая теория памяти
Нейроны имеют достаточно сложное строение. Кроме всего прочего в них содержатся молекулы дезоксирибонукл ей новой (ДНК) и рибонуклеиновой (РНК) кислот. Оказывается, молеку лы РНК способны изменяться под влиянием нервных и химиче ских импульсов, исходящих или от соседних нейронов, или от жидкости, в которую погружены все нейроны. Считается, что эти изменения и являются основой онтогенетической, индиви дуальной памяти. Молекулы ДНК, согласно этой теории, явля ются носителями наследственной, генетической памяти.
Подсчитаем объем индивидуальной памяти. Количество воз можных изменений одной молекулы РНК составляет 10ь —102 0 ; в каждом нейроне содержится 10 молекул РНК; общее число нейронов — 10ю . Получается, что индивидуальный минималь-
Г л а в а 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
119 |
ный объем памяти человека равен 10 . Представить данное чис ло человек нб в состоянии — его можно только качественно оце нить. Если подсчитать всю информацию, которая от рождения до смерти появлялась и воспринималась человеком, то она со ставит единицы процентов от этого числа. Это означает, что тео ретически память человека безгранична, мы можем помнить все до мельчайших подробностей. Проблемой является извлечение нужной информации в нужный момент.
Мы рассмотрели некоторые из существующих теорий памя ти. Очевидно, что процессы памяти человека характеризуются очень сложным взаимодействием на всех уровнях. Однако их об щая детерминация осуществляется, начиная с деятельности че ловека. Здесь действует принцип от целого к его частям. В соот ветствии с этим и материализация следов внешних воздействий осуществляется в направлении орган ->• клетка, а не наоборот.
Окружающий мир человек воспринимает при помощи раз ных органов чувств. Соответственно информация об окружаю щем мире хранится в различном виде, что позволяет говорить о различных видах памяти.
Классификация видов памяти
Для того чтобы осуществить классификацию видов памяти, не обходимо выделить основание, по которому осуществляется классификация. Принято классифицировать память по следую щим основаниям.
1. Характер психической активности, преобладающей в дея тельности. По этому основанию выделяют следующие виды па мяти: образная, словесно-логическая, эмоциональная.
Образная память — это память на представления. Представ ления — это образ предмета или явления, не воздействующий в данный момент на органы чувств.
Уровень развития образной памяти может быть неодинако вым для различных модальностей. Поэтому в образной памяти
выделяют зрительную, |
слуховую, двигательную, обонятельную |
и вкусовую память. |
|
Словесно-логическая |
память свойственна только людям. Со |
держанием ее являются наши мысли. Чаще всего словесно-логи-
120 Ч а с ть I. О с н о в ы психологии
ческая память становится ведущей по отношению к другим ви дам памяти, от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.
Эмоциональная память — это память на эмоции и чувства. Так как эмоции тесно связаны с удовлетворением или неудовле творением потребностей, то эмоциональная память имеет большое значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как регулирующие сигналы. Они либо побуждают к действию, либо удерживают от действий, если эти действия вызывали в прошлом отрицатель ные переживания.
Эмоциональная память — наиболее сильный вид памяти. Каж дый по своему опыту знает, что от давно прошедших и основательно забытых событий, книг, кинофильмов остается только впечатле ние, чувство. Бывает, что человек совсем не помнит, о чем кино фильм, но уверенно говорит, понравился он ему или нет.
2. Продолжительность закрепления и сохранения материала.
По этому основанию выделяют три вида памяти: кратковремен ную, оперативную и долговременную.
Кратковременная память характеризуется непродолжитель ным сохранением материала после его восприятия. Процессы кратковременной памяти неустойчивы и обратимы. Субъектив но кратковременная память переживается как что-то, еще «стоя щее перед глазами», «звучащее в ушах».
В последнее время интерес к проблемам кратковременной памяти заметно вырос. Это связано с изучением процессов, про исходящих на самой начальной стадии запоминания, еще до за крепления следов внешних воздействий. Для того чтобы тот или иной материал закрепился в памяти, он должен быть соответст вующим образом переработан субъектом. В системе кратковре менной памяти гипотетически выделяют три основных блока: сенсорная память, первичная память и вторичная память. Пере вод информации из одного блока в другой осуществляется с по мощью таких операций, как фильтрация материала, его опозна ние, перекодирование и повторение. Конечной целью работы всей системы является хранение информации и воспроизведение ее в нужный момент времени для решения стоящей перед чело веком задачи.
Г л а в а 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
121 |
Оперативная память включает мнемические процессы, об служивающие непосредственные действия личности человека.
Любое сложное действие мы выполняем по частям. При этом удерживаем в памяти некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока они необходимы для выполнения данной деятель ности. По мере продвижения к конечному результату этот про межуточный материал может забываться. Объем материала, ко торым при этом оперирует человек, может быть различным. Он называется оперативной единицей памяти и оказывает сущест венное влияние на успешность выполнения той или иной дея тельности. Считается, что объем оперативной памяти взрослого человека составляет 7+2 смысловые единицы. (Пример: работа диспетчера в аэропорту.)
Долговременная память — наиболее важная и сложная систе ма памяти. Если емкость кратковременной и оперативной памя ти имеет предел, то емкость долговременной памяти, по-види мому, практически неограниченна. Весь приобретенный опыт, все знания человека хранятся в долговременной памяти.
Главные проблемы, стоящие перед исследователями долго временной памяти, — это введение в долговременную память нового материала (запоминание), а также поиск и извлечение необходимой информации в нужное время (воспроизведение). Количество информации, содержащейся в памяти, очень вели ко, и поэтому извлечение из нее именно тех сведений, которые требуются в данный момент, сопряжено с серьезными трудно стями. Тем не менее человек достаточно быстро вспоминает не обходимый материал в самых различных ситуациях.
3. Зависимость от целей деятельности. В соответствии с этим основанием выделяют непроизвольную и произвольную память.
Непроизвольная память — это запоминание и воспроизведе ние в том случае, когда отсутствует специальная цель что-то за помнить или вспомнить.
Произвольная память — это запоминание и воспроизведение, движимые определенной целью что-то запомнить, выучить. В этом случае процессы запоминания и воспроизведения высту пают как специальные мнемические действия.
На основе непроизвольной памяти, без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная по объему
1 22 Ч а с т ь I, О с н о в ы п с и х о л о г и и
и жизненному значению часть нашего опыта. Однако начиная со школы, в деятельности человека возникает необходимость руко водить своей памятью. В этих условиях важную роль играет про извольная память, дающая возможность преднамеренно заучи вать и припоминать то, что необходимо.
4. Степень осмысления запоминаемого материала. По этому ос нованию выделяют два вида памяти: механическую и смысловую (логическую).
Механическая память — это память как функция только по вторения, без установления ассоциативных и смысловых связей.
Смысловая память — вид памяти, опирающийся на установле ние и запоминание смысловых связей понятий. Продуктивность смысловой памяти примерно в 25 раз выше, чем механической.
Четкое разграничение этих двух видов памяти представляет собой сложную задачу. Намеренное запоминание любого мате риала требует какого-либо понимания, какой-либо работы мыс ли. В то же время и логическое запоминание какой-либо теоре мы или текста предполагает использование повторения.
5. Степень использования материала, хранящегося в памяти. По этому основанию выделяют память-знание и память-владение.
Очевидно, что целью человека в любой области должно быть достижение владения соответствующим материалом, т.е. па мять-владение. (Типичный пример — овладение иностранным языком.)
Процессы памяти
Основанием для выделения различных видов памяти служат раз личные ее функции, или выполняемые ею процессы. К процес сам памяти относят: запоминание (закрепление), сохранение, воспроизведение (актуализация, возобновление), забывание.
Запоминание — это процесс памяти, в результате которого происходит запечатление, закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Важнейшей особенностью запоми нания является его избирательность — в памяти сохраняется да леко не все, что воздействует на наши органы чувств.
Экспериментально доказано, что всякое запоминание есть закономерный продукт действия субъекта с объектом. Поэтому
Глава 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
123 |
характеристики запоминания того или иного материала опреде ляются мотивами, целями и способами деятельности личности. Если материал входит в содержание основной цели деятельно сти, он запоминается лучше, чем тогда, когда он включается в условия или способы достижения этой цели.
Сохранение — наименее изученный на сегодня процесс памя ти. Все, что мы помним, мы помним и днем, и ночью, и в любом состоянии. Процесс сохранения идет непрерывно, мы его не осознаем и почти не умеем регулировать и оценивать. Сейчас из вестно, что активная переработка информации в памяти идет во время сна. От ее итогов в значительной степени зависит, легко ли нам будет вспомнить на следующий день то или иное из про шедшего дня.
Существует гипотеза, что в памяти человека хранится все, но в обычном состоянии он не может воспроизвести всю имеющую ся информацию (опыты с гипнозом). Факт остается фактом — мы помним гораздо больше, чем можем воспроизвести.
Воспроизведение — процесс памяти, в результате которого в сознании появляются образы и представления о ранее воспри нятом. В результате воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. Про цесс воспроизведения имеет несколько разновидностей: узнава ние, собственно воспроизведение (непроизвольное и произволь ное) и припоминание.
Узнавание — это воспроизведение объекта в условиях его по вторного восприятия. Оно бывает разной степени определенно сти, четкости и полноты.
Собственно воспроизведение отличается от узнавания тем, что осуществляется без повторного восприятия того объекта, кото рый воспроизводится. Обычно воспроизведение вызывается дея тельностью, которую человек осуществляет в данный момент, хотя эта деятельность и не направлена на воспроизведение. Толчком к непроизвольному воспроизведению может служить восприятие предметов, представления, мысли, вызванные в свою очередь определенными внешними воздействиями. В этих случа ях оно является непроизвольным.
Произвольное воспроизведение вызывается задачей, кото рую ставит перед собой человек. В тех случаях, когда материал
1 24 Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и
закреплен прочно, воспроизведение осуществляется легко. Но иногда не удается в нужный момент вспомнить то, что необходи мо. Тогда человеку приходится делать активные поиски, преодо левая при этом определенные трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.
Успешность припоминания во многом зависит от того, в каких условиях и как оно осуществляется, например от того, насколько точно и четко осознается содержание задачи; от используемых приемов припоминания — намеренное вызывание образов или ас социаций, составление плана припоминаемого материала.
Забывание — также очень важный процесс памяти, хотя изу чен он недостаточно полно. Определенно установлено, что все связанное с деятельностью личности остается значимым для нее, не забывается.
Забывание может быть связано с действием отрицательной индукции. Сильные посторонние раздражители во время заучива ния могут затруднять образование новых связей и даже ослаб лять ранее выработанные связи. Забывание связано с влиянием проактивного или ретроактивного торможения. Проактивное торможение — влияние предшествующей деятельности на обра зование связей в последующей деятельности. Ретроактивное торможение — отрицательное влияние последующей деятельно сти на связи, выработанные в предшествующей деятельности. Особенно интенсивно торможение протекает тогда, когда пред шествующая или последующая деятельность была сложной или сходной по содержанию. Проактивное и ретроактивное тормо жение проявляется и в пределах какой-то одной деятельности, в частности в процессе заучивания какого-либо материала.
Забывание может обусловливаться и запредельным торможе нием, вызванным перенапряжением соответствующих корковых центров. Этим объясняется снижение эффективности запомина ния в утомленном состоянии, .
С временным забыванием, которое может вызываться отри цательной индукцией и запредельным торможением, связано яв ление реминисценции. Оно проявляется в том, что отсроченное воспроизведение бывает более полным, чем сразу после заучива ния. Явление реминисценции возникает только тогда, когда вре мя на заучивание ограничивается.
Глава 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
125 |
Затруднения в воспроизведении материала могут усиливаться из-за слишком сильного желания что-либо вспомнить, которое вызывает торможение (рассказ Чехова «Лошадиная фамилия»).
5.4. Мышление
Существует огромное количество информации, которая хорошо известна каждому человеку, но не может быть получена непо средственно через ощущения и восприятие (ультразвук, радиа ция, строение атома, существование элементарных частиц и т.п.). Кроме того, люди обладают знаниями о существующих законо мерных связях между предметами и явлениями окружающего мира (например, что квадрат гипотенузы прямоугольного тре угольника равен сумме квадратов катетов; что климат зависит от удаленности от морей, высоты над уровнем моря и т.п.). Однако эти знания также не могут быть получены при помощи анализа торов в процессе ощущения или восприятия.
Таким образом, у человека, помимо рассмотренных нами, имеется еще один познавательный процесс, который позволя ет более глубоко и широко познакомиться с окружающим ми ром. Таким познавательным процессом является мышление человека.
То, что у данной фигуры три угла или что потолок белый, да но человеку непосредственно в его ощущениях и восприятиях. А вот что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов его кате тов — этого человек не способен видеть непосредственно, как бы внимательно он ни вглядывался в прямоугольный треугольник и каким бы острым зрением ни обладал.
Мышление — это социально обусловленный, неразрывно свя занный с речью психический процесс опосредованного и обоб щенного отражения действительности, познания отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окру жающего мира.
Рассмотрим это определение более подробно. Социальную обусловленность мышления и его связь с речью мы рассмотрим ниже. Теперь же остановимся на понятии опосредованного по знания действительности. Представим себе, что человек, сидя-
126 Ч а с ть I. О с н о в ы психологии
щий в комнате, хочет узнать, какова температура воздуха на ули це. Для этого есть разные возможности — почувствовать эту тем пературу непосредственно (выйдя на улицу) или посмотреть на термометр, прикрепленный снаружи у окна. В последнем случае человек о температуре узнает опосредованно. Воспринимая од но, человек судит о другом! Возникает вопрос: почему глядя на термометр человек узнает о температуре, которую он не ощуща ет? Это становится возможным потому, что он знает о связи объ ема ртути с ее температурой.
Опосредованное познание предмета или явления осуществляет ся через восприятие другого предмета или явления, закономерно связанного с первым.
Опосредованное познание очень широко используется чело веком. Практически все измерительные и показывающие прибо ры основаны на этом принципе. Таким образом, знание законо мерных связей предметов и явлений и создание на основе этих знаний чувствительных приборов расширяет практически до бес конечности возможности человека познать окружающий мир.
К опосредованному познанию человек прибегает в следую щих случаях: 1) когда непосредственное познание невозможно из-за отсутствия у человека соответствующих анализаторов (рентгеновское излучение) или несовершенства имеющихся (ультразвук); 2) когда непосредственное познание было бы воз можным, но в современных условиях оно совершенно исклю чено (история, палеонтология, археология); 3) когда непосред ственное познание возможно, но не рационально.
Итак, опосредованное познание основано на наличии объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями. Однако эти связи обычно скрыты, их нельзя воспринимать непо средственно. Для того чтобы выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям — сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.
Таким образом, мышление есть познание (отражение) отно шений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Мышление дает возможность понять зако номерность материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерно сти психики человека.
|
i |
Г л а в а 5 . П о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы |
127 |
Кроме опосредованности мышление обеспечивает обобщен ное отражение действительности, позволяющее человеку пред видеть, что произойдет в каждом конкретном случае. Например, если мы воспринимаем треугольник, то, даже не измеряя, знаем, что сумма внутренних углов этого конкретного треугольника равна 180°.
Таким образом, мышление есть обобщенное познание дейст вительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений. С помощью мышления человек познает, на пример, общие и существенные свойства металлов, общие свойст ва газов в отличие от общих свойств жидкости, общие признаки глаголов в отличие от общих признаков прилагательного и т.д.
Мышление перерабатывает информацию, которая содержит ся в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной рабо ты проверяются и применяются на практике.
Мышление и речь
Мышление нормального взрослого человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникать, ни протекать, ни суще ствовать вне языка, вне речи. Мы мыслим в речевой форме — вслух или про себя, во внутренней речи. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.
Только с появлением речи становится возможным отделить от познаваемого объекта то или иное его свойство. Такое отвле чение отдельного свойства происходит путем сложного мысли тельного процесса — абстрагирования. Но только при помощи специальных слов понятие об этом отдельном свойстве может быть закреплено. Имеются целые специальные классы слов для обозначения отдельных свойств предметов и явлений, например «прилагательные». В окружающем нас мире нет отдельно взятого «красного», «прекрасного», «удивительного» и т.д. Есть красный тюльпан, прекрасный пейзаж, удивительное событие. Таким об разом, в историческом плане развитие мышления способствова ло развитию речи и, наоборот, развитие речи способствовало развитию абстрактного мышления.
Иногда создается впечатление, что мысль существует вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами.