Литература

1. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей ВУЗов и колледжей. 2-е изд., перераб. и доп. –М: Центр тестирования, 2005. – 156 с.

2. Аванесов B.C. Этапы разработки теста. В сб. «Конструирование педагогических тестов по русскому языку как иностранному. Доклады и сообщения». ЦМО МГУ им. М.В.Ломоносова, 15-16 апреля 2003 г. – М., 2003.

3. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Центр тестирования, 2003. – 237 с.

4. Приказ Министерства образования и науки Украины №285 от 31.07.98. Приложение 1.

5. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2-х частях. Ч. 1, с. 45. –М: Просвещение, 1992. -175 с.

6. Лукомский В.Я. Теория корреляции и ее применение к анализу производства. –М: Госстатиздат, 1961. - 376 с.

7. Гурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для ВУЗов. – 8-е изд., стер. –М: Высшая школа, 2002. –479 с.

8. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс: Навчальний посібник. 2-ге вид., доповн./ За ред. В.М. Кухаренка. –Харків: НТУ „ХПІ”, 2001. -282 с.

1*- В хорошо составленных заданиях неправильные ответы должны быть не менее «правдоподобны», чем правильные. Их не случайно называют дистракторами (distract – пер. с англ. – отвлекать, сбивать с толку, вводить в заблуждение), удачный подбор которых позволяет существенно снизить вероятность угадывания.

2*– общее число вариантов, которое можно получить из фасетного задания, подсчитывается путем перемножения числа элементов в каждом фасете задания. В рассмотренном примере – 2х3х4 = 24.

3*- некоторые специалисты предлагают рассчитывать объем (В) базы тестовых заданий (общее кол-во заданий, из которых формируются варианты теста) по формуле В = N10, где N – количество часов, отведенное на изучение дисциплины (дисциплин)

4*- Цехмистро И.С. Технология изготовления деталей и сборки машин: учебное пособие. –Днепропетровск, ГИПОмет, 2002. -190 с. С. 77 – Вопросы для самопроверки знаний раздела 1.

5*-подробнее о слиянии документов можно прочесть в пособии «Текстовый редактор Word. Учебное пособие по курсу «Информатика и вычислительная техника» / Сост.: А.П. Егоров, Ю.А. Ступак, С.В. Бейцун, И.Г. Тригуб. _Днепропетровск: ИПК МК, 1999. -48 с. (§3.4, стр. 44)

6* - под «параллельностью» групп здесь следует понимать условие примерно одинакового уровня подготовленности студентов (испытуемых). Это могут быть различные группы одного и того же курса одного направления подготовки или специальности.

7*-для одной и той же группы результаты тестирования, проведенного в начале дня (утром), могут отличаться от результатов, полученных после нескольких часов занятий, когда сказывается фактор усталости.

8*-при проведении «настоящего» (не пробного) тестирования соблюдение данного условия не обязательно.

9*- приведенная в табл. 3.4 матрица является практически «идеальной». На практике же, особенно при пробном тестировании, достаточно часто встречаются ситуации, когда испытуемые отвечают на более трудные задания, не отвечая на сравнительно легкие (см. строку №6 таблицы).

10*- по данным табл. 3.4.

11*- Отсюда логически следует вывод о том, что в тест должны включаться вопросы, на которые испытуемый может знать ответ (то есть только те, которые изучались).

12* - кроме вступительного тестирования, при котором приемная комиссия устанавливает «проходной балл» по результатам тестирования и только потом оглашает результаты.

13* - если за отведенное время более 30-40 % испытуемых положительно отвечают практически на все вопросы, следует либо уменьшить продолжительность тестирования, либо пересмотреть содержание теста (возможно, тест слишком «легкий» для данной группы испытуемых). В противоположной ситуации (тест слишком «сложный») следует несколько увеличить продолжительность тестирования или «упростить» тестовые задания.

14*- имеется в виду только анализ структуры и профиля знаний. Текущий контроль успеваемости лежит вне сферы применения тестов (см. далее главу 5).

15*- дистанционный курс – это электронное издание, которое обычно содержит учебное пособие или конспект лекций, методические указания к лабораторным и/или практическим работам, вспомогательные и инструктивные материалы. Существует два вида дистанционных курсов – курсы для самостоятельной работы и курсы для групповой работы с участием преподавателя (тьютора). Обучение по курсам для групповой работы предусматривает наличие специализированной программы или комплекса программ, называемых системой дистанционного обучения. Подробнее см. [8].

66