Лекция II содержание обучения географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида
План лекции
География как учебный предмет. Структура и содержание образовательных программ по географии для детей с нарушением интеллекта.
Место географии в системе общеобразовательных предметов в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Задачи обучения географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Формирование системы элементарных географических знаний, а также практических умений и навыков у детей с нарушением интеллекта.
Формирование научных взглядов на явления природы и общества, обеспечивающих понимание многообразия окружающего мира и основных закономерностей природной среды.
I. Курс географии вошел в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида как учебный предмет, имеющий большое самостоятельное познавательное и коррекционно-воспитательыое значение в развитии учащихся с нарушением интеллекта.
Решение общих и специальных задач специальной (коррекционной) школы VIII вида в процессе изучения курса географии требует особого подхода к отбору учебного материала, особого построения учебной программы и специальных методов преподавания.
Содержание географических знаний, которые должны быть усвоены учениками, определены учебной программой, утвержденной Министерством просвещения РФ.
Программа составлена на основе учебного плана, которым предусмотрено количество часов (уроков), отводимых на изучение географии в каждом году обучения.
Количество учебных часов определяется значением предмета в общем процессе обучения и развития школьника, а также временем, необходимым для формирования знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения курса географии.
Учебный материал всего курса географии специальной (коррекционной) школы VIII вида распределен в программе с V по IX класс.
В пределах каждого года обучения программный материал делится на разделы, которые, в свою очередь, разделены на темы. По каждой теме дан перечень названий географических объектов (номенклатура), предлагаемый для усвоения учениками, а также указано примерное количество учебных часов, отведенных на изучение тем программы.
Учебный материал изучается в полном соответствия с программой и в той последовательности, которая в ней предусмотрена.
Обучение географии рассчитано на четыре года - с 6 по 9 классы по 2 урока в неделю.
Учебный материал расположен по годам обучения:
6 класс - «Начальный курс физической географии» (66 ч),
7 класс - «География России» (66 ч),
8 класс - «География материков и океанов» (66 ч),
9 класс - «Наш край» (66 ч).
В программе выделены основные практические работы, которые необходимо выполнить ученикам, указаны межпредметные связи, а также сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся (по годам обучения).
Основной материал посвящен изучению географии своей страны (6, 7 и 9 классы).
Эта тема стала концентром всего курса географии. Так, в 6 классе введены уроки, которые позволяют обобщить материал, полученный на экскурсиях в своей, местности. В 7 классе более подробно может быть изучена своя природная зона. В 8 классе учитель должен уделить больше внимания той части света, в которой расположена школа.
Большое значение для усвоения географических знаний и развития умственно отсталых детей имеет пропедевтика обучения географии.
На уроках развития речи в младших классах у учащихся формируются умения внимательно рассмотреть рисунок в учебнике, спланировать и установить последовательность своих действий при выполнении простейших самостоятельных работ, прививаются навыки рисования и лепки.
5 класс – природоведение – пропедевтика географии и естествознания.
В VI классе («Начальный курс физической географии») В начальном курсе физической географии приводятся в систему полученные учениками в младших классах первоначальные географические представления и понятия, основанные на непосредственных наблюдениях в природе и на ознакомлении с местностью ближайшего окружения. Учащиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с физической картой России, ее географическим положением, границами, формами земной поверхности, водоемами. Этот раздел предполагает проведение экскурсий с целью формирования более точных географических представлений о формах земной поверхности и водоемах своей местности.
Астрономический материал, посвященный изучению кратких сведений о Земле, Солнце, Луне, явлений природы на Земле и в космосе, тесно связан с географией, но не является ее органичной частью. Это дало основание не выделять его в программе в самостоятельный раздел, а включить в тему «Земной шар» в 6 классе. Этот курс дает возможность познакомить учащихся в элементарной форме с Солнцем как одной из звезд, вокруг которой движутся планеты (Земля, ее спутник - Луна), объяснить причины затмений, сообщить простейшие сведения о советских искусственных спутниках и полетах людей в космос, дать описания извержений вулканов, землетрясений, ураганов, штормов.
Программа VII класса полностью посвящена ознакомлению с природой и хозяйством России. Здесь изучение вопросов физической, элементов экономической и социальной географии своей страны должно рассматриваться в тесной взаимосвязи, а природа должна изучаться как среда обитания и жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства. Особое внимание следует уделить экологическим проблемам.
Учащиеся знакомятся с границами нашего государства (пограничными государствами), с названиями других государств, природой и трудом людей в различных природных зонах (полярная зона, тундра, лесная полоса, степи, пустыни, области высоких гор и субтропиков. При изучении этого раздела ученики знакомятся с общими характеристиками каждой зоны, показывающими, насколько разнообразны природные условия на территории нашей Родины. Каждая природная зона изучается в процессе сравнения, что облегчает усвоение материала.
Краткие сведения даются о природных богатствах каждой зоны и об основных занятиях населения: учащиеся узнают об успехах, достигнутых в политической и хозяйственной жизни населения, о том, как изменяются природные условия под воздействием труда людей (орошение сухих земель, осушение болот, строительство гидроэлектростанций, освоение целины). Особое внимание в этой теме надо уделить рациональному использованию природных богатств. Необходимо показать школьникам, что гибель одного природного фактора влечет за собой гибель другого, Например, вырубка леса ведет к пересыханию рек, ухудшению почвы, уменьшению количества животных.
При изучении географии нашей страны учитель должен пользоваться современными географическими картами (физической, политико-административной и картой природных зон России).
На изучение «Географии России» в данной программе отведен весь учебный год, в содержании учебного материала выделены два основных блока:
I. Особенности природы и хозяйства России (общая характеристика) - 18 ч.
II. Природные зоны России - 48 ч.
Учителю необходимо рационально распределить время на изучение общих и зональных вопросов. Целесообразно уже при изучении I блока иллюстрировать общие положения конкретными примерами, подготавливая таким образом учащихся к изучению отдельных природных зон.
В курсе VIII класса «География материков и океанов» ученики закрепляют знания о географическом положении каждого материка, знакомятся с его природными условиями, наиболее крупными государствами, их столицами, основным населением и их занятием.
Изучение курса «География материков и океанов» (8 класс) позволяет учителю затронуть проблемы взаимоотношения и экономического сотрудничества с сопредельными с Россией государствами, входившими в состав бывшего СССР, государствами Европы и Северной Америки, со странами Азиатско-Тихоокеанского региона.
В 8 класс перенесено изучение государств ближнего зарубежья - бывших союзных республик. Здесь учителю необходимо дать оценку причин политико-экономического застоя, кризиса, а затем и распада монополизированного государства. В то же время надо стараться на доступном материале анализировать последствия разрыва связей бывших союзных республик, повлиявшие как на углубление экономического кризиса и падение производства в этих государствах, так и на национальные проблемы. Государства ближнего зарубежья изучаются последовательно в 3-й и 4-й четвертях.
В этот курс внесены изменения. Деидеологизирована его тематика: изучаемые страны сгруппированы не по принадлежности к той или иной общественной системе, а по типу географической смежности. Такой подход усиливает географические аспекты в преподавании, устраняет излишнюю политизацию содержания. При объяснении материала учителю целесообразно несколько сместить акценты, перенеся внимание со специальных знаний на общекультурные, усилив страноведческий подход к рассмотрению большинства тем.
Заканчивается курс географии IX класса изучением географии своей области или района. Эта тема, являясь заключительной в курсе элементарной географии в СКШ, носит краеведческий характер. Она предусматривает знакомство учащихся со своей областью, районом, с природными ресурсами. В нашей стране принят Закон об охране природы, который предусматривает охрану воздуха, воды, недр, почв, растительного и животного мира. Охрана природы - общенародное дело.
На краеведческих уроках необходимо значительно усилить изучение социальных, экологических и культурологических аспектов. Рассмотрение вопросов истории, этнографии, национальных и региональных культурных традиций будет способствовать воспитанию у учащихся патриотических чувств и в значительной степени повысит интерес к изучаемому предмету.
В альтернативной программе по географии зарубежные государства изучаются два года (8 и 9 классы), а «Наш край» - одну четверть.
Надо донести до сознания учащихся мысль, что охрана природы - сложный комплекс различных мероприятий, направленных на сохранение и улучшение природы в целом. Известно, что, изменяя один элемент природы, человек неминуемо изменяет и другие. Загрязнив реку отходами промышленного производства, человек уничтожает растительный и животный мир реки.
Учащиеся должны не только знать, как охранять природу, но и принимать активное участие в общенародном деле охраны природы. Все это имеет особо важное значение в жизни выпускников вспомогательной школы.
В результате обучения географии учащиеся получают ряд практических умений и навыков, перечень которых приведен в учебной программе по каждому году обучения.
В содержание программ по географии включен перечень экскурсий и практических работ по отдельным темам.
В объяснительной записке изложены исходные научные основы построения программы, даны некоторые методические указания, определены два уровня требований к знаниям - одни к основному составу учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, другие - к ученикам с осложненными формами дебильности. В процессе обучения географии умственно отсталых учащихся должен осуществляться дифференцированный подход. Требования к уровню из их знаний должны находиться в зависимости от их общего развития индивидуальных возможностей.
Программа и объяснительная записка к ней являются государственным документом, настольной книгой учителя, основой для составления поурочных планов.
Учебная программа построена с учетом принципа научности, который требует раскрытия реальных связей между явлениями природы.
Принцип идейной направленности в обучении требует, чтобы учебный материал включал знания, способствующие формированию материалистического мировоззрения у школьников.
Принцип систематичности в обучении находит свое отражение в линейном и концентрическом расположении материала. Программа по географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида в основном построена концентрически, она предусматривает возврат к ранее изученным вопросам и темам, но в более усложненном виде. В программе предусмотрено повторение материала (в разных формах и объеме). Содержание учебного материала по ряду тем постепенно усложняется и расширяется от V к IX классу, что способствует более глубокому усвоению учащимися с нарушением интеллекта географических знаний. Концентризм необходим в тех случаях, когда данная тема не может быть понята учениками сразу.
Своеобразие программы по географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида строго заключается также и в том, что изучение этого предмета требует проведения специальной пропедевтической подготовки учащихся на начальных этапах обучения. Непосредственное общение с природой, осуществляемое в младших классах посредством наблюдения, является лучшей формой пропедевтики. Сама природа - источник знаний. Наблюдения в природе и предметные уроки являются неотъемлемой частью учебных программ по развитию речи для I-IV классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Значительное место отводится наблюдениям за природой и в старших классах.
При составлении программы по географии учитывалось важнее требование дидактики - постепенный переход от знакомого к менее знакомому, от более простого к более сложному. Курс географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида построен так:
от изучения наиболее близкой и конкретной для учащихся географии своей местности они переходят к изучению своей страны, затем к обзору зарубежных стран по частям света, далее - к более углубленному изучению Родины и своего района или области. Такое построение курса способствует более углубленному изучению знаний природы своей страны.
Программа по географии предполагает реализацию принципа единства теории и практики в обучении. В ней определен не только круг знаний, который должен быть усвоен учениками, но и предусмотрены конкретные умения и навыки, связанные с применением знаний на практике, а также перечень умений и навыков. Кроме того, программой предусмотрено формирование практических навыков, которые связаны с подготовкой учащихся к трудовой деятельности, к самостоятельной жизни, например ориентирование на местности, определение температуры воздуха, составление плана местности.
Программа по географии построена с учетом межпредметных связей и преемственности в обучении.
Программа по географии для специальной (коррекционной) школы VIII вида отличается от программы для учащихся массовой школы. Объем знаний для умственно отсталых школьников предусмотрен с учетом возможностей усвоения этими детьми учебного материала. Так, учащимся V и VI классов специальной (коррекционной) школы VIII вида основные географические темы даются в объеме, который определен для учащихся III и IV классов массовой школы. В то же время ученикам VII и VIII классов специальной (коррекционной) школы VIII вида с учетом их возраста и общей подготовки даются некоторые темы из курсов дней школы (география материков, обзор по частям света, обзор РФ и государств ближнего зарубежья). Однако эти темы коренным образом отличаются по количеству и сложности содержащихся в них понятий, географических названий и по глубине раскрытия причинно-следственных взаимозависимостей.
Учитывая общие и специальные задачи коррекционной школы, программа и методика преподавания предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний умственно отсталыми учащимися.
Данная программа - основа, с помощью которой можно создать индивидуальную учебную программу по географии, отражающую особенности конкретной школы и одновременно обеспечивающую необходимый общеобразовательный географический минимум знаний.
II. Образовательной задачей курса географии специальной (коррекционной) школе VIII вида является формирование элементарных географических представлений и понятий у детей с нарушением интеллекта. В процессе изучения элементарного курса географии ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида приобретают определенную систему знаний, представлений, понятий, суждений.
Географическое представление - это воспроизведение в сознании ученика образа географического объекта, который возникает в процессе непосредственных наблюдений школьников за предметами и явлениями, а также при использовании наглядных пособий.
Ведущая роль в формировании географических представлений у учеников принадлежит учителю. Учитель формирует у учащихся понятия о свойствах географических объектов и явлениях географической среды, учит выделять самое главное в изучаемом, приводит в систему полученные знания.
В процессе формирования знаний у учащихся с нарушением в развитии используются те же методы и приемы, что и в обучении школьников в норме. Это дает эффект в обучении учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида только в специфических сочетаниях и в применении определенной последовательности.
В систему формирования географических представлений у учащихся с нарушением интеллекта положено строгое ограничение словесного изложения учебного материала учителем и целенаправленное привлечение таких педагогических приемов и методов (наглядно-практических), как сравнение натуральных объектов с их плоским, рельефным и схематическим изображением; выполнение учащимися различных практических заданий.
Географические понятия в большинстве случаев формируются на материале географических представлений. Существует три основных типа географических понятий: индивидуальные (например, река Москва), собирательные (реки Московской области) и общие (реки).
Географические понятия образуются путем анализа, синтеза, сравнения, обобщения, различения существенных и несущественных, признаков, установления причинно-следственных зависимостей.
Среди ошибок, связанных с воспроизведением учениками с нарушением интеллекта географических названий, определений объектов, можно выделить наиболее типичные: смешение индивидуальных понятий с собирательными; неумение определить географический объект; неумение составить географические названия и определения по аналогии с чем-либо знакомым.
Сформировать географические понятия у детей с нарушением в развитии помогают: предъявление соответствующего наглядного пособия; словесная характеристика изучаемого объекта, а также установление пространственных связей между объектами.
Формируя географические понятия, учитель должен постоянно обращаться к практическому использованию изучаемого предмета, направлять внимание учащихся на значение этого предмета в жизни людей.
От формирования географических представлений и понятий необходимо идти к применению полученных знаний на практике, т. е. к формированию умений и навыков.
Географический навык - это автоматизация географических знаний в результате упражнений.
Преподавание географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида, так же как и в массовой, решает общие учебно-воспитательные и специфические коррекционно-развивающие задачи, обусловленные особенностями развития детей с нарушением в развитии.
Процесс эффективного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья предъявляет к учителю специальной (коррекционной) школы VIII вида определенные требования. Ему необходимо наряду со знанием общей педагогики и самого предмета географии хорошо знать олигофренопедагогику, психологию умственно отсталого школьника, специальную методику.
Рассмотрим задачи, стоящие перед учителем.
Первая - раскрытие образовательных, коррекционных и воспитательных целей школьной географии, а также совершенствование содержания обучения.
Учитель специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроке географии должен в доступной форме довести до сознания учащихся учебный материал на основе современных научных данных, используя все необходимые и дополнительные сведения, а также новые формы и методы обучения, способствующие более сознательному усвоению всего материала
Вторая задача заключается в организации учебного процесса, в выявлении оптимальных условий для применения методов и приемов преподавания, в разработке учебного оборудования и рационального его использования в обучении, в определении форм и методов внеклассной работы.
Третья задача - коррекция недостатков познавательной деятельности в процессе обучения детей с нарушением интеллекта. В результате изучения географии у учащихся развиваются умственные способности. Исследования отечественных психологов «показали, что для детей с нарушением интеллекта характерно недостаточное развитие психики в целом, которое влияет на все виды их деятельности, а также на личность. У этих учащихся наблюдается неустойчивое внимание, сужение его объема, замедленное протекание процессов восприятия и узнавания.
Мыслительная деятельность детей-олигофренов не достигает тех уровней развития процессов обобщения и конкретизации, которые характерны для школьников с нормальным интеллектом.
Воздействие на развитие мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта происходит опосредованными путями и требует неустанного участия педагога и специальной разработки системы дидактических приемов, облегчающих детям конкретизацию знаний применительно к широкому кругу их повседневных жизненных наблюдений. Так как развитие мыслительных процессов у умственно отсталых детей имеет определенные возможности, задача учителя географии состоит в том, чтобы создать необходимые условия, подобрать методы и приемы, способствующие преодолению возникающих трудностей у учеников в процессе изучения географии.
К таким условиям относятся: облегченная структура содержания географического материала, использование специальных наглядных пособий (звездочка ориентирования, картографические контуры, таблицы с географическими названиями, топографическое лото и т. д.), а также использование разнообразного рода наглядных пособий.
Чтобы отобрать нужные пособия, учитель должен хорошо знать их содержание и виды и обеспечить свои уроки теми из них, которые наиболее приемлемы при обучении умственно отсталых учащихся.
При обучении детей с нарушением интеллекта географии необходимо помнить, что у этих детей отсутствует пространственное воображение. Это осложняет работу учащихся с картой. Поэтому одной из важных задач учителя географии является систематическая работа с учениками по формированию у них пространственных представлений и навыков. Эту работу следует проводить с детьми на всех годах обучения.
Занятия географией способствуют коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся, повышают уровень их общего развития.
Воспитание у учеников положительного отношения к порученному делу, чувства ответственности перед коллективом товарищей - задача учителя географии. Решению этой задачи способствует общественно полезный труд учащихся: участие в озеленении, охране природы, изготовление и ремонт наглядных пособий, работа в краеведческом уголке, на географической площадке и другие.
Практические работы, выполняемые учениками в процессе изучения географии, используются и как источник знаний, и как средство для их закрепления и преследуют две цели - дать необходимые практические навыки учащимся и выработать у них умение использовать эти навыки в других видах деятельности. Воспитание у школьников навыков самостоятельности в учебной работе является одной из самых важных задач учителя специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Изучение географии пробуждает у учащихся интерес к окружающему миру, событиям, к самому предмету. Наличие познавательного интереса способствует, в свою очередь, более эффективному усвоению знаний учениками. Следует, однако, учесть, что интерес к изучаемому предмету проявляется и развивается у детей-олигофренов значительно медленнее, чем у их сверстников с нормальным интеллектом.
Поэтому, чтобы возбудить у этих учащихся живой интерес и устойчивое желание узнать о том, о чем будет говориться на уроке, учитель должен продумать построение уроков, организацию практической работы, экскурсии, правильно использовать подобранные учебные фильмы, дидактические игры. Недостаточно развитое умение связно излагать свои мысли, бедность словаря, неумение планировать свою деятельность, различные речевые дефекты умственно отсталых школьников усложняют усвоение географических знаний. Использование на уроке разнообразных видов работ постепенно помогает ученикам преодолеть их недостатки.
В задачу учителя географии входит обеспечение преемственности в обучении учащихся старших и младших классов, а также осуществление межпредметных связей (с естествознанием, историей, математикой, русским языком, рисованием и черчением).
Учитель географии должен быть заинтересован также в том, чтобы учителя начальных классов были знакомы с содержанием программы и учебников по географии для старших классов. Установление таких связей будет способствовать совершенствованию преподавания географии.
Изучение географии способствует развитию мышления, памяти, речи, воспитанию положительных черт характера, личности, формированию материалистического мировоззрения учащихся и дает богатейший материал для идейно-политического, патриотического, атеистического и эстетического воспитания детей.