Деятельностный подход
.docxПреподавание истории в школе. – 2012. - №1. – С.3-6
Э.Н. Абдулаев
Деятельностный подход в преподавании истории
в рамках требований нового стандарта
Стандарт нового поколения для основного общего образования существует, озадачивает, ставит вопросы. Если постараться выявить его основные методические новации, то, прежде всего, обращают на себя внимание два принципа, два подхода к организации учебного процесса - компетентностный и деятелъностный. В разделе «Характеристика содержания основного общего образования по истории» Пояснительной записки к Примерной программе по истории для V-IX кл. сказано, что «содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий "знания", "отношения", "деятельность". Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач»1. В рамках этой статьи мы хотим остановиться на рассмотрении варианта реализации деятельностного подхода в преподавании курсов истории в школе.
Представление о деятельностном подходе как принципе организации учебного процесса, на наш взгляд, предполагает его системность. Следовательно, введение в процесс обучения отдельных, частных творческих вопросов, упражнений и заданий не ведет к реализации данного подхода в школе формирование у учащихся таких качеств, как «способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность»2. Что же может послужить основой для создания системы учебной деятельности? На мой взгляд, основой методической конструкции данного подхода может стать постановка и реализация системы учебных задач по изучаемому курсу истории. Под учебной задачей мы понимаем проблему, т. е. вопрос, содержащий внутреннее противоречие. Решая проблему, учащийся овладевает всеми необходимыми знаниями по изучаемому курсу или теме и получает возможность развиваться.
Можно, кроме того, выделить ряд признаков и функций учебной задачи. Во-пер- вых, учебная задача должна локализовать изучаемый материал и деятельность, связанную с его изучением. Так, на вопрос: «Что значит изучить данный курс или тему?» мы предполагаем ответ: «Это означает решить некую проблему, сформулированную для данной темы или курса». В журнале «Преподавание истории в школе» мы рассматривали систему учебных задач по курсу истории России XX в.3 Этот материал может служить иллюстрацией к приведенному выше тезису.
Во-вторых, учебная задача должна носить всеобщий характер, т. е. ее решение невозможно без освоения всего необходимого объема знаний по изучаемому курсу или теме. Например, проблема «Почему большевики смогли взять и удержать власть?» неприменима как учебная задача по курсу истории всего XX в., но вполне может служить учебной задачей к теме «Россия в 1917-1921 гг.».
В-третьих, учебная задача должна обеспечивать внутреннюю мотивацию и формировать у учащихся собственное представление об учебной деятельности по предмету.
Коль скоро учебная задача является стержнем методической конструкции изучаемого курса, необходимо ее в таком качестве обозначить и именно от нее отталкиваться при организации учебной деятельности. В связи с эти возможны следующие этапы постановки учебной задачи и реализации на ее основе деятельностного подхода.
Первый этап: общее моделирование. На этом этапе наша задача - показать весь курс или тему «с высоты птичьего полета». Мы показываем учащимся весь подлежащий изучению объем материала (в самом общем виде), а затем концентрируем их внимание на отдельных деталях, которые учащимися воспринимаются во взаимосвязи, комплексно. При моделировании можно использовать два варианта. Первый - блок предварительного обобщения, когда по горизонтали откладывается время, по вертикали - основные проблемы или сферы деятельности, представляющие собой классификацию содержания, а на их пересечении размещаются основные события или явления изучаемой темы или курса4.
Второй вариант - творческое или образное моделирование, когда в виде модели выступает какой-либо образ. Например, в теме «Русь между Востоком и Западом» в качестве такой модели может выступать следующая схема:
ЗАПАД
РУСЬ
ВОСТОК
Комментарий к схеме:. «В начале XIII в. раздробленная Русь подвергается нападению монголов с Востока и немецких крестоносцев и шведских рыцарей с Запада. Война с монголами завершается разгромом русских княжеств и установлением зависимости Руси от созданного завоевателями государства (Золотой Орды), а нападения с Запада были отбиты, и экспансия остановлена.
Второй этап: выделение исходного противоречия или интриги. На этом этапе мы проводим первичное обобщение материала и формируем основу для постановки учебной задачи. Исходное противоречие может иметь как внешний, так и внутренний характер. Под внешним характером я понимаю вариант, когда противоречие формулируется при сравнении двух различных тем или курсов. Внутреннее противоречие формулируется, исходя из непосредственного содержания изучаемого курса или темы.
Например, изучив основные события Смутного времени, можно сформулировать противоречие между двумя положениями: А. Россия в эпоху Смуты подверглась всем возможным для того времени деструктивным воздействиям. Б. Несмотря на это, государство выжило и преодолело Смуту.
В теме «Русь между Востоком и Западом» можно обратить внимание учащихся на противоречие между результатами борьбы русских княжеств с нашествием монголов (Русь почти на четверть тысячелетия попадает в зависимость от Орды) и с агрессией шведов и крестоносцев (экспансию Запада удалось остановить).
В качестве примера интриги можно привести «зачин» к теме «Эпоха дворцовых переворотов» - Петр I умирает, не успев написать завещание и оставив на листе бумаги лишь два слова «Отдать все...». После Петра правили 6 императоров и императриц. Как вы думаете, чье имя из списка своих последователей Петр вставил бы в завещание? В случае с интригой мы уже на втором этапе плавно переходим к этапу третьему.
Третий этап: формулирование учебной задачи и планирование учебной деятельности. На основании исходного противоречия или интриги мы выводим формулировку учебной задачи, которая, как правило, носит вопросительный характер. Продолжая тему Смутного времени, приведем пример такой задачи: «Почему Россия смогла преодолеть Смуту?» В уже упомянутой выше теме «Русь между Востоком и Западом» учебной задачей будет вопрос «Почему раздробленная Русь покорилась Востоку и смогла отразить нападение с Запада?»
На этом же этапе проводится предварительное планирование учебной деятельности, которое представляет собой систему логически связанных вопросов. Например, в теме «Русь между Востоком и Западом» мы выделяем три основных вопроса:
-
Как развивались русские княжества и земли между окончательным распадом единого Древнерусского государства и началом нашествий?
-
Какие сильные и слабые стороны были у врагов Руси - западных рыцарей и монголов?
-
Что общего и в чем различия между вторжениями на Русь с Востока и Запада?
В рамках поставленных вопросов мы переходим к следующему этапу.
Четвертый этап: организации учебной деятельности. На данном этапе мы предлагаем учащимся выполнить учебные задания, имеющие определенную мотивацию, алгоритм и систему фиксации результата. В данном случае понятие учебного задания у нас совпадает с понятием, сформулированным в статье Э.Н. Вельского5.
Для ответа на первый поставленный вопрос учащиеся должны собрать данные о наиболее крупных удельных центрах в таблицу «Закономерности раздробленности» (домонгольский период)».
Критерии оценки |
Новгородская земля |
Владимиро- Суздальское княжество |
Галицко- Волынское княжество |
Киевское княжество |
1. Географическое положение и природные условия |
|
|
|
|
2. Занятия жителей (хозяйство) |
|
|
|
|
3. Социальная структура (общество) |
|
|
|
|
4. Политическое развитие |
|
|
|
|
5. Тенденция (итоги) |
|
|
|
|
Второй вопрос мы разбиваем на серию более мелких вопросов, на которые учащиеся должны ответить, используя как уже изученный материал (в рамках курса истории Средних веков, VI кл.), так и новые сведения, содержащиеся в учебнике или в рассказе учителя:
-
каковы были цели крестовых походов?
-
какие виды вооружения и тактические приемы использовали крестоносцы?
-
почему возникла Монгольская империя?
-
в чем причины побед монголов?
Для того, чтобы ответить на третий вопрос плана, учащиеся должны поэтапно изучить ход событий на востоке (нашествие Батыя на Северо-Восточную и Южную Русь) и на западе (захват рыцарскими орденами Прибалтики, Невская битва, Ледовое побоище, личность и деятельность князя Александра Невского). После изучения фактического материала необходимо постараться выделить особенности событий и проанализировать их. Результаты анализа и выведут учащихся, как показывает опыт, на решение поставленной учебной задачи.
Таким образом, последовательно реализуемый деятельностный подход позволяет нам организовать системную учебную деятельность, в ходе которой учащиеся будут целенаправленно добывать и изучать значимую информацию и применять ее для решения поставленных проблем.
Ключевые слова: учебная деятельность, планирование.
Примечания
-
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 кл. М„ 2010. С. 9-10.
-
Там же. С. 6.
-
Морозов А.Ю. Курс истории России XX века как система учебных задач // ПИШ. 2009. №1-5.
-
См. об этом: Сухов В.В. Блоки предварительного обобщения (к десятилетию понятия)» // ПИШ. 2004. № 9.
См.: Вельский Э.Н. Разработка учебных заданий по истории // ПИШ. 2007. №10