§ 3. Сравнительный анализ результатов исследования

Статистической обработке были подвергнуты как бальные оценки по отдельным пробам, так и суммарный балл, исполь­зование которого позволяет, на наш взгляд, более полно и точно охарактеризовать особенности саморегуляции у ребенка. Корре­ляционный анализ показал, что наблюдается система взаимоза­висимости между фактором динамики психических процессов и мышлением (семантически организованной памятью) у детей с СДВГ. По результатам дисперсионного анализа выявляется влия­ние результатов продуктивности пиктограммы (т.е. количества воспроизведенных слов) на балл по пиктограмме (т.е. качество запоминания), в свою очередь, балл по пиктограмме (как инте­гральный показатель психической деятельности) влияет на ре­зультат перешифровки, баллы за забор правой рукой и куб. В то же время результат за правый забор - значимо влияет на продук­тивность пиктограммы и незначимо - на балл по пиктограмме.

Значимые корреляции результатов - пробы забор правой ру­кой и куба (0,72), баллов за забор левой рукой и баллов за куб (0,793) - причем следует отметить, что между собой результаты не коррелируют значимо, а также поднимание руки на стимул и кулак-палец (0,645).

Таким образом, можно заключить, что дети с СДВГ имеют выраженные нарушения структуры деятельности, сложностд в формировании произвольного внимания, неустойчивость,

32

\

блюдается снижение уровня произвольной деятельности (это говорит о слабости или дисфункции коры лобных зон мозга), в достаточной мере сформирован образ-представление, снижение сформированности зрительно-моторной координации, сложно­сти в формировании произвольного внимания, неустойчивость, отвлекаемость, трудности с концентрацией внимания.

При этом критичность к результатам своей деятельности относительно сохранна, а действия контроля страдают вторич­но из-за импульсивности, стремления переключиться на другую деятельность.

§ 3. Сравнительный анализ результатов исследования

Статистической обработке были подвергнуты как бальные оценки по отдельным пробам, так и суммарный балл, исполь­зование которого позволяет, на наш взгляд, более полно и точно охарактеризовать особенности саморегуляции у ребенка. Корре­ляционный анализ показал, что наблюдается система взаимоза­висимости между фактором динамики психических процессов и мышлением (семантически организованной памятью) у детей с СДВГ. По результатам дисперсионного анализа выявляется влия­ние результатов продуктивности пиктограммы (т.е. количества воспроизведенных слов) на балл по пиктограмме (т.е. качество запоминания), в свою очередь, балл по пиктограмме (как инте­гральный показатель психической деятельности) влияет на ре­зультат перешифровки, баллы за забор правой рукой и куб. В то же время результат за правый забор - значимо влияет на продук­тивность пиктограммы и незначимо - на балл по пиктограмме.

Значимые корреляции результатов - пробы забор правой ру­кой и куба (0,72), баллов за забор левой рукой и баллов за куб (0,793) - причем следует отметить, что между собой результаты не коррелируют значимо, а также поднимание руки на стимул и кулак-палец (0,645).

Таким образом, можно заключить, что дети с СДВГ имеют выраженные нарушения структуры деятельности, сложностд в формировании произвольного внимания, неустойчивость,

32

влекаемость, отсутствие распределения внимания, несформи-пованность зрительно-моторной координации.

у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактив­ностью наблюдается снижение уровня произвольной деятель­ности (это говорит о слабости или дисфункции коры лобных зон мозга), при этом в достаточной мере сформирован образ-представление, относительно сохранна критичность к резуль­татам своей деятельности, а действия контроля страдают вторично из-за импульсивности, стремления переключиться на другую деятельность. По методике «Рисунок человека» резуль­таты детей с СДВГ не отличаются от возрастных нормативов.

В нейропсихологических пробах наименьшие трудности вы­зывают пробы на регуляторный праксис (кулак-палец, поднима­ние руки на стимул) и наибольшие - на динамический праксис и копирование куба.

В методике «Пиктограмма» отмечаются следующие типы ошибок: стереотипность и конкретность мышления, инертность, неадекватность ассоциаций, все это говорит о сниженном уровне интеллекта.

Таким образом, можно сделать общий вывод, что детям с синдромом дефицита внимания легко удаются простые формы регуляции психических процессов и с трудом - высшие формы регуляции психической деятельности.

33

\

Произвольная память у детей с трудностями в развитии: диагностика и коррекция