- •Логотехнологии - Введение
- •Небо и земля долговечны, потому что они существуют не для себя.
- •Превращение в противоположное есть действие дао, слабость есть свойство дао…
- •18.«Нравственность есть средство предохранить общество от распада, также удержать общество на известной степени нравственной высоты и добра.
- •19.«Смотри чтобы твой покой и твоя созерцательность не были похожи на созерцательность собаки, стоящей у мясной лавки».
- •Быстрота принятия решений.
- •Яркость, гибкость и т.П. Принятых решений.
- •Роль логики.
- •Роль авторитетов.
- •Преодоление психологической инерции специально разработанными мероприятиями.
- •Способность разрабатывать различные варианты, чем больше – тем лучше.
- •Позитивная роль критики.
- •Принятие простых, управленческих, организационных и т.П. Решений.
- •Как развить креативное мышление.
- •Аннотация
- •Методы технического творчества и информационные технологии (ит)
- •Аннотация
- •Оптимальное решение.
- •Относительность полноты знаний, преодоление психологической инерции.
- •Систематизированное принятие оптимальных детерминированных решений при конструировании то, для студентов и молодых специалистов
- •Алгоритм процессса конструирования
- •3. Информационные технологии в конструировании, для специалистов с опытом.
- •Доминанты.
- •Идеальный конечный результат (икр).
- •Значимость патента на изобретение за № 2652501 в ии.
- •Когнитивность патента № 2652501 на изобретение «Модуль поиска блока информации по входным данным»
- •Патент №2074414 ru, 1993 год. Нейроимитатор.
- •Патент № 2074417 ru. 1991 год. Оптоэлектронная модель нейронной сети. Комментарии к п.П. 3,4,5:
- •Аннотация
- •9. Шаг. Преобразовать признаки информационной модели то в реальный то таким образом, чтобы совпадал смысл признаков при наименьшем количестве элементов и связей.
- •Пример 1.
- •Пример 2.
- •Пример 3.
- •Бютнер к. Жить с агрессивными детьми: Пер. С нем. М.: Педагогика. 1991.
- •Как развить креативное мышление у дошкольников
- •Как развить креативное мышление школьников
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Креативность для основной и средней общеобразовательных школ (5- 11 классы)
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •1 Пример.
- •2 Пример.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем. Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения. Психотерапия. Проблемы педагогики
- •«Когнитивная модель научения:
- •Умение учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться.
- •Искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем.
- •Раздел. Развивающее обучение.
- •Подраздел. Кибернетическая модель обучения. Управление умственной деятельностью учащихся.
- •Глава. Дистанционное обучение как современная модель обучения .
- •Глава. Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения.
- •Пункт. Психологическая сущность образовательных технологий.
- •Пункт. Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности.
- •Пункты. Технологии развивающего обучения.
- •Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения.
- •Психотерапия. Проблемы педагогики
- •Должен быть специальный курс врачебной этики для психотерапевтов.
- •Устранить по – возможности множество иностранных сложных терминов.
- •Тема 1.1. Общество, как форма взаимодействия людей.
- •Тема 1.2. Взаимодействие общества и природы.
- •Тема 1.4. Биологическое и социальное в человеке.
- •Тема 1.6. Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учение).
- •Тема 1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение.
Глава. Дистанционное обучение как современная модель обучения .
Дистанционное обучение в книге – учебнике описано вполне правильно за исключением одного момента: самого процесса исполнения и, соответственно, пользы от него в настоящей действительности.
ОДНАКО. Ещё как – то можно говорить о технической реальности дистанционного обучения с учётом компьютерных и информационно сетевых возможностей, но говорить, что это одно из самых больших достижений кибернетического обучения в настоящее время, весьма сомнительно, особенно, учитывая цели ПП.
ВАРИАНТ изложения подраздела в части дистанционного научения.
По большому счёту, особой роли не играет вид научения: очный или дистанционный – важно, чтобы научение было по – настоящему развивающее: см. п.1, и кроме того давало высокую успеваемость. К сожалению, пока за этим будущее: далёкое или близкое сказать трудно, т.к. на сегодняшний день ещё нужно убедить психологов образования и их руководство сделать соответствующие шаги в совершенствовании ПП в этой части.
Глава. Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения.
Собственно говоря, есть описание, как «создавать» проблемную ситуацию, и замечание от имени скептика: лучше не надо этого делать, т.к. будет внесена дезорганизация в обучение. И никаких реальных технологий решения проблем не приводится.
ОДНАКО. Понятно почему всё так грустно: очевидно, что создатели книги – учебника ПП не имеют личного положительного опыта стабильного решения проблемных ситуаций, да и собственно ни надёжной модели, ни удобной методики обучения для принятого учебного процесса у них нет.
ВАРИАНТ изложения подраздела в части проблемного научения.
В данном случае без обучающих алгоритмов не обойтись. В статье [12] достаточно подробно расписан обучающий алгоритм решения проблем, он вполне пригоден и обязателен для обучения студентов почти всех специальностей, курсов повышения квалификации и возможно для старших классов, если найдут место и время в учебном процессе. Кроме этого, в этой же статье приведен краткий рабочий алгоритм, который пригоден для учащихся всех уровней.
Алгоритмы не однократно проверены в работе в различных сферах деятельности, с достаточно высокими результатами в инновационном плане.
Пункт. Психологическая сущность образовательных технологий.
Так всё правильно написано об образовательных технологиях, но не удержались от соблазна придумать себе «врага» - «технологии по своей природе антигуманны», особенно в естествознании. Тут же приводят обоснования и доказательства.
ОДНАКО. В статье [4] на жизненном производственном опыте показана вся надуманность понятия «антигуманны» в отношении к технологиям, в том виде как это трактуется, по крайней мере, некоторыми психологами.
ВАРИАНТ изложения подраздела в части антигуманности технологий.
Если взять за основу понятие «гуманный», то можно привести достаточное множество антигуманных технологий, действий и явлений: война, революция не демократическим путём, стихийные беды, катастрофы, бандитизм и многое другое.
Очевидно, что взвешивать надо гуманно ли любое научение или антигуманно, т.к. фактически «заставляет» детей напрягаться: так ведь учить нужно так, как и положено, чтобы было интересно всем и каждому [13]. И совершенно не причём технологии естествознания, с ними может быть тоже аналогичное деление: гуманны и негуманны.
Так и нужно объяснять студентам, а не возвеличивать гуманитариев над «технарями», если вообще нужно растолковывать понятие «гуманный» в ПП.