Стили педагогической деятельности
Овладение педагогическим опытом, повседневное общение воспитателя с воспитанниками приводят к формированию определенного стиля педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности - это устойчивая система способов и приемов педагогической деятельности, проявляющаяся при организации воспитательно-образовательного процесса
Что находит отражение в том или ином стиле деятельности?
Педагогическая позиция, в которой отражается понимание учителем сущностных характеристик воспитательного процесса.
Принципы и правила, которые формируются в процессе общения и совместной деятельности с воспитанниками.
Стиль общения с воспитанниками, тон их отношений.
Личностные качества, в которых проявляется отношение к окружающим людям.
Нравственные нормы и принципы, их соотнесенность с педагогической позицией, принципами и правилами воспитательного процесса.
Особенности характера, темперамента, эмоционально-волевая активность.
В современной социальной и педагогической психологии можно выделить (как минимум) три стиля педагогической деятельности: демократический, авторитарный, либеральный.
Демократический стиль характеризуется:
В понимании воспитания педагог исходит из категорий: «взаимодействие», «сотрудничество», «помощь», «содействие развитию» и т.д.
В постановке цели воспитания учитываются интересы и пожелания учащихся. У педагога проявляется готовность вносить коррективы в постановку целей воспитания, уточнять, а по необходимости и изменять ее. Цель воспитания рассматривается как перспектива развития личности и коллектива.
Ребенок воспринимается как субъект воспитательных отношений.
В воспитании организуются субъект-субъектные отношения. Ученик воспринимается педагогом как равноправный партнер в общении, занимает активную позицию, имеет право на собственное мнение, самостоятельные суждения.
Педагогическое требование предъявляется в форме совета и рекомендации (как предложение), распоряжения и запреты допускают обсуждения и дискуссии с учащимися.
Воспитательные дела не планируются заранее, а обсуждаются в группе.
Педагог заинтересован в формировании коллектива, он придает особую значимость его воспитательным влияниям (взаимность требований, обсуждение проблем, выработка правил и норм жизнедеятельности).
Педагог может занимать позицию лидера внутри группы.
Тон отношений – дружелюбный, допускается критика со стороны воспитанников.
Личностные качества в общении с другими людьми: искренность, откровенность, умение слушать других, правдивость, самокритичность, тактичность, честность, принципиальность и др.
Авторитарный стиль характеризуется:
В понимании воспитания педагог исходит из категорий: «управление», «руководство», «контроль», «наказание» и т.д.
Цель воспитания ставит педагог, не допускается ее обсуждения со стороны учащихся. Цели, предложенные воспитателем, должны быть усвоены и приняты воспитанниками.
Ребенок воспринимается как объект воспитательного влияния, а не равноправный участник воспитательного процесса.
В воспитательном процессе организуются объект-субъектные отношения. Логика развития воспитательных отношений исходит из того, что сначала ребенок является объектом воспитания, но по мере приобретения опыта, развития самостоятельности он становится субъектом собственного развития.
Воспитательные дела планируются заранее педагогом. Характерна достаточно жесткая регламентация деятельности воспитанников.
В общении с воспитанниками педагог использует предписания, распоряжения, инструкции. Обязательность их выполнения учащимися.
Часто используются такие формы в общении с воспитанниками, как угроза, ультиматум, приказ и т.д.
Для педагога в основном характерен неприветливый тон.
Похвала и порицание носят субъективный характер.
Эмоции воспитанников не принимаются в расчет, главное – достижение цели, выполнение плана воспитательных мероприятий.
Во всех делах голос (мнение) педагога является решающим.
Педагог не против развития коллектива, но своими действиями тормозит его развитие, например, назначает лидеров, не учитывает общественное мнение, которое разделяется большинством его членов.
Единолично принимает решения и проверяет их исполнение.
Устанавливает жесткий контроль за выполнением требований.
Учащиеся теряют инициативу и активность, творческие начинания.
Учащиеся ориентируются на поиск психологической защиты, а не на сотрудничество.