книги2 / 374-1

В целом, организация взаимодействия с обучающимися при разработке проекта строится на принципах интерактивного обучения. Это позволяет осуществлять развитие личностной рефлексии, осознанно включать обучающихся в работу над решением проектной задачи, способствует активной субъектной позиции в учебной деятельности, развивает навыки общения и взаимодействия.

Таким образом, основными путями для решения проблемы организации профориентационной работы в виртуальном педагогическом классе могут быть:

расширять возможности педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения обучающихся за счет применения ИКТ и технологий виртуальной реальности на основе сетевого взаимодействия организаций основного общего и профессионального образования;

содействовать тиражированию индивидуального инновационного опыта и опыта работы образовательных организаций по реализации профессиональной ориентации обучающихся в различных формах, в том числе через организацию научно-практических семинаров, публикацию научных статей, научно-методических пособий и др.;

совершенствовать повышение квалификации кадрового ресурса и методическое сопровождение деятельности управленческих и педагогических кадров посредством организации курсов повышения квалификации в том числе при помощи ресурсов Интернет с целью эффективной реализации программ, направленных на организацию профессиональной ориентации обучающихся.

Список литературы:

1.Базаева Ф.У. Самореализация личности в педагогической деятельности // Вестник Адыгейского Государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2011. – № 2. – С. 14-19.

2.Соболев А.Б. Программа развития педагогического образования: новые вызовы (Актуальное состояние и тенденции развития государственной политики в сфере высшего педагогического образования) // Психологическая наука и образование. – 2015. – Т. 20. – № 5. – С. 5-12.

10

Алексеева Ольга Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

е-mail: baxitova@mail.ru

Ротова Наталья Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

е-mail: rotowa.n@yandex.ru

К вопросу профессионального самоопределения обучающихся педагогического класса

Аннотация. В статье представлено обоснование необходимости исследования основ профессионального самоопределения школьников. Отражено обоснованное авторское видение современной стратегии и ресурсного обеспечения развития практики профориентационной работы со школьниками виртуального педагогического класса, имеющими педагогические способности и мотивированными к педагогической деятельности. Описаны результаты опроса учеников педагогических классов, с которыми проводилась профориентационная работа.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профориентационная работа, поколение Z, виртуальный педагогический класс, развитие личностного потенциала.

Каждый школьник после окончания средней общеобразовательной школы переходит в новый жизненный этап, когда необходимо определиться с будущей профессией, которая должна не только нравиться, но и быть востребованной в обществе. Сделать правильный выбор современному человеку бывает нелегко, так как с развитием науки, техники, масштабной индустриализации появляются сотни, а то и тысячи новых профессий. Рынок труда меняется быстро, поэтому практически невозможно точно предсказать, как будут обстоять дела в той или иной сфере даже через год, можно только делать предположения, основанные на анализе и исследованиях. Поэтому каждому человеку важно понять, какую специальность лучше получить, чтобы профессия оставалась востребованной еще несколько лет, чтобы не ошибиться, ведь это решение может изменить жизнь.

Профессиональное самоопределение – не только выбор дальнейшего профессионального пути. Процесс профессионального самоопределения – это развитие определенных качеств личности, помогающих школьнику определиться и самоутвердиться в профессиональном плане. Поэтому в настоящее время исследования по формированию профессионального самоопределения школьников приобретают особую значимость. Главное противоречие процесса профессионального самоопределения заключается в согласовании объективного и субъективного измерений: структурных ограничений и личностных диспозиций. В связи с этим, профессиональное самоопределение понимается как социокультурный процесс, который реализуется через серию индивидуальных выборов, обусловленных социальными факторами, с одной стороны, и личностной субъективностью, с другой.

В последние годы социологи (Л.А. Беляева, М.К. Горшков, В.И. Жуков) в числе приоритетных проблем российского общества на современном этапе его развития подчеркивают проблему обеспечения качества жизни всех слоев населения и проблему создания равных возможностей для всех граждан, включающих равные права на образование.

Педагоги еще в 2009 году выделили проблему создания равных возможностей, кроме того, отмечают проблему «формирования мотивации к инновационному поведению, целью которого является эффективное использование человеческого капитала» [1].

Школьники, по мнению А.Г. Мухаметшина и О.А. Любягиной, тоже несут ответственность за свои действия, поступки и осознают их важность для будущей жизни именно в процессе профессионального самоопределения [2].

Именно поэтому остается актуальным вопрос самоопределения обучающихся в выборе образования, вопрос жизненного и профессионального самоопределения. Необходимо более подробно остановиться на портрете выпускника школы. Все они рождены после 2000 года и поэтому относятся к поколению Z.

11

Мы согласны с мнением Н.С. Пряжникова, что главная цель профессионального самоопределения – постепенное формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионально, жизненного, личностного) [5].

Особый интерес представляют виртуальные педагогические классы как форма организации педагогического класса, предполагающая взаимодействие обучающихся разных школ с профессорско- преподавательским составом и студенческим активом высшего учебного заведения, направленная на профессиональное ориентирование к педагогической профессии с применением дистанционных технологий обучения.

А.Г. Мухаметшин и О.А. Любягина выделили следующие структурные компоненты профессионального самоопределения школьников: рефлексивный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-технологический, ценностно-мотивационный, коммуникативный); их характеристику и взаимосвязь. Все компоненты профессионального самоопределения школьников должны постоянно находиться во взаимосвязи, чтобы обеспечить его формирование. В настоящее время формирование профессионального самоопределения школьников требует новых подходов к содержанию, формам, методам и структуре данного формирования.

Таблица 2

Характеристика компонентов структуры профессионального самоопределения школьников через способность личности познавать, понимать, осознавать, переосмысливать

(по А.Г. Мухаметшину и О.А. Любягиной)

12

Как видно из описания компонентов структуры профессионального самоопределения школьников при формировании каждого из них можно и нужно развивать личностный потенциал обучающихся.

Профессиональное самоопределение как социально-педагогическое явление подвержено влиянию конкретных социально-экономических условий развития общества. Особое влияние на процесс самоопределения молодежи оказывают такие факторы, как рост безработицы, возможности трудоустройства в регионе, престижность отдельных профессий на рынке труда, определяющаяся,

втом числе, заработной платой работников данной профессии, социальными возможностями, которые она предоставляет (принадлежность к определённой социальной прослойке, возможность вести образ жизни, характерный для нее). Выявить влияние данных факторов на профессиональное самоопределение обучающихся педагогических классов возможно, изучая мотивы выбора образования.

Впериод с ноября 2021 по февраль 2022 года был проведен опрос среди учащихся 9-11 классов, входящих в состав педагогических классов. С целью получения более точных результатов о выборе профессий среди молодежи, данные исследования охватывали старшеклассников разных регионов России (ХМАО-Югра, Хабаровский край, Якутия).

Вданном анкетировании приняли участие 79 старшеклассников из них 32,9% – это учащиеся 9 классов, 43% – 10 классов и 24,1% – ученики 11 классов. Более 74% опрошенных обучаются

вклассах физико-математической напраленности, 13,9% химико-биологической и 11,4% ученики гуманитарных класс

Анализ ответов, полученных в результате исследования, показал, что молодое поколение наиболее перспективными (востребованными) в будущем считают профессии в таких направлениях, как медицина (64,1%), техническая (49,4%), гуманитарная (45,6%) и юридическая (43%). Из общего количества опрошенных примерно одинаково востребоваными в современном обществе считают профессии в педагогической области – 27 человек, что составляет 34,2% и творческой – 26 человек (32,9%). На последнем месте среди перспективных, по мнению респондентов, являются профессии

ввоенной области, – это направление выбрали 19 человек, что составляет 24,1%. Самыми невостребованными профессиями в ближайшем будущем, по мнению оопрошенной молодежи, станут такие как, переводчик (35,4%), строитель (32,9%). Военные, педагоги, психологи, музыканты – эти профессии набрали одинаковое количество голосов – 25,3% респондентов считают их менее востребованными. Из общего количества опрошенных 19-17 человек также в категории невос-требованных в будущем отнесли такие профессии, как, юрист, журналист, экономист, програмист и архитектор. По мнению участников опроса, в будущем у работников будут цениться такие профессиональные качества, как програмирование (58,2%), экологическое мышление (46,8%), межотраслевая коммуникация (35,4%), а также умение системно мыслить и управлять проектами (34,2%), работать в условиях неопределенности (30,4%). Через 5 лет, по мнению старшеклассников, на рынке труда изменятся такие вещи, как продолжение роста спроса на специалистов в IT-сфере (29,1%), вырастет спрос на профессии, связанные с экологией (19%), одинаково люди считают, что как вырастет спрос на профессии в сегменте услуг, так и то, что ничего глобально не изменится (17,7). Многие современные профессии устареют и будут не нужны (11,4%), и меньше всего люди считают, что вырастет спрос на рабочие специальности (5,1%).

Люди, проголосовавшие в опросе, считают, что при выборе профессии следует руководствоваться, в первую очередь, личными склонностями и предпочтениями (30,4%), доходностью профессии (16,5%) и ее востребованностью в будущем (16,5%), учитывать возможность самореализации (13,9%), возможность карьерного роста в профессии (8,9%), престиж профессии (6,3%), вероятность поступить на бюджетную форму обучения (3,8%), мнение родственников (2,5%), мнение учителей/педагогов (1,3%).

Старшеклассники считают, что определяют востребованность профессии глобальные экономические процессы в первой степени (44,3%), конкуренция на рынке труда, уровень безработицы (43%), локальные экономические процессы на уровне региона, области и района (40,5%), политическая ситуация в стране (35,4%), личные предпочтения людей (34,2%) система образования (30,4%), престиж (27,8%), мода (16,5%), имидж профессии (11,4%).

Старшеклассники считают, что у востребованной профессии основным является возможность сделать карьеру (63,3%), возможность приносить пользу (58,2%), возможность развить свои способности (57%), зарплата (53,2%), возможность иметь свободное время (43%), возможность общения с людьми (40,5%) и творчество (30,4%). Самыми ненужными у востребованной профессии является возможность командовать (8,9%), сложность профессии (22,8%) и социальная престижность (24,1%).

13

В исследовании международной рекрутинговой компании Hays в России «Поколение Z» в 2019 году приняли участие 2 217 молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет [3]. Были получены следующие результаты: известный бренд потенциального работодателя важен всего для 14% представителей молодого поколения Z, тогда как для 60% опрошенных главное – возможность профессионально развиваться; 54% респондентов хотят на своей работе решать интересные задачи; 72% респондентов готовы кардинально сменить профессию, если поймут, что текущая им не нравится; 36% молодых людей хотят видеть в своем руководителе ментора и наставника; 46% представителей поколения Z хотели бы получить опыт работы в другом городе или другой стране, а потом вернуться работать обратно в Россию.

Полученные нами результаты соотносятся с результатами 2019 года.

Анализируя результаты этих исследований, мы можем выделить факторы, влияющие на выбор востребованной профессии в будущем поколением Z: получение достойного дохода; возможность не быть привязанными к конкретному месту; возможность сделать карьеру; возможность иметь свободное время; развитие своих способностей во время работы; решение на своей работе интересных задач; качества профессионала, которые уже есть и можно потенциально сформировать; возможность приносить пользу; возможность общения с людьми; творчество; социальная престижность профессии.

Таким образом, мы видим, что для старшеклассников поколения Z развитие личностного потенциала является потребностью, которую они хотят реализовать и при профессиональном самоопределении. Как указывают И.И. Поташева и Т.Н. Ермакова, высокий личностный потенциал предполагает активность, продуктивность и устойчивость личности к различным влияниям извне

иизнутри, способность преодолевать трудности конструктивным способом, управлять своим профессиональным развитием [4].

По мере развития субъекта самоопределения возрастает степень его самостоятельности, что требует постепенного перехода от информационных технологий к практико-ориентированным. В СурГПУ при работе с педагогическим классом широко используется проведение профессиональных проб, которые дают возможность школьнику испытать себя в реализации определенной практической деятельности и представлены различными формами занятий:

виртуальные экскурсии по образовательному учреждению;

виртуальные уроки по разнообразным темам;

методическое сопровождение школьников сопровождающими педагогами;

предпрофильное погружение в мир педагогической практики;

тестирование, анкетирование на предмет выявления профессионально-значимых качеств учащихся.

В будущих планах – создавать для молодежи телевизионные программы, культурные мероприятия (фестивали, встречи, пиар-акции) с участием популярных личностей, включающие тематику профессиональной ориентации, основанной на ценностях обоснованного самоопределения при выборе профессии. Так же планируется при работе со старшеклассниками педагогического класса использовать методики изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель).

В условиях труднопрогнозируемой динамики быстро меняющейся среды профессиональной деятельности система профессиональной ориентации обучающегося педагогического класса должна создать педагогические условия для его надежного самоопределения в мире деятельности.

Решение проблем входа в педагогическую профессию – основа повышения эффективности управления кадровым потенциалом системы образования региона, страны в целом. Необходимо активизировать школьно-университетское партнерство в направлении профессиональной ориентации педагогически одаренных школьников и школьников, мотивированных к профессиональной педагогической деятельности.

При наличии определённой системы преемственных связей «школа – вуз» допрофессиональная подготовка старшеклассников к выбору педагогической деятельности становится контролируемым

иуправляемым процессом, способствующим бесконфликтной интеграции школьников в избранной профессиональной сфере в соответствии с преимущественными личностными предпочтениями. То есть в современной школе активизируются инновационные процессы, которые эффективно влияют на развитие личностного потенциала каждого обучающегося педагогического класса.

Список литературы:

1.Валеева Е.Х., Власова Ю.Ю., Монахов С.В. Образование в контексте приоритетов долгосрочного социаль- но-экономического развития РФ // Педагогика. – 2009. – № 7. – С. 4.

14

2.Мухаметшин А.Г., Любягина О.А. Структурные компоненты профессионального самоопределения школьников // КПЖ. – 2016. – № 6 (119). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturnye-komponenty- professionalnogo-samoopredeleniya-shkolnikov (дата обращения: 15.11.2022).

3.Поколение Z на рынке труда. Исследование Hays. – URL: https://hr-portal.ru/article/pokolenie-z-na-rynke- truda-issledovanie-hays

4.Поташева И.И., Ермакова Т.Н. Развитие личностного потенциала субъектов учебно-воспитательного процесса // Педагогика и психология образования. – 2021. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie- lichnostnogo-potentsiala-subektov-uchebno-vospitatelnogo-protsessa (дата обращения: 16.11.2022).

5.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.

6.Яшкова Е.В., Вагин Д.Ю., Червякова Е.А., Анфимова Е.А., Маланова В.В. Поколение z: проблемы, возможности, перспективы на рынке труда // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. – 2018. – № 7 (33). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pokolenie-z-problemy-vozmozhnosti- perspektivy-na-rynke-truda (дата обращения: 15.11.2022).

15

Алферова Елена Ивановна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: lenalfer@mail.ru

Анализ психологических средств актуализации образа профессионального будущего у старшеклассников

Аннотация. В статье анализируются внешние и внутренние факторы выбора профессии старшеклассниками. Образ профессионального будущего рассматривается нами как осознаваемое представление о сфере профессиональной деятельности и своего профессионального развития в ней в будущем. «Личный профессиональный план» (Е.А. Климов) рассматривается нами как психологическое средство актуализации образа профессионального будущего у старшеклассников.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте, образ профессионального будущего, личный профессиональный план (Е.А. Климов) как психологическое средство актуализации образа профессионального будущего.

Формирование профессиональных намерений и выбор профессии – это одна из главных социальных задач, которая ставится перед старшеклассниками. Однако старшеклассники испытывают трудности в решении этой задачи. Так, в проектном исследовании, которое провел Н. Раенок под нашим руководством в рамках проекта «Виртуальный педагогический класс» (СурГПУ) в 2022 г., было выявлено, что 48% десятиклассников и 22% одиннадцатиклассников к концу учебного года еще не определяются с выбором будущей профессии.

На профессиональное самоопределение старшеклассников оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. К внешним факторам относятся мнения, пожелания, установки ближнего круга к которым прислушиваются старшеклассники. Так мнение родителей в отношении выбора будущей профессии оказывает влияние на 60% десятиклассников и 67% одиннадцатиклассников; мнение друзей важно для 16% десятиклассников и 39% одиннадцатиклассников; мнение учителей отмечают, в среднем, 20% старшеклассников. Наряду с этим, на выбор профессии оказывает влияние социальные представления о современных, престижных и выгодных профессиях: в нашем исследовании – профессия выбрана под влиянием СМИ – 39% одиннадцатиклассников.

Однако важными внутренними факторами профессионального самоопределения является [1, 6]:

освоение умения перспективного планирования будущего;

развитие субъектной позиции;

соотнесение фантазий, мечты и планов на будущее.

Предпосылками освоения умения перспективного планирования будущего в процессе профессионального самоопределения старшеклассников исследователи относят: развитие психосоциальной идентичности, что включает в себя – расширение временной перспективы Я – в прошлом

иЯ – в будущем: осознание временной протяженности собственного «Я» – «мое детское прошлое»

ипроекция себя в будущее [6].

Актуализация профессионального самоопределения старшеклассников начинается с активизации старшеклассника в процессе решения жизненно важной задачи – это становится главным фактором правильного выбора будущей профессии. Активность – это один из главных показателей развития субъектности человека. С позиции субъектного подхода, проявление субъектной позиции старшеклассника в профессиональном самоопределении мы можем наблюдать в обращенности:

к самостоятельному поиску задач самоопределения;

поиску средств для их разрешения;

в согласовании собственных устремлений с условиями реальности [3].

Как отмечает М.И. Дубенцов, субъектная позиция в профессиональном самоопределении основывается на внимательном учете своих способностей (могу) и склонностей (хочу), их соизмерении между собой, это обеспечивает незатрудненное профессиональное развитие индивидуальности, задает вектор карьеры как устойчивую мотивационную направленность на приобретение профессии, подкрепленную реальными возможностями. В случае неудачного соотношения способностей и склонностей, возникает проблема неопределенности в выборе будущей профессии [3].

В психологической работе используются четыре основных подхода к профориентации: информационный, диагностико-консультационный, развивающий, активизирующий. Каждый из них важен и выполняет свою функцию. Но только активизирующий подход направлен на формирование

16

внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути, т.к. его цель – вызвать интерес старшеклассников к проблематике профессионального самоопределения, по-новому взглянуть на привычные явления, заставить задуматься о себе, о явных и скрытых особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым путем профессионального развития [2]. В ходе этого процесса начинается формирование образа профессионального будущего. Мы понимаем образ профессионального будущего как осознаваемое представление о сфере профессиональной деятельности и своего профессионального развития в ней в будущем.

Е.А. Климов отмечал, что «в сознании оптанта (на данный момент его жизни) имеется модель жизненного трудового пути – варианты возможностей целеполагания и выбора действий в каждой сколько-нибудь значимой жизненной ситуации» [4, с. 224]. Образ профессионального будущего складывается в общих представлениях о профессиональном жизненном пути. Как отмечает Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк «прогнозирование профессионального будущего» – это опережающее отражение перспектив своего развития, психологическая подготовка к новым событиям, процессам жизни человека» с целью «… самоопределения личности в постоянно изменяющемся социально-профессио- нальном обществе, предвосхищение желательных результатов, перспектив развития» [4, с. 142].

В психологической практике используются такие психологические средства актуализации профессионального самоопределения старшеклассников, как [2]:

психодиагностические методы, направленные на выявление индивидуальных способностей, склонностей, интересов;

профориентационные игры и упражнения. Большой вклад в разработку и реализацию этих средств в отечественной практике профориентации старшеклассников внес Н.С. Пряжников [7].

личный профессиональный план (ЛПП), опросник, разработанный Е.А. Климовым. Современный вариант личного профессионального плана разработан Н.С. Пряжниковым – опросник «Личная профессиональная перспектива» [7].

Личный профессиональный план должен содержать:

главную цель (кем хочу стать, чего достичь);

ближайшие задачи (2-3 года);

более отдаленные цели (4-10 лет);

пути и средства достижения ближайших целей;

внешние сопротивления на пути достижения цели;

внутренние условия достижения цели;

запасные варианты [5].

Трудности старшеклассников заключаются в том, что они подчас не делают различий между фантазиями, мечтами и планами на будущее. Как отмечает Е.А. Климов, каждый человек должен иметь свою профессиональную мечту – это дальняя профессиональная цель, которую сразу достичь нельзя, но к которой можно все время стремиться. Но, чтобы планировать свою профессиональную перспективу важно иметь общую ориентировку в мире профессионального труда, знать, какие вообще существуют профессии, специальности, где трудятся соответствующие профессионалы и в каких учебных заведениях можно приобрести профессиональную подготовку [2].

Почему для старшеклассника важно умение составлять ЛПП?

Снижает тревогу старшеклассников о ближайшем будущем, т.к. прогнозируются «возможные» события и моделируются свои действия.

Снижается неопределенность профессионального будущего – старшеклассник «делает остановку» и обдумывает свои потребности, что считает ценным в жизни, что считает необходимым для жизни; обдумывает свои цели, какие у него есть возможности для их осуществления – он осуществляет множество выборов.

Конкретизируется образ профессионального будущего, т.к. в процессе обдумывания ЛПП собирается информация, повышается уровень информированности о профессии, сфере профессиональной деятельности, и пр.

Выступает мотивирующим факторов выбора будущей профессии.

Список литературы:

1.Арапова П.И. Образ будущего и выбор жизненного пути в юношеском возрасте // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – 2015. – Вып. 1 (36). – С. 122-129 [Электронный ресурс]. – Режим доступа. –

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obraz-buduschego-i-vybor-zhiznennogo-puti-v-yunosheskom-vozraste

17

2.Гарбузова М.А. Актуализация профессионального самоопределения молодёжи в современных условиях // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2008. – № 4 [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualizatsiya-professionalnogo-samoopredeleniya-molodyozhi- v-sovremennyh-usloviyah/viewer

3.Дубенцов, М.И. Категория неопределенности в психологической науке и профессиональном самоопределении личности // Современные научные исследования и инновации. – 2011. – № 6 [Электронный ресурс]. – URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/10/3078

4.Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Сыманюк Н.В., Сущенко А.Д., Степанова А.А. Прогнозирование профессионального будущего молодежи как фактор развития городской среды. // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 7 [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https:// cyberleninka.ru/ article/n/prognozirovanie-professionalnogo-buduschego-molodezhi-kak-faktor-razvitiya-gorodskoy-sredy

5.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Изд. Центр «Академия», 2010. – 304 с.

6.Петрова В.Н. Динамика образа будущего в подростковом возрасте // Сибирский психологический журнал. –

2011. – № 41. – С. 36-41 [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://cyberleninka.ru/ article/ n/dinamika-obraza-buduschego-v-podrostkovom-vozraste

7.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М., 2002.

18

Арасланова Анастасия Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: soldatovaa@list.ru

Опыт организации профориентационной работы со старшеклассниками (на примере реализации проекта «Виртуальный педкласс СурГПУ»)

Аннотация. В статье описан имеющийся опыт организации виртуального педагогического класса СурГПУ. Представлены перспективные направления деятельности по модулям образовательной программы: исследовательскому, воспитательному и обучающему модулям. Значимое внимание уделяется формированию у старшеклассников умения делать рациональный и осознанный выбор.

Ключевые слова: педагогический класс, старшеклассники, выбор профессии.

Одним из путей решения задачи подготовки педагогических кадров, связанных с ранним профессиональным ориентированием старшеклассников на педагогическую профессию, Минпросвещение определило – создание профильных педагогических классов.

Создание виртуального педагогического класса видится наиболее перспективным, так как соответствует приоритетным направлениям развития образования, связанным с индивидуализацией обучения и созданием информационной-образовательной среды. Проектирование деятельности виртуального педагогического класса предполагает выявление и сопровождение старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию, способствует построению индивидуального образовательного маршрута будущего педагога [2, 5, 6]. Реализуемый в «виртуальном пространстве» педагогический класс не имеет привязки к территории, где находится будущий абитуриент, и к количественному составу желающих обучаться в данном классе.

Виртуальный педагогический класс – это форма организации педагогического класса, предполагающая взаимодействие обучающихся разных школ региона с профессорско-преподавательским составом и студенческим активом университета, направленная на профессиональное ориентирование к педагогической профессии с применением дистанционных технологий обучения. Виртуальный педагогический класс создается при вузе. Обучающимися педагогического класса могут быть старшеклассники из школ, которые территориально удалены от педагогического вуза. Образовательный процесс в виртуальном педагогическом классе носит личностно-ориентированный характер, содержит широкий спектр гибких форм обучения и воспитания, сочетающих традиционные и инновационные педагогические инициативы.

Организация образовательной деятельности в виртуальном педагогическом классе осуществляется с применением дистанционных форм взаимодействия с использование информационнообразовательной среды университета. Количество обучающихся виртуального педагогического класса не ограничено. От одной образовательной организации может быть любое количество обучающихся. Каждый из обучающихся виртуального педагогического класса имеет авторизированный доступ к образовательному порталу вуза. Именно на портале расположены все методические и информационные материалы, посредством форумов осуществляется общение, координируется деятельность обучающихся разных школ региона и преподавателей различных кафедр вуза.

Остановимся подробнее на характеристике особенностей состава модулей виртуального педагогического класса.

Исследовательский модуль предполагает выполнение индивидуального проекта под руководством сотрудника университета, представление результатов исследования на научных студенческих мероприятиях. Федеральный государственный стандарт общего среднего образования определил, что образовательная программа старшей ступени школы должна включать индивидуальный проект, выполняемый обучающимся в течение одного или двух лет. Индивидуальный проект выполняется по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). При всем многообразии возможных индивидуальных проектов стандарт делит их на две группы: учебный проект и учебное исследование. Учебные проекты ориентированы на создание чего-то полезного, чего раньше не существовало или совершен-

19