книги2 / 374-1

Зырянова Светлана Ивановна,

заместитель заведующего муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад «Танюша», Сургутский район, пгт. Федоровский zyryanova-@mail.ru

Метод «погружения» ребенка в различные группы профессий как основа организации работы в ДОУ по ранней профориентации

Аннотация. Профориентация – в настоящее время является важным направлением работы образовательных учреждений. Педагоги нашего МБДОУ ЦЦР детский сад «Танюша» сходятся во мнении, что закладывать мотивацию необходимо еще в детском саду. Организация ранней профориентации целесообразна методом «погружения» ребенка в различные группы профессий, выстраивая таким образом модель ближайшего профессионального окружения дошкольника, в которой он учится выстраивать социальные связи и отношения и приобретает первичный опыт различных видов труда. Далеко не всегда представления о той или иной работе совпадают с реальностью. Поэтому важно предоставить максимум информации о перспективах в работе при обучении той или иной профессии. Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению взрослых, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда и группами профессий [1, c. 85]. Актуальность работы коллектива по данному направлению обусловлена поиском наиболее эффективных условий и средств ознакомления дошкольников с профессиональным трудом взрослых, выявления условий, при которых возможно развитие у ребенка профессиональных устремлений, построения профессиональной составляющей.

Ключевые слова: проект, профессии, способности.

Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике. Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия, дети любознательны, при правильном подходе проявляют активный интерес к различным видам труда и творчества. Трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности

втой или иной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте, можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности. Ни мы, педагоги, ни родители не можем точно утверждать то, какую профессию освоит наш дошкольник в дальнейшем, но абсолютно точно уверены, что для человека будущего, ключевым моментом в профессиональном успехе и самореализации будет гибкое сознание и мобильное отношение к смене профессиональной деятельности, чтобы иметь возможность проявить свои способности

вразличных видах деятельности. Поэтому развитие познавательной активности ребенка выступает одной из важнейших задач современного дошкольного образования. Об этом свидетельствуют целевые ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Поэтому неслучайно проблема развития любознательности, познавательного интереса у дошкольников является достаточно дискуссионной в современной научной литературе и образовательной практике.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. Эти понятия мы берем за основу при организации работы методом «погружения» ребенка в различные группы профессий. При разработке Программы воспитания раздела по ранней профориентации для воспитанников старшего дошкольного возраста «Первые шаги в мире профессий» мы постарались отразить наиболее эффективные средства ознакомления дошкольников с профессиональным трудом взрослых, выявить условия, при которых возможно развитие у ребенка профессиональных устремлений, построения профессиональной составляющей.

110

Началом работы по формированию представлений о мире профессий и труде взрослых стал анализ уровня сформированности представлений о мире профессий воспитанников ДОУ. Так, диагностическое обследование по определению уровня знаний и представлений о труде взрослых, показало следующие результаты: 53% воспитанников проявляют поверхностные знания, знания сформированы частично; 47% воспитанников не акцентируются на детальное рассматривание труда, изображенного на картинках. Частично используют образные сравнения при рассматривании предметов; при выражении собственного мнения испытывает затруднения; имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не знают кем работают, и каким делом заняты их родители. Опрос родителей (законных представителей) показал, что 65% из них не рассказывают детям о своих профессиях и сфере деятельности, 3% брали их с собой на работу однократно, 15% родителей сообщили о том, что в косвенных сообщениях рассказывали детям о своей профессии, 15% обсуждали с детьми их возможно будущую профессию.

Педагоги нашего ДОУ считают, что к выбору своей будущей профессии нужно серьезно готовить ребенка. Ему необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет. Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. У человека все закладывается с детства

ипрофессиональная направленность в том числе. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, например, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Необходимо развить у него предпосылки к профессиональным способностям и веру в свои силы путем поддержки его начинаний будь то в творчестве, спорте, технике и т.д. В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей. [2, c. 11]. Педагогами ДОУ разработаны и реализуются комплексные занятия, проекты социальной направленности, которые способствуют формированию у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. Воспитанники имеют возможность исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии через «погружение в профессию»; расширять свой кругозор, представление о мире профессий посредством организации нетрадиционной формы работы с семьями воспитанников «Встречи с интересными людьми». Чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, погрузится в мир профессии, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в более старшем возрасте. Данный подход способствует активизации интереса детей к миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого ребёнка. При работе с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать, что ребенку важен не результат, а процесс деятельности, основанный на жизненном опыте. Любая, даже самая элементарная деятельность в природе должна осуществляться под контролем педагога. В процессе работы с детьми очень важно предъявлять к ним единые требования со стороны всех взрослых (воспитателей и родителей). Ведь несовпадение требований может повлечь разногласия и навредить воспитанию ребенка. Только благодаря тесному контакту между педагогами

исемьей можно добиться необходимых результатов. Ни одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания. Нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым и всякий раз вместе радоваться тому, как активно растет и развивается маленький человек. [3, c. 21].

Вывод: мы готовим детей к тому, чтобы они в свое время – каким бы далеким нам сейчас это время ни казалось – могли смело вступить в самостоятельную жизнь. Желая добра своим детям, мы пытаемся их всесторонне развивать, видим в них будущих профессионалов. Нам хочется, чтобы они стали певцами, политиками, архитекторами, юристами, банкирами, чтобы именно наши дети не ошибутся в выборе профессии! «Когда ты делаешь то, что у тебя очень хорошо получается, тебе нравится это делать, это нужно другим людям и тебе за это платят – это счастье в профессии».

Список литературы:

1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим / Н. В. Алешина. – М.: «Педагогическое Общество России», 2000. – 120 с.

2.Воспитание дошкольника в труде; под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974. – 11 с.

3.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 21 с.

111

Лобанова Дарья Юрьевна,

методист, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Теремок», п.г.т. Белый Яр e-mail: surgut-99@mail.ru

Профориентация и дошкольник

Аннотация. Детский сад является первой ступенькой в непрерывной системе образования Российской федерации. Именно в дошкольной образовательной организации закладывается формирование базовых, начальных знаний об окружающей среде, тем самым, подготавливая детей дошкольного возраста к самоопределению в обществе.

В данной статье рассматриваются вопросы об инновационных технологиях организации профориентационной работы с дошкольниками, а также целесообразность проведения данной работы для профессионального самоопределения дошкольников. Ведь задача ДОО несколько шире, чем просто дать знания детям о профессиях.

Ключевые слова: дошкольник, самоопределение, профориентационная работа, ранняя профориентация.

Хочется начать со слов: «мир так быстро меняется, а системы образования так косны и интерны, будто, попав в ловушку времени, они продолжают обслуживать прошлую эпоху, которая давно уже закончилась» Гордон Драйден, Джанет Вос [Революция образования, 2003г.]. И ведь действительно, в современном мире большое место занимает «цифра», век цифровизации.

Начиная с дошкольного детства, мы помогаем детям войти в мир взрослых. В мир, где всё вокруг кажется интересным, и в то же время неизведанным, своего рода «космос» для детей. Дошкольная организация ставит для себя приоритетные задачи – полноценное развитие личности ребенка и поддержки его инициативы.

Александр Кондаков, президент ООО «Институт мобильных образовательных систем», д.п.н., член – корреспондент РАО, задает такие вопросы:

Каким будет мир через двадцать лет, когда Ваш ребенок закончит школу и выйдет в большую жизнь?

Какими навыками должен обладать ребенок, чтобы преуспеть в мире через 20 лет?

А ведь действительно, какими навыками должны обладать дети, чтобы во взрослой жизни

уних не было неудач, и они понимали общество, в котором будут жить?

Рассуждая над этими вопросами, я поняла, что ресурс современного человека, его знания, умения и навыки, уже являются тем фундаментом, который позволит чувствовать себя комфортно в не таком уж далеком будущем.

Государство делает упор на внутренний потенциал каждого ребенка, на его возможности и заложенные таланты, но в то же время, акцентирует внимание на цифровизации и IT-компетенциях. Необходимо сосредоточиться на актуальном времени, на цифровой эпохе. Московская школа управления «СКОЛКОВО» и Агентство стратегических инициатив провели исследование «Форсайт Компетенций 2030», после чего обнародовали новое пособие «Атлас новых профессий». Ознакомившись с профессиями, которые предлагает данное пособие, легко сделать вывод о нашем будущем. Современность, которая требует быстрых принятий решений, IT-компетенции, машины и программы – всё то, что ждёт впереди. Конечно, мы понимаем, что без старого не бывает нового. Следовательно, те профессии, которые мы имеем на данный момент, необходимы для поддержки экономики, для развития общества, в общем и целом для нашей жизни.

Так в чем заключается ранняя профориентация дошкольников? Нужно ли проводить работу с дошкольниками по профессиональному самоопределению? Какие инновационные технологии мы можем применить в работе с дошкольниками по вопросам профориентации? Безусловно, в детском саду, дети узнают о тех первоначальных профессиях, которые окружают их в повседневной жизни: продавец, водитель, почтальон, пекарь, полицейский и другие, но они даже не подозревают, насколько многообразен мир профессий. В дошкольном детстве, нужно помочь ребенку узнать, как можно больше о профессиях, для дальнейшего самоопределения детей.

Всем известно, что в детском саду процесс обучения и развития происходит через игру. Играя в доктора или строителя, ребенок познает глубину профессии, раскрывая ее значимость. Ведь зачастую, спрашивая у детей «что делают мама и папа на работе?», дети отвечают: работают, зарабаты-

112

вают деньги. И ребенок то, в целом, прав, но он не знает, что его папа инженер, а мама бухгалтер. Он не знает, какие функции выполняют его родители, что нужно знать, для того, чтобы работать в каким-либо направлении и т.д.

Ставя перед собой задачу ранней профориентации, дошкольная организация должна найти то, чем можно будет привлечь внимание детей к той или иной профессии. Ведь как мы знаем, поколение Альфа (дети 2010-х) имеет свои особенности: воспринимают краткую информацию в картинках, они не могут без социального взаимодействия, они уверены в собственной уникальности, их главная задача – найти себя. Этим детям уже будет мало простых сюжетно-ролевых игр, им нужно подавать информацию новым способом. Для того, чтобы заинтересовать детей, нужно прорабатывать современные подходы к обучению и воспитанию. Использование современных образовательных технологий, поможет привлечь внимание детей. Если, например, для изучения одной из профессий, предложить ребенку технологию проектной деятельности, то можно сформировать ценности конкретной профессии. Ребенок, получая знания путем собственного поиска, начнет осознавать значимость, получит больше информации, а главное начнет понимать функции, и как следствие, для себя будет понимать «найдёт» ли он себя в этой области – это и есть самоопределение, к которому мы все стремимся. Также эффективно использование игровых технологий, для того, чтобы дети входили в современный мир профессий ярко и интересно. Именно при использовании данных технологий возможно реализовать задачи профориентационной работы в ДОО, дети имитируют профессиональное поведение, копирую действия людей разных профессий. Личностно-ориентированная технология вообще замечательный вариант, для самореализации дошкольников в игре, где развивающая предметнопространственная среда позволяет ребенку проявить собственную активность и инициативу.

Значительный эффект оказывает посещение с детьми профильных организаций. Там дети могут сразу включиться в процесс, познакомиться с техниками, приемами и материалами работы, а может и принять участие. Так, например, во время экскурсии в пекарню, дошкольники могут по работать с тестом, при помощи специалиста, испечь свою собственную булочку. Таких экскурсий может быть много. Из привычных для всех нас – взаимодействие с социальными партнерами. Сюда можно отнести спортшколу, музыкальную школу, почту, банк, полиция, пожарная часть (МЧС), и многое другое. Подобные мероприятия знакомят детей с разными профессиями, помогают детям понимать и уважать труд взрослых, дети готовы принимать участие в трудовой деятельности.

Дошкольная образовательная организация готовит детей к следующему этапу жизни – школьное детство. И очень важно, чтобы полученные знания в дошкольном возрасте были сохранны, они будут являться «базой», для приобретения новых и более углубленных знаний в школе. И если мы говорим о ранней профориентации дошкольников, то нужно понимать, что ДОО готовит детей к вхождению в самостоятельную жизнь. На этапе дошкольного детства необходимо развивать интерес у детей к профессиям близкого окружения, закладывать знания о них и поддерживать детей, при проявлении инициативы в самостоятельной деятельности. Когда дети играют в сюжетноролевую игру, педагогу важно создать условия для этого, вовлечься в ту ситуацию, которую придумал сам ребенок, стать её участником.

Существуют различные диагностики, на выявление уровней сформированности представлений о мире труда и профессий у дошкольников. Применительно к ДОО можно выделить такие диагностики, как:

диагностика игровой деятельности (игры профессионального характера) на основе методики В.П. Кондрашова (интерпретация Е.Н. Швейд, аспиранта БУ ВО «СургГУ»; руководителя проекта «Раняя профориентация» РОО ХМАО-Югры «Этнокультурный центр народов ханты и манси» «Хатлые»);

диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых»;

методика неоконченных предложений.

Для использования в работе данных диагностических методик, мною был разработан инструментарий, для сбора и анализа полученных данных. Благодаря автоматизированному способу обработки информации, педагог сможет наглядно отследить уровень сформированности представлений о мире труда и профессий у дошкольников. На основе полученных данных педагог сможет более тщательней планировать воспитательно-образовательный процесс в части ранней профориентации, осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку.

Таким образом, при организации работы по ранней профориентации должен соблюдаться системный подход, необходимо сосредоточить внимание на индивидуальных потребностях и способностях детей. Работу следует проводить в соответствии с учетом возрастных особенностей детей. Правильно выстроенный образовательный процесс поможет создать предпосылки для понимания детьми элементов трудовой деятельности, и как следствие, сохранение устойчивых знаний о мире труда и профессий.

113

Список литературы:

1.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.

2.Логинова В.И., Мишарина Л.А. Формирование представлений о труде взрослых // Дошкольное воспитание. –

1978. – № 10. – С. 93-99.

3.Кондрашова В.П. (интерпретация Е.Н. Швейд, аспиранта БУ ВО «СургГУ»; руководителя проекта «Раняя профориентация» РОО ХМАО-Югры «Этнокультурный центр народов ханты и манси» «Хатлые»). Диагностика игровой деятельности (игры профессионального характера) на основе методики.

4.Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик. Представления о труде взрослых.

5.Методика неоконченных предложений.

6.Кузнецова Г.Н. Организация ранней профориентации в дошкольном образовательном учреждении: учебное электронное издание. – 2021. – С. 30-55.

114

Лукьянова Татьяна Вячеславовна,

студент, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород

е-mail: tatianaluk73@mail.ru

Николаева Елена Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород

е-mail: nikolaeva@bsu.edu.ru

Ранняя профориентация детей в дошкольных образовательных учреждениях города Белгорода

Аннотация. В статье дано понятие ранней профориентации, описана важность ее организации на базе дошкольных образовательных организаций. Так же в статье дается краткий обзор проблем, возникающих при реализации программ ранней профориентации. Успешное внедрении программы ранней профориентации дошкольников рассмотрено на примере ЧДОУ «Волшебная страна» города Белгорода.

Ключевые слова: ранняя профориентация, дети дошкольного возраста, программа инновационной работы, профориентационная работа.

Введение

Всовременном обществе всё большую актуальность приобретают вопросы профориентации обучающихся. Различные аспекты этой проблемы в разное время поднимались в трудах Т.И. Бабаева, Н.Е. Веракса, А.Г. Гигоберидзе, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, А.Ш. Шахманова В.П. Кондрашова, Т.А. Шорыгиной, Е.А. Алябьевой, В.Т. Потаповой и др.

Как правило, после окончания школ большинство абитуриентов выбирают специальности, считаемые престижными в обществе, однако далеко не всегда данный выбор позволяет обеспечить трудовой рынок необходимыми высококвалифицированными кадрами. Одним из показателей гармонично развитой личности является ее четкая определенность в трудовом выборе, при котором она сможет приносить пользу обществу считает Т.А. Кот [3].

Всвязи с этим возникает необходимость совершенствования системы профориентации. Целесообразным является модернизация практики раннего воспитания и ориентация на профессиональное становление начиная уже с дошкольного возраста. Проведение профориентационной работы среди детей дошкольного возраста представляет собой новое и пока еще малоизученное направление в дошкольной педагогике.

Целью исследования является: выявить модели организации системы ранней профориентации

вдошкольных образовательных организациях города Белгорода.

Задачи исследования: описать модели работы по программе ранней профориентации с воспитанниками дошкольных образовательных организаций города Белгорода; выявить перспективы развития системы ранней профориентации в образовательных организациях города Белгорода.

Основная часть

Являясь первым звеном в цепочке системы образования, дошкольная образовательная организация обеспечивает преемственность в овладении детьми представлениями о различных профессиях. Именно детский сад обеспечивает ребенка информацией о многообразии профессий, открывая дорогу перед широким выбором наиболее привлекательной из них.

В ряде нормативных документов подчеркивается важность проведения ранней профориентации. Социально-коммуникативное развитие является одним из наиболее важных направлений работы, указанных во ФГОС ДО [5]. Данный вектор работы нацелен на формирование у дошкольников положительного отношения к труду. Исходя из целевых ориентиров, можно утверждать, что ранняя профориентация дошкольников представляет собой важный этап в становлении профессионального воспитания ребенка. Н.Н. Захаров и В.Д. Симоненко определяют профессиональную ориентацию как «систему мероприятий, которые направлены на выявление личностных особенностей, интересов и способностей каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям» [1].

115

Профессиональное самоопределение, по мнению Е.А. Климова, не может происходить стихийно. Чтобы оно развивалось в социально ценном направлении необходимо включение в этот процесс педагога-наставника [2]. Чем раньше будет запущен у ребенка процесс профессионального самоопределения, тем лучше, поскольку к моменту поступления в организации среднего и высшего профессионального образования, ему будет намного проще определиться с выбором специальности. Данное положение подтверждает В.И. Логинова, отмечая, что «знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада» [4].

Уже в младшем дошкольном возрасте дети знакомятся с особенностями труда взрослых благодаря не только освоению программы обучения и воспитания ДОУ, но и общению со взрослыми, просмотру мультфильмов и кинофильмов. Планомерная работа по совершенствованию представлений о специфике различных профессий позволяет сформировать у ребенка разносторонний интерес и особое отношение к определенным видам деятельности, основанные на системе знаний и зависящие от психологических особенностей каждого ребенка.

Профориентационная работа с детьми дошкольного возраста ни в коем случае не должна сводиться к навязыванию определенной профессии в зависимости от предпочтений родителей или общества. Прежде всего ранняя профориентация – это возможность познакомить детей с особенностями различных видов труда, что позволит им в будущем сделать самостоятельный осознанный выбор профессии.

При реализации программ ранней профориентации необходимо помнить о проблемах, которые могут возникать в ходе ее реализации. Среди основных трудностей профориентационной работы с детьми в условиях дошкольных образовательных организаций можно выделить следующие:

спонтанное ознакомление с трудом взрослых, не предполагающее опоры на актуальные сведения детей о рассматриваемых профессиях, их интересы и предпочтения;

использование преимущественно традиционных форм работы, не отражающих специфику рассматриваемых профессий;

пренебрежение диагностикой имеющихся у детей представлений о труде взрослых с целью корректировки дальнейшей работы;

недостаточное внимание со стороны педагогов к региональным особенностям трудовой деятельности взрослых;

игнорирование возможностей предметно-пространственной среды в реализации задач ранней профориентации;

отсутствие систематической работы с родителями с целью привлечения их ресурсов в ознакомлении детей со спецификой различных профессий;

недостаточная реализация потенциальных возможностей детей к усвоению опыта трудовой деятельности;

отсутствие преемственности в работе детского сада и школы в данном направлении. Рассмотрим организацию системы ранней профориентации в дошкольных образовательных

организациях города Белгорода. Первым профориентационным детским садом в Белгородской области считается ЧДОУ «Волшебная страна». Данная организация – результат совместной деятельности руководителя области и главы областной клинической больницы.

На базе частного детского сада для детей создано развивающее пространство, позволяющее проводить раннюю профориентацию дошкольников. Поскольку ОО рассчитана на детей сотрудников клинической больницы работа по профориентации изначально проводилась преимущественно по медицинским специальностям, с последующим включений других профессий.

В ЧДОУ организован «офис семейного врача», позволяющий детям в игровой форме знакомиться с профессиями стоматолога, отоларинголога, офтальмолога и др.

Поскольку значительная часть труда взрослых не может происходить при непосредственном наблюдении детей, в ЧДОУ «Волшебная страна» в рамках программы ранней профориентации используются информационно-коммуникативные технологии, позволяющие моделировать различные профессиональные ситуации. Так же в образовательной организации реализуются различные приемы «погружения в профессию», для этого в процесс профориентационной работы включаются не только педагоги образовательной организации, но и ее социальный партнеры.

Таким образом ЧДОУ «Волшебная страна» реализует особое образовательное направление: раннюю профориентацию, которая представляет собой не просто образовательную технологию, а полноценную систему воспитания.

116

Организация тесного взаимодействия с сотрудниками клинической больницы не только в роли родителей воспитанников, но и в роли специалистов, включенных в систему профориентации ЧДОУ, позволяет развивать социальные связи образовательной организации с организациями здравоохранения. Это дает дополнительный импульс для духовно-нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Заключение

Раннее знакомство с видами труда взрослых является неотъемлемой частью социокультурной среды, формирующей гармоничную в профессиональном плане личность ребенка. Ранняя профориентация способствует повышению у ребенка интереса к собственным психофизиологическим качествам и их последующему развитию.

Таким образом, одним из важных условий для успешной самореализации является раннее трудовое воспитание, способствующее формированию у ребенка базовых представлений о мире профессий и служащее мотивационным толчком для развития когнитивных и творческих способностей каждого ребенка.

Список литературы:

1.Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Серия: Библиотека учителя труда, 1988. – 192 с.

2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

3.Кот Т.А. Ранняя профориентация воспитанников дошкольных образовательных организаций / Т.А. Кот / Гуманитарные науки. – 2022. – № 2. – С. 34-37.

4.Логинова В.И., Мишарина Л.А. Формирование представлений о труде взрослых // Дошкольное воспит а- ние. – 1978. – № 10. – С. 93-99.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.

117

Романова Ирина Николаевна,

воспитатель муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад «Танюша»,

Сургутский район, п.г.т. Федоровский

Ранняя профориентация как компонент работы с одаренными детьми в современном ДОУ

Аннотация. Позитивная социализация детей дошкольного возраста связана с освоением различных сторон социальной жизни человека, одной из которых является освоение опыта трудовой деятельности. Интерес к труду, трудовые навыки закладываются в дошкольном возрасте. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых – достаточно раскрытая проблема, как в теории, так и в практике. Однако на современном этапе возникают новые факторы, влияющие как в целом на процесс трудового воспитания дошкольников, так и на их ознакомление с миром профессий как одного из направлений ранней профессиональной ориентации. Актуализация проблемы ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста обозначила необходимость пересмотра имеющихся подходов в работе с дошкольниками в этом направлении. В настоящее время, мир требует высокого уровня активности, широкого диапазона умений, нестандартного мышления и поведения современного человека. А так как наибольший вклад в развитие общества могут внести одаренные дети, важен вопрос выявления одаренности и создание максимально комфортной среды для обучения и развития творческой личности, а также проблемы их личностного и профессионального становления.

Педагоги нашего МБДОУ ЦЦР детский сад «Танюша» сходятся во мнении, что закладывать мотивацию необходимо еще в детском саду через реализацию подпрограммы ООП ДОУ «Психоло- го-педагогическое сопровождение одаренных детей в детском саду».

Ключевые слова: ранняя профориентация, профессиональная направленность, одарённость, социализация личности, педагогические технологии.

Мир профессий – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. И, действительность диктует современные требования. Вызовы времени, связанные с быстрыми изменениями

вмире профессий, исчезновение одних и появление других профессиональных компетенций и групп профессий, с необходимостью заставляют педагогов дошкольного образования ориентироваться самим и ориентировать детей в разнообразной картине профессионального мира. Дошкольная образовательная организация – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению взрослых, а в том, чтобы познакомить его с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Активный интерес к профессиям

встаршем дошкольном возрасте позволяет формировать детское любопытство. Дети задают множество вопросов и в первую очередь своим родителям по поводу их работы, на которую родители ходят каждый день. Желание стать такими как папа и мама, во всем им подражать может вызвать со временем стойкий интерес к конкретной профессии родителей, а затем перерасти в черту характера – любознательность, которая характеризует личность с позиции познавательной потребности, желания знать, исследовать, изучать все, что вызывает интерес. На современном этапе в ситуации быстроменяющегося спектра профессий необходимо актуализировать вопросы выбора содержания, форм, методов ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями и определить стратегии развития ранней профессиональной направленности у дошкольников. [3, c. 39].

Почему ранняя профориентация так необходима уже в дошкольном возрасте? При ознакомлении детей с миром профессий ребёнок получает начальные и максимально разнообразные представления о профессиях; у него формируется эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру; ребенок имеет возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности. Педагогические и психологические исследования последних лет в нашей стране свидетельствуют о том, что существенные изменения в нравственном и умственном развитии детей происходят при условии, если дети получают знания в определенной последовательности, когда

вдоступной форме перед дошкольниками раскрываются основные закономерности тех или иных явлений действительности. [2, c. 28].

Проблему профориентации педагоги МБДОУ ЦРР детский сад «Танюша» решают с позиции имеющегося накопленного опыта работы. В рамках «ознакомления с окружающим» воспитатели во время прогулки всегда проводят целенаправленное наблюдение, которое может касаться и трудо-

118

вой профессиональной деятельности людей: «Стройка», «Ремонт здания», «Доставка продуктов», «Уборка территории» и т.д. Затем в группе обязательно проводится беседа об увиденном, в ходе которой, дети высказывают свое мнение, объясняют, что им понравилось и почему. Педагог подводит итог, уточняет детали, учит сравнивать, делать выводы об увиденном. Такое методически грамотное поведение воспитателя, когда дети не остаются один на один с окружающей средой, а им даются образцы правильного восприятия увиденного, данное поведение работает на познавательную активность, на личностную направленность детей в выборе профессиональной деятельности в будущем.

Следует отметить, что в педагогической работе с детьми очень важна личностная заинтересованность воспитателя в происходящем. Личный опыт работы подсказывает, что если у воспитателя «горят глаза», и он сам заинтересован чем-то, то этот огонек начинает зажигаться и у детей.

Очень важно в работе по ранней профориентации вовлекать родителей воспитанников. Родители могут подготовить по рекомендации воспитателя целый цикл бесед с детьми о своих профессиях с демонстрацией рабочей одежды, оборудования, правил поведения на рабочем месте и т.п. Практика показывает, что такие беседы, имеют огромное влияние на детей, вызывая у них чувство гордости за своих родителей, желание быть ближе к ним, ориентироваться на их требования.

Особо хочется отметить важность игровой деятельности в жизни детей. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Именно она развивает личность ребенкадошкольника как никакая другая деятельность. Игра мотивирует ребенка, ставит перед ним конкретную игровую задачу, создает пространство для развития, требует выполнения правил. Педагог может всегда отследить как ребенок продвигается в развитии по отношению к самому себе.

Под руководством воспитателя через игру можно сформировать у детей разнообразные представления о профессиях; эмоционально-положительное отношение к труду; попробовать свои силы в доступных видах деятельности с тем, чтобы позже, в подростковом возрасте, ребенок смог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя при выборе профессий более уверенно.

Дошкольный возраст – период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребёнка на фоне её дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одарённости. Основными направлениями ранней профессиональной ориентации выступают воспитание и информирование. Формирование познавательного интереса к труду, трудолюбия, уважительного отношения к человеку труда и результатам его профессиональной деятельности является содержанием профессионального воспитания. Создание информационного пространства, позволяющего ребенку освоить мир профессий во всем многообразии, определяет содержание профессионального информирования.

С учетом специфики дошкольного возраста оба эти процесса предполагают ведущую роль педагога, однако, очень важно сохранять субъектную позицию ребенка, учитывать его опыт и интересы, ориентироваться на профессии его родителей и близкого окружения как значимых для дошкольника субъектов профессионального самоопределения. Профориентационные занятия и мероприятия для детей дошкольного возраста выступают составляющими ранней профориентации, цель которой – до профессионального самоопределения дошкольников. При этом очень важно вовлекать в этот процесс родителей. Таким образом, ранняя профориентация в дошкольном возрасте направлена на создание условий для реализации детьми своих интересов и возможностей в доступных видах деятельности, что позволит на следующих возрастных этапах анализировать разные сферы профессиональной деятельности человека, более осознанно и уверенно чувствовать себя в выборе профессии. [3, c. 40].

Вывод: в дошкольном периоде жизни ребенка особую роль занимает взрослый. От него зависит какое направление развития выберет личность ребенка, в том числе высокомотивированный или одаренный ребенок, какая деятельность станет главной, интересной в его жизни. Конечно, в этом возрасте ребенок еще не способен осуществить осознанный выбор будущей профессии, однако знания о профессиях, основанные на устойчивом познавательном интересе к профессиональному миру, служит основой для дальнейшего осознанного самоопределения и эффективной социальной самореализации.

Список литературы:

1.Гаврилова Н.Б., Кулебина Н.А., Рыбенко Н.А., Макаренко Л.В., Мосина М.В. Современные образовательные технологии в ранней профориентации дошкольников // Традиции и новации в дошкольном образовании. – 2018. – № 1. – С. 13-15.

2.Воспитание дошкольника в труде; под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974. – 85 с.

3.Иванова Н.В. Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста / Н.В. Иванова, М.А. Виноградова // Ярославский педагогический вестник. – 2019. – № 3 (108). – С. 39-40.

119