ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профилактики девиантного поведения молодежи всегда была и остается актуальной, о чем свидетельствует то внимание, которое уделяют ей современные педагоги-практики и ученые в своих многочисленных исследованиях.

Рассматривая сущность и содержание многочисленных определений девиантного поведения, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальным вариантом будет следующее: девиантное — это отклоняющееся от общепринятых норм поведение, являющееся результатом деформации ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений индивида. Социальные факторы, негативно влияющие на становление личности и развитие отклоняющегося поведения, многочисленны, имеют разную степень воздействия и специфически группируются в каждом конкретном случае. Исследование показало, что причины отклонений в поведении подростков чаще всего кроются: в неблагоприятных условиях семейной социализации; влиянии референтной группы неблагополучных сверстников, в образовательной организации, где педагогический процесс построен преимущественно с акцентом на одном виде деятельности — учебном.

В ходе исследования были также выявлены типичные проявления, свидетельствующие об искажениях процесса формирования личности подростка: общественно-отрицательная направленность, социально-нравственная неустойчивость, безответственность, пассивность, утрата интереса к учебе и т. д. то есть те качества, которые в совокупности определяют соответствующую жизненную позицию, расходящуюся по многим параметрам с позицией благополучных обучающихся. Такую ситуацию можно признать достаточно сложной, ибо отсутствие позитивного развития рано или поздно сопровождается деградацией личности, а незначительные проступки могут перерасти в устойчивые формы девиантного поведения, если вовремя семьей и школой не будут предприняты все необходимые меры профилактической работы.

Однако необходимо отметить, что в отечественной психологопедагогической практике основное внимание традиционно уделялось вопросам коррекции девиантного поведения подростков, нежели проблеме его профилактики. В этой связи необходимо отметить, что профилактика как научная категория является объектом исследования различных наук и направлений, в связи с чем имеется большое количество различных определений. Их всесторонний анализ позволил вычленить

118

и взять за основу наиболее, на наш взгляд, оптимальное: профилактическая работа — это «сознательная, целенаправленная, социально организованная деятельность по предотвращению возможных социальных, психолого-педагогических, правовых и других проблем и достижение желаемого результата.

Для достижения высокой эффективности профилактики девиантного поведения подростков следует обеспечить так называемую «раннюю профилактику» девиантного поведения, которую следует рассматривать не столько с позиции социального контроля, сколько с позиции предупреждения и управления процессом социального становления детей, то есть в нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих влияний на личность.

Ранняя профилактика имеет целью своевременного обнаружения деструктивных процессов и травмирующих факторов, способных отрицательно повлиять на сознание, поведение и характер жизнедеятельности ребенка. Учитывая сказанное считаем необходимым отметить, что нами была обоснована необходимость организации и проведения ранней профилактики детско-подростковой девиантности в нескольких направлениях: регулярное осуществление психолого-педагогической диагностики обучающихся, предполагающую своевременное выявление несовершеннолетних из так называемой «группы риска», выявление и устранение социально-психологических причин, обуславливающих развитие девиантного поведения детей и подростков; создание комфортных воспитывающих условий, ориентированных на организацию психолого-педагогического сопровождения воспитанников; необходимость проведения как индивидуальной, так и групповой психоло- го-педагогической коррекции уже имеющихся некоторых девиаций в поведении детей иподростков.

Успешность ранней профилактической работы по предупреждению девиантного поведения подростков достигается при условии совокупной реализации следующих ее функций: воспитательной, мировоззренческой, ценностно-ориентационной, нормативно-регламентирующей, дея- тельностно-практической, гуманистической, оценочно-контролирующей, социализирующей.

Положительная результативность профилактической работы зависит не только от последовательной реализации ее функций, но также и от системы принципов, определяющих содержание и характер профилактической деятельности педагогов и родителей. За основу мы взяли общеметодологические принципы профилактики девиантного поведения: принцип системности, принцип стратегической целостности, принцип многоаспектности, принцип ситуационной адекватности,

119

принцип солидарности, принцип гуманности и природосообразности, и др. Таким образом, фундаментальным основанием ранней профилактики должно являться воспитание, основанное на принципах превентивной педагогики.

Изучая возрастные особенности подростков было установлено, что кризисность, трудновоспитуемость может быть успешно преодолена, если учебно-воспитательный процесс, а также воспитательные усилия взрослых будут строиться с учетом возрастных психофизиологических закономерностей и изменений, которые переживает подросток. Преодоление кризисных явлений подросткового возраста благоприятно осуществляется в условиях семейного воспитания, что составляет одну из важных задач ранней профилактики асоциального поведения несовершеннолетних, ведь именно семья, при условии крепких солидарных отношений, содействует усвоению подростками системы моральноправовых знаний, норм и ценностей, принятых и одобряемых современным социумом. В этой связи основным социальным институтом, где должна начинаться ранняя профилактика являться именно семья.

Поскольку эффективная профилактика девиантного поведения осуществляется, прежде всего, в условиях семейного воспитания, то мы поставили задачу выявления психолого-педагогических детерминант профилактики подростковой девиантности. Исходя из этого мы обратились к рассмотрению названных детерминант в сфере детскородительских отношений, характерных для морально здоровой семьи, среди которых выделили следующие:

—положительная эмоциональная атмосфера жизнедеятельности семьи, которая включает здоровые детско-родительские отношения, духовно насыщенную жизнь детей и взрослых, единство их увлечений, интересов и переживаний;

—безусловное принятие родителями подростковых «проблем роста» и удовлетворение потребности подростков в защите и безопасности, что обуславливает необходимость адекватного отношения родителей к трудностям «роста» подростка, связанных с ускоренным процессом их физиологического и психологического созревания. Знание сущностных особенностей кризисного состояния подростков позволяет родителям оказать детям полноценную помощь на всех стадиях кризиса. Родители, позитивно воспринимающие подростка, увеличивают степень воспитательных воздействий на своего ребенка;

—поддержание родителями доверительных отношений с ребенком в сочетании с требовательностью и организацией социального контроля за поведением и деятельностью подростка формируют у него чувство эмоциональной безопасной привязанности;

120

— последовательная ориентация подростков на освоение и интериоризацию системы общечеловеческих ценностей. Стимулируя педагогические детерминанты личностного развития, семья побуждает подростка к ответственному отношению к собственной жизни и сознательному усвоению именно тех фундаментальных ценностей, которые способны раскрыть созидательно-творческий потенциал личности и задать ей правильный вектор социального развития.

Таким образом, можно утверждать, что семья, реализующая весь спектр социально-психологических и педагогических функций, действительно способна успешно осуществлять воспитательную работу с детьми по предупреждению их девиантного поведения — это требует обязательного учета системы психолого-педагогических детерминант, способных максимально повысить эффективность профилактических мероприятий.

Полученные результаты в процессе диагностического эксперимента позволили нам разработать адресную коррекционноразвивающую программу по формированию положительных детскородительских отношений как центральной детерминанты профилактики девиантного поведения подростков.

После завершения реализации программы мы провели контрольный срез для определения динамики в развитии исследуемых параметров. Исследование детско-родительских отношений с точки зрения родителей и подростков в экспериментальной группе показало, что по всем показателям произошли значимые изменения в лучшую сторону.

Таким образом, разработанная нами программа по формированию положительных детско-родительских отношений как центральной детерминанты профилактики девиантного поведения подростков является эффективной, поскольку ее реализация позволила наладить контакт между подростками и их родителями, добиться формирования у детей устойчивой установки на правомерное поведение, что и подтвердил анализ динамики полученных результатов.

Более того, мы можем заключить, что проведенная нами практическая работа по организации сотрудничества школы и семьи, несомненно, способствует повышению педагогической культуры родителей и содействует не только стабильности социально одобряемого поведения подростков, но и формированию у них устойчивости к негативным влияниям окружающей среды, ответственности за собственные поступки, что в совокупности выступает значимым вектором, определяющим их дальнейшую жизнедеятельность в целом.

121