книги2 / 349

соотношения показателей по уровню самостоятельности и активности в

приобретении знаний в контрольной и экспериментальной группах на

констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена в

таблице 9.

Таблица 9

Соотношение показателей по уровню самостоятельности и активности студентов

в приобретении знаний (%)

4. Исследовательский компонент

профессиональной компетентности студентов

Изменения можно представить следующим образом: количество студентов в экспериментальной группе ЭГ, соответствующих высокому уровню сформированности исследовательского компонента профессиональной компетентности по степени участия в научно-

практических конференциях достигло 50% по сравнению с 0% на констатирующем этапе эксперимента, среднему – увеличилось с 0% до 50%,

процент студентов с низким уровнем сформированности данного компонента уменьшился до 0%. В сравнении с результатами ЭГ в контрольной группе КГ разница в уровнях сформированности исследовательского компонента профессиональной компетентности по степени участия в научно-

практических конференциях следующая: количество студентов,

соответствующих высокому уровню сформированности, составляет 10% по сравнению с 0% на констатирующем этапе, среднему уровню – 30% по сравнению с 0%, низкому – 60% по сравнению с 0 до 100%. По степени направленности проектов рационализаторских предложений на решение

161

производственных задач количество студентов в экспериментальной группе ЭГ, соответствующих высокому уровню сформированности исследовательского компонента профессиональной компетентности,

увеличилось с 0% до 75%, среднему – достигло 25% по сравнению с 0% на констатирующем этапе эксперимента, процент студентов с низким уровнем сформированности исследовательского компонента уменьшился со 100% до

0%. В сравнении с результатами ЭГ в контрольной группе КГ разница в уровнях сформированности исследовательского компонента профессиональной компетентности по степени направленности проектов рационализаторских предложений на решение производственных задач следующая: количество студентов, соответствующих высокому уровню сформированности, составляет 10% по сравнению с 0% на констатирующем этапе, среднему уровню – 25% по сравнению с 0%, низкому – 65% по сравнению со 100% на констатирующем этапе эксперимента. Более наглядно данные изменения можно увидеть в таблице 10.

Таблица 10

Исследовательский критерий оценивания профессиональной компетентности студентов

на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%)

Обобщив все показатели мотивационного, профессионального,

личностного и исследовательского критериев оценки профессиональной компетентности будущего инженера горной промышлености, представим их в виде диаграммы. На представленной диаграмме отражена значительная

162

положительная динамика сокращения количества студентов, относящихся к низкому уровню сформированности всех компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в экспериментальной группе и незначительная динамика изменения в контрольной группе (рисунок 3).

Рис. 3. Динамика сформированности компонентов профессиональной компетентности

инженеров горной промышлености на контрольном этапе эксперимента (%)

Мы проанализировали результаты сравнения показателей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе по интегративному критерию. На данном этапе эксперимента был вновь использован критерий Манна-Уитни. Полученное эмпирическое значение

Uэмп (125) находится в зоне значимости (критические Uкр при p ≤ 0,01 равно

557, а при p ≤ 0,05 равно 628). Подтверждается гипотеза о достоверном различии показателей контрольной и экспериментальной групп по интегративному критерию на контрольном этапе эксперимента.

Чтобы доказать, что сдвиг произошел достоверно в положительную сторону, в экспериментальной группе также применялся G- критерий знаков.

Положительным сдвигом считается повышение уровня профессиональной компетентности с переходом на более высокий уровень. В выборке в 40

163

человек все сдвиги были положительные (не было отрицательных сдвигов).

Для данной выборки (число отрицательных сдвигов =0) критические значения G-критерия знаков равно 14 для p=0,05, и равно 12 для p=0,01, что является меньше, чем полученные 40. Соответственно, принимается гипотеза о достоверности сдвигов в положительную сторону (повышение уровня профессиональной компетентности).

Все произошедшие сдвиги по интегративному критерию, отражающие все уровни сформированности профессиональной компетентности студентов

(Приложение 3), а также сдвиги в положительную сторону отдельно по мотивационному; профессиональному; личностному; исследовательскому компонентам (Таблицы 6-10) позволяют нам сделать вывод о произошедших положительных изменениях в формировании у студентов как экспериментальной, так и контрольной групп профессиональных компетенций и личностных качеств в процессе формирования у будущих инженеров профессиональной компетентности.

Итак, статистически значимое различие между результатами данных групп (по интегративному критерию) дает нам основания предположить, что создание организационно-педагогических условий и внедрение модели формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения оказало более значимое положительно воздействующее влияние на уровень сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной задачей государства в сфере инженерного образования является создание системы кадрового обеспечения научно-технического развития промышленного производства России. Решение задачи создания благоприятных условий для технологической модернизации отраслей промышленности и наиболее полной реализации национального научно-

технического и образовательного потенциала мы видим в активизации процессов интеграции инженерного образования и производственной сферы.

В процессе опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе филиала ФГБОУ ВО «Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева» в г. Прокопьевск, было доказано, что предложенная в пособии модель и практическая технология формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышлености в условиях дуального обучения, которая представлена на примере модели моногорода, в

котором взаимодействуют крупное предприятие и высшее учебное заведение, способствует повышению результативности формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышлености с учетом необходимых технологических компетенций,

востребованных работодателем, и развитию тесного взаимодействия образовательных учреждений и работодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста.

Мы понимаем, что наше исследование не является исчерпывающим, и,

несомненно, будет продолжено. Исходя из всего вышесказанного и учитывая несомненную значимость дуальной формы обучения, которая ориентирована на более эффективную практико-ориентированную подготовку будущих специалистов любого направления подготовки, мы просим академическую общественность, обучаемых, педагогов образовательных организаций различных уровней вступить в дискуссию по данной теме и предлагаем рассматривать монографию как начало данной дискуссии.

165

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абишев, А.А. Дуальная технология обучения студентов в системе высшего образования республики Казахстан / А.А. Абишев, А.Е. Воробьев, А.Б. Мурзаева // Человек. Общество. Инклюзия. – 2017. – №4. – С. 92-102.

2.Адольф, В.А. Становление профессиональной компетентности педагога / В.А. Адольф // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 5. – С. 38-41.

3.Айтуганов, И.М. Взаимодействие образования и производства:

содержание, модели реализации / И.М. Айтуганов, Е.А. Корчагин, Е.Л. Матухин, Г.В. Мухаметзянова, Л.Н. Самолдина, Р.С. Сафин // Казанский педагогический журнал. – 2010. – № 3. – С. 5-10.

4. Айтуганов, И.М. Где начинается и где кончается качество высшего профессионального образования? / И.М. Айтуганов // Качество высшего и профессионального образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы: материалы 10-й Международной научно-

практической конференции (г. Казань, 12 мая 2016 г.). – Казань, 2016. – С.

126-130.

5. Акбарова, З.Ш. Профессионально ориентированное обучение будущих специалистов среднего звена технического профиля: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Акбарова Залия Шамсуновна. – Новгород, 2016. – 157 с.

6. Алешковский, И.А. Образовательные траектории выпускников школ российского промышленного региона / И.А. Алешковский, А.И. Мотева,

Н.Е. Савина, А.Т. Гаспаришвили, О.В. Крухмалева // Образование и наука. –

2020. – Том 22. – № 10. – С. 41-60.

7. Алтунина, В.В. Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования: автореф. дис. … док. пед. наук: 13.00.08 / Алтунина Варвара Викторовна. – Калининград, 2012. – 42 с.

166

8. Альжанов, М.К. К теории дуального образования / М.К. Альжанов, Г.Т. Аймагамбетова, Ж.Н. Атамбаев, С.Б. Кузембаев // Вестник КарГУ. Серия Педагогика. – 2013. – № 1. – С. 15-20.

9. Аникеев, А.А. Современная структура образования в Германии / А.А. Аникеев, Е.А. Артуров // Alma mater. – 2012.– №3. – C. 67-68.

10. Аракелов, А.В. Информация как средство дуального образования/ А.В. Аракелов, М.Ф. Алиева // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2014. – № 3. – C. 108-113.

11. Асташова, Н.А. Технологические ресурсы современного высшего образования / Н.А. Асташова, С.Л. Мельников, А.П. Тонких, В.Л. Камынин //

Образование и наука. – 2020. – Том 22. – № 6. – С. 74-101.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432 с.

13. Ахмедьянова, Г.Ф. Инженерная компетентность как результат интеграции творческого и технологического компонентов обучения / Г.Ф. Ахмедьянова // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8. – С. 13-16.

14. Ахметзянова, Г.Н. Реализация системы формирования профессиональной компетентности специалистов автомобильного профиля в условиях непрерывного образования: монография / Г.H. Ахметзянова,

Н.Ш. Валеева, И.В. Макарова, Р.Г. Хабибуллин. – Казань: КНИТУ, 2013. – 200 с.

15. Ахтамзян, Н.А. Система государственно-общественного управления образованием в Германии / Н.А. Ахтамзян // Педагогика. – 2004. – №6. – С. 85-93.

16. Бай, Ю.Д. Перспективы развития дополнительных образовательных траекторий в технических университетах на примере элитного технического образования НИ ТПУ / Ю.Д. Бай, Д.С. Денчук, Е.Н. Серебрякова // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 5. – Ч. 3. – С. 509-515.

167

17. Байденко, В.И. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр

проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 536 с.

18. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев, А.М.

Новиков. – М.: ЭГВЕС, 2010. – 456 с.

19. Безносов, С.П. Технологии профориентированного обучения /

С.П. Безносов, А.Н. Архимук. – СПб: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2014. – 68 с.

20. Беляева, А.П. Научно-исследовательская и педагогическая деятельность / А.П. Беляева. – СПб: Институт профтехобразования РАО,

2008. – 88 с.

21. Благова, О.В. Развитие организационно-управленческой

И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 272 с.

23. Болотов, В.А. Ключевые вопросы развития национальных и

региональных систем оценки качества образования: монография /

В.А. Болотов, И.А. Вальдман, Р.В. Горбовский, Ю.С. Захир, Т.А. Мерцалова.

29.10.2018)

25. Большой толковый словарь русского языка: А-Я / Сост., гл. ред.

С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 1998. – 1534 с.

26. Большой энциклопедический политехнический словарь URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/polytechnic/7287 (дата обращения: 30.03.2018)

27. Бордовская, Н.В. Образовательные технологии в современной высшей школе (анализ отечественных и зарубежных исследований и

168

практик) / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина, Н.А. Бочкина // Образование и наука. – 2020. – Том 22. – № 6. – С. 137-175.

28. Бордовский, Г.А. Проблема качества в контексте многовариантной реализации программ в области образования / Г.А. Бордовский // Человек и образование. – 2015. – № 3. – С. 4-8.

29. Бражник, Е.И. Магистерское образование в системе университетского образования Франции и России: монография / Е.И. Бражник, О.Г. Лаврентьева, Л.И. Лебедева. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 127 с.

30. Бурдаков, В.П. Эффективность жизни / В.П. Бурдаков. – М.: Энергоиздат, 1997. – 204 с.

31. Васильев, И.А. Качественное образование – детерминанта прироста интеллектуального потенциала страны / И.А. Васильев // Образование и наука. – 2013. – №9. – С. 103-120.

32. Васильев, В.Г. Концепция прикладного знания. К вопросу о модернизации профессионального образования / В.Г. Васильев, Г.Н. Блинов, Н.Н. Носков // Педагогика развития: движущие силы и практики развития: материалы 17-й научно-практической конференции. – Красноярск: ККИПК. –

2011. – C. 165-172.

33. Веряев, А.А. Распределенное профессиональное обучение в информационно-образовательной среде / А.А. Веряев, Е.В. Дудышева// Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт: материалы международной научной конференции (г. Барнаул, 18-20 октября 2017 г.). – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2017. – С. 39-42.

34. Взаимодействие объединений работодателей Германии с органами власти, объединениями профсоюзов по сохранению социального мира. –

URL: http://www.amror.ru/ampoc/gemany.html (дата обращения 06.11.2020)

35. Виноградов, С.Т. Взаимодействие объединений работодателей Германии с органами власти, объединениями профсоюзов по сохранению

169

социального мира / С.Т. Виноградов. – URL:

http://www.amror.ru/ampoc/gemany.htm (дата обращения: 31.03.2018)

36. Володин, В.М. Современная дефиниция понятия «кластер» и подходы к формализации этого явления / В.М. Володин, Е.М. Терешин //

Экономические науки. – 2010. – № 2. – С. 164-167.

37. Воробьев, А.Е. Модернизация российского высшего инженерного

образования в ответ на вызовы современности / А.Е. Воробьев, Б.Т. Торобеков. – М.: Кнорус, 2014. – 230 с.

38. Воробьева, И.М. Опыт дуального образования как возможный путь

повышения эффективности профориентации будущих абитуриентов и

профессиональной подготовки студентов технических вузов /

И.М. Воробьева // Молодой ученый. – 2015. – №11. – С. 1310-1313.

39. Вяземский, Е.Е. Современная система образования в Великобритании / Е.Е. Вяземский // Проблемы современного образования. –

2010. – № 6. – С. 68-84.

40. Гаврилова, О.Е. Формирование профессиональных компетенций студентов-будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Гаврилова Ольга Евгеньевна. – Казань, 2011. – 257 с.

41. Гафурова, Н.В. Системные изменения в подготовке бакалавров при реализации образовательной программы «Металлургия» в идеологии CDIO /

Н.В. Гафурова, С.И. Осипова, Э.А. Рудницкий, О.Ю. Шубкина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2018. – № 2(30). – С. 155-161.

42. Григорьева, Н.В. Модель подготовки специалистов в условиях дуального обучения / Н.В. Григорьева, Н.А. Швец // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6. – URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=25763 (дата обращения: 30.03.2018)

43. Григорьева, Н.В. Профессиональная компетентность будущих специалистов: анализ уровня сформированности / Н.В. Григорьева,

170