книги2 / 188
.pdfпространство детей дошкольного возраста оказывает большое количество разнородной информация и контент, содержащийся в сети Интернет.
Особенно остро это проявляется на этапе старшего дошкольного возраста,
что заставляет обратиться к рассмотрению проблемы детской киберсоциализации в ключе трансформации воспитания и развития детей в условиях глобальных вызовов современности.
С целью обеспечения достаточного уровня теоретизации и обоснованности выдвигаемых положений, необходимо обосновать теоретико-методологическую основу предпринятого исследования. Для этого целесообразно остановиться на толковании терминов «методология» и «подход». Анализ научных работ последних лет дает возможность выявить основные функции, которые выполняет методология психолого-
педагогической науки. Например: определение логики научного исследования, обеспечение целенаправленности и последовательности научно-исследовательской деятельности (П.В. Копнин); определение способов получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М.А. Данилов);
обеспечение всесторонности получения информации об изучаемом процессе или явлении (М.Н. Скаткин); тактика обновления образования (В.И
Загвязинский, Т.А. Строкова); уточнение, обогащение, систематизация терминов и понятий в педагогической науке (В.Е. Гмурман); обеспечение приращения научного знания за счет введения новой информации в фонд теории педагогики (Ф.Ф. Королев).
Эти признаки методологии психолого-педагогической науки,
определяющие ее функции в науке, позволяют сделать вывод о том, что сущность методологии – это концептуальное изложение цели, содержания,
методов исследования, которые обеспечивают получение наиболее достоверной и систематизированной информации о частном педагогическом процессе или явлении, осуществляемых в образовательной организации.
Сложная система методологии научного знания характеризуется соподчинением философского, общенаучного, конкретно-научного и методико-технологического уровней. Поэтому важная задача научного исследования состоит в выявлении, анализе и оценке перспективности научных подходов, а также специфике их применения адекватно проблеме исследования.
Как правило, для того, чтобы решить актуальную психолого-
педагогическую проблему одного подхода недостаточно, так как ее необходимо рассмотреть в нескольких плоскостях и под разными углами зрения. Для этого нужно использовать возможности и перспективу совокупности научных подходов, которые составят интегративную теоретико-методологическую основу всего исследовательского процесса.
В науке существует множество подходов, которые при взаимосвязи с другими призваны решать проблемы современного дошкольного образования. Однако, теоретический анализ историко-педагогической литературы, обобщение собственного профессионального опыта работы в дошкольной организации позволили нам прийти к выводу, что наибольший эффект в формировании информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста мы достигнем, если основой в исследовании нам послужит совокупность следующих подходов: на общенаучном уровне – информационный подход; на конкретно-научном уровне – интерактивный подход.
Остановимся на их характерных чертах. Информационный подход
обоснован в работах исследователей Н.В. Геровой, С.В. Зенкиной, Н.В.
Максимова, А.А. Милютиной, Я.С. Митрофановой, Н. И. Пака, М.А. Скибы и др.
Термин «информация» (лат. Informatio – осведомление) содержит дословное значение: сведения, данные, знания. Это общенаучное воззрение,
располагающее философским и методологическим толкованием. Оно отмечает не только информацию, передаваемую людьми в процессе их
общения, но, первоначально, одно из основополагающих качеств объективного мира, которое объединено с присутствием в нем специализированного рода процессов, именуемых информационными.
Термин «информация» в педагогике понимается как разветвленная система,
имеющая подсистемы разного уровня.
Цель информационного подхода – максимально результативно применять информационное поле в разрабатываемой концептуальной идее,
направленной на управляемость образовательным процессом, оперативность,
эффективность. Использование данного подхода в образовательной деятельности дошкольной организации ориентировано на создание необходимых условий для работы с информацией и учёт факторов развития закономерностей педагогических систем.
Значимой для данного исследования становится задача поиска теоретических возможностей и практических способов применения информационного подхода к решению проблемы исследования, связанной с формированием мотивационной готовности к информационному взаимодействию субъектов образовательного процесса с учетом специфики дошкольного детства; вовлечением ребенка в информационное взаимодействие, обеспечивающее его безопасную самореализацию;
содействием родителей и педагогов становлению информационной грамотности ребенка дошкольного возраста.
Использование информационного подхода в исследовании состоит в выделении и изучении непосредственно аспекта влияния на решение проблемы исследования. Этот подход представляет доступ детей к информации лингвистического характера на основе применение обширных технических возможностей новейших компьютерных технологий.
При комплексной компьютеризации процесса образования разных уровней и систем происходит формирование информационно-языковой личности воспитанника, его подготовленность к жизни в условиях нового цифрового общества, развитие умений работать с текстовыми редакторами,
обучающими программами, словарями и другими средствами, формирование исследовательских и коммуникативных умений в процессе работы с информацией.
Таким образом, применение информационного подхода в процессе вовлечения детей дошкольного возраста в информационно-образовательное пространство способствует качественному увеличению объема информации,
преобразованной в знания, получению разносторонних навыков; овладению технологиями работы с языковой информацией и их применению в различных видах деятельности.
Представим выделенные на основе информационного подхода принципы: а) визуализации языковой информации (упрощает процесс запоминания, активизирует единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности воспитанников к языковым предметным знаниям и умениям); б) алгоритмизации языковой деятельности
(предполагает представление языковой информации на экране интерактивной доски в игровой форме, способствует трансформации содержательно-
организационной стороны педагогической деятельности).
Принцип визуализации языковой информации (С.А. Асанова, Т.В.
Багаева, Т.А. Богун, И.А. Герасимова, З.П. Ларских и др.) способствует решению следующих вопросов: мобилизация активности детей, внедрение новизны в образовательный процесс, повышение качества непроизвольного запоминания языкового материала, увеличение объема информации,
акцентирование и систематизация информации.
Алгоритмический принцип (А.В. Зубов, Н.В. Медведева, В. А.
Мясников, Н.Н. Найдёнова, О.Г. Сорока, И.А. Тагунова и др.)
обусловливается упорядочением языкового мышления программными средствами с учетом индивидуальных особенностей детей и имеет свою специфическую структуру:
•излагается значимый смысл языковедческой информации;
•дается пояснение к необходимости этих знаний;
•вырабатываются правила к поиску информации;
•приводятся примеры для решения поставленной языковой задачи;
•дается порядок самостоятельного контроля.
Задача современного образования состоит в освоении человеческой культуры, объективным компонентом которой является язык. Язык и речь в век информационно-коммуникационных технологий, бесспорно, являются одними из актуальных векторов современной науки. Фридрих Ницше в одном из трактатов рассуждал о том, что феномен языка и эстетика слова – это движущие силы в формировании человеческой культуры, а освоить эти важнейшие аспекты – значит осуществить глубинное преобразование в самом себе. Основная цель в изучении языка каждой отдельной личностью – это коммуникативное развитие в социально обусловленной деятельности,
одним из видов которых является деятельность по освоению информационного пространства. В силу определенных условий современной жизни дети испытывают затруднения в осознании важности звучащей речи,
поскольку погружены всё больше погружаются в виртуальное общение.
С учётом согласованных требований систем и уровней образования при преемственном переходе от дошкольного к начальному общему образованию должен стоять вопрос не о речевом развитии, а целенаправленной коммуникативной подготовке, при которой складываются определенные предпосылки для формирования языковой личности, способной к полноценному восприятию и созданию собственных текстов в контексте цифрового общества и подготовленной к самостоятельному реальному и виртуальному общению.
Обобщая идеи исследований Г.И. Богина, Е.В. Бунеевой, М.Л. Кусовой,
О.Г. Мишановой и др. языковую личность ребёнка мы определяем в качестве субъекта, владеющего интегративной системой умений, проявляющихся в социально-коммуникативной деятельности и характеризующихся управляемым переходом от речевой пассивности к творческому самосознанию языковой личности, способной к участию в различных типах
дискурсов (включая опосредованное общение через информационно-
коммуникационные сети), созданию речевых произведений (текстов) и
стремящегося к непрерывному повышению собственного речевого и неречевого поведения в динамично меняющихся поликультурных условиях.
Современные образовательные стандарты разных уровней системы образования требуют от обучающихся предшкольного и начального уровней образования совокупности сформированных умений в соответствии с системообразующим принципом интеграции. Одним из таких умений, на наш взгляд, должна стать информационно-языковая компетенция. Это умение становится все более актуальным, поскольку начинает занимать ведущую роль в самообразовательной деятельности. Сегодня, в век информационных технологий и новой информационной культуры, эта компетенция рассматривается в качестве одного из главных требований к образовательной деятельности. Однако в современных психолого-педагогических исследованиях данная компетенция еще не является теоретически обоснованной и практически реализованной. В настоящее время ряд исследовательских проектов, связанных с теорией и практикой обособления информационно-языковой компетенции, работают над поиском дефиниции,
содержания, места и роли информационно-языковой компетенции в коммуникативной подготовке детей. Главными научными задачами становятся: взаимосвязь между информационной и языковой составляющими компетенции и её содержательно-смысловая нагрузка в новом культурном контексте цифрового общества.
Информационная компетенция представляет собой умение применять приобретенные знания о языке в разнообразных жизненных ситуациях,
самостоятельно извлекать требуемые предметные знания, грамотно работать с разновидовой информацией, обеспечивая тем самым познавательную культуру языковой личности, развитие логического мышления, памяти,
воображения, овладение навыками оценочной рефлективности.
Языковая компетенция чаще всего понимается как способность к овладению новыми языковыми средствами в соответствии с нормами литературного языка, отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц в их согласовании и управлении;
развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях. Язык выполняет много функций (ученые выделяют до 25 функций языка и его единиц), однако основная функция языка, главное его назначение
– быть средством общения людей. К основным функциям языка относят коммуникативную, когнитивную, аккумулятивную. Коммуникативная функция языка сопряжена с тем, что язык представляет собой средство общения людей. Когнитивная функция языка сопряжена с тем, что в символах языка концентрируется сознание человека и выполняется его речевая деятельность. Аккумулятивная функция языка сопряжена с существеннейшим назначением языка – сбор и сохранение информации подтверждения культуросообразной деятельности человека.
Таким образом, на основании теоретического анализа мы понимаем информационно-языковую компетенцию современного ребёнка в новом культурном контексте цифрового общества как извлечение (отбор)
необходимой информации из учебно-научных текстов, художественной литературы, словарей, справочников, энциклопедий, других печатных или электронных источников сети Интернет и использование (анализ, синтез,
распределение, распространение) выявленной информации в соответствии с коммуникативно-творческой или социально-ориентированной языковой задачей.
Значимость рассматриваемой проблемы формирования информационно-языковой компетенции обусловлена:
– несвязностью предметных и целевых ориентиров личности,
учитывающих умения взаимодействовать в окружающем информационном пространстве;
–недостаточностью разработки решения проблемы формирования концептосферы языковой личности ребёнка, осознаваемой себя в активном и непрерывном процессе становления информационной культуры;
–неполным единством обучения языку и речи на предшкольном и начальном уровнях образования, приводящем к тому, что у детей не складываются представления о языке как системе единиц, они недостаточно анализируют языковую действительность, плохо осваивают литературные нормы языка и речевые правила, а также не умеют правильно и по назначению интерпретировать текстовую информацию.
Кэлементам информационно-языковой компетенции мы относим умения работать с электронной и гипертекстовой информацией.
Большинство экспериментальных исследований, посвященных пониманию электронного текста, представлено в зарубежной научной литературе. В них выработана устойчивая методологическая традиция оценки «успешности» понимания: используются тесты на освоение фактической информации
(factual recall test), тесты на освоение содержания текста (text comprehension test) и экспертная оценка качества письменной работы (обычно эссе на заданную тему).
Что касается гипертекста, то его понимание нужно измерять как относительную величину, которая зависит от таких параметров, как психологические характеристики ученика (читателя), характеристики условий чтения и характеристики самого гипертекста. Как представляется,
главной характеристикой гипертекста является его неоднозначность, а,
следовательно, понимание электронного текста может демонстрировать вариативность ответов на инвариантные вопросы.
Интерактивный подход (Т.Ф. Крушинская, И.В. Курышева, А.В.
Молокова и др.) выступает способом реализации взаимодействия субъектов образования в информационно-образовательном пространстве,
осуществляемого на основе интеграции звука, текста, видео, изображений в едином пространственно-временном потоке, что позволяет комплексно
воздействовать на личность дошкольника, погружая её в интерактивную информационно-языковую и предметно-изобразительную среду.
Интерактивный подход как основа исследования проблемы на конкретно-научном уровне методологии педагогики интегрирует положения деятельностного подхода. Главный его аспект – «взаимодействие»,
применяли в педагогических исследованиях А.Г. Асмолов, Т.Ф. Крушинская,
И.В. Курышева, И.А. Кулиш, А.В. Молокова и др. Теоретическое осмысление и фактическое применение интерактивных форм, приёмов и компьютерных технологий в образовательной деятельности детей рассматриваются в научных работах И.К. Дубовой, Е.А. Ивановой, З.Я.
Курбатовой, Н.В. Максимова, Е.Ю. Прошиной и др.
Применение интерактивного подхода в решении исследовательской проблемы ориентировано на повышение мотивации детей дошкольного возраста к информационному взаимодействию, развитие познавательной активности на основе правильного методического отбора и сочетания лингводидактических приёмов и методов; реализацию дидактического принципа визуализации языковой информации, формирование алгоритмических и эвристических приемов познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Избрание интерактивного подхода в качестве теоретико-
методологической основы конкретно-научного уровня исследования истолковывается следующими основаниями:
-организация информационно-образовательной среды способствует развитию образного мышления, пространственного воображения детей дошкольного возраста;
-операциональная работа дошкольников с различного рода информацией активизирует познавательный интерес, способствует свободной творческой деятельности;
- интерактивность при становлении информационной грамотности детей дошкольного возраста требует вариативности содержания организованных или свободных видов детской деятельности.
Таким образом, теоретико-методическая основа исследования,
состоящая из совокупности информационного и интерактивного подходов,
обеспечивает методологически-упорядоченное и конструктивно-
организованное пространство для вовлечения детей дошкольного возраста в информационно-образовательное взаимодействие, направленное на становление их информационной грамотности.
Информатизация дошкольного образования это комплексный,
многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и
педагоги, и администрация дошкольной образовательной организации
(ДОО). Это включает: создание единого информационного образовательного пространства ДОО; использование информационных технологий в образовательном процессе; применение проектной деятельности; активное использование сети Интернет в образовании.
Информатизация дошкольного образования открывает педагогам возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей образовательного процесса. Главной задачей информатизации образовательной организации является создание информационно-образовательной среды.
Понятие образовательной среды развивал С. Д. Дерябо, он писал, что образовательная среда – это совокупность всех возможностей обучения,
воспитания и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных. Информационная среда – это мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности.
В современной педагогической науке проблемами информатизации образования занимались Ившина Г.В., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Роберт И.В. и др. Болотов В.А., Краевский В.В., Сластенин В.А.,