- •Ответы к зачёту по зоопсихологии и сравнительной психологии для очной формы обучения
- •I. Вопросы по лекциям
- •Обзор наук о поведении животных.
- •Психика. Разные подходы к пониманию того, кому присуща психика.
- •Поведение. Способы описания поведения.
- •Классификации поведения. Классификация Дьюсбери.
- •Классификации поведения. Классификация Крушинского.
- •Соотношение инстинктов, обучения и мышления в поведенческом акте.
- •Мышление и интеллект. Формы мышления.
- •Доказательства элементарного мышления животных по л.В.Крушинскому.
- •История термина «этология». Определения этологии.
- •Структура развития этологии.
- •Предыстория исследований мышления животных.
- •Основные традиции изучения поведения животных.
- •Классический этап развития этологии.
- •Комплекс фиксированных действий. Определение и характеристики.
- •Основные положения этологии: кфд, знаковые стимулы, врожденный разрешающий механизм, специфическая энергия действия.
- •Активность вхолостую, смещенная активность, переадресованная активность.
- •Структура поведенческого акта: поисковое поведение и завершающий акт.М ,,
- •Импринтинг: виды, свойства, механизм, функция.
- •Психогидравлическая модель Лоренца.
- •Методологические установки и методы исследования этологии и зоопсихологии.
- •Постпарадигмальный период: критика этологии. Социобиология.
- •Классификация форм обучения и когнитивных процессов. Неассоциативное обучение.
- •Ассоциативное обучение.
- •Условные рефлексы: правила образования, тормозящие факторы, понятие о сигнальных системах.
- •Положения учения Павлова о внд.
- •Классические условные рефлексы. Избирательность ассоциаций между условными сигналами и подкреплением при формировании классических условных рефлексов.
- •Инструментальные условные рефлексы.
- •Положительное и отрицательное подкрепление. Время подачи подкрепления. Величина подкрепления.
- •Режимы подкрепления.
- •Процесс выработки. Правила выработки.
- •Ускорение и торможение процесса выработки. Ошибки выработки.
- •Латентное обучение. Метод отсроченных реакций.
- •Пространственное обучение. Теория «когнитивных карт».
- •Когнитивные процессы: память. Обучение «выбору по образцу».
- •Самосознание и эмпатия у животных.
Психогидравлическая модель Лоренца.
Метафора, которая отражает этапы поведенческого акта.
Сверху постоянно прибывает энергия действия (напр., голод - энергия пищевого поведения).
При достижении некоторого её уровня начинается поисковое поведение.
Врождённый разрешающий механизм сверяет стимулы с эталоном релизера, содержащемся в мозге (не даёт нам есть всё подряд).
При нахождении стимула, совокупность “давления” накопленной энергии действия и “веса” стимула “отодвигают клапан” и поведенческий акт (КФД) осуществляется.
Чем выше уровень накопленной энергии действия, тем меньшие требования мы предъявляем к стимулу (если очень голоден, съешь что угодно съедобное).
При осуществлении действия энергия высвобождается, и нужен более значимый стимул, чтобы спровоцировать действие (после тарелки супа больше его есть не захочешь, но если предложат тортик!…).
Если энергия на нуле, ни один стимул не запустит действие (если обожрался, даже вкуснейший тортик не полезет).