7794

3. Учет активности субъектов психопрофилактики (внешняя психопрофилактика, осуществляемая извне другими (близкими людьми, педагогами, психологами и пр.) - в таком понимании она рассматривается как деятельность психолога по созданию условий, способствующих развитию самопознания, самопонимания, самопринятия, самоорганизации и т.п. субъектов профессионального взаимодействия; субъектная психопрофилактика (предохрана собственная), основанная на саморегуляции, самоконтроле, саморазвитии и т.п.

-в этом смысле она рассматривается как определенный способ самозащиты человека, основанный на его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи своего развития).

Несмотря на то что наиболее распространенным является второй принцип (заимствованный психологической практикой из медицины), именно в третьем принципе находит отражение известный закон развития психики Л.С. Выготского, который гласит, что всякое новообразование личности рождается дважды

-в начале в зоне внешней регуляции участников совместной деятельности, а затем уже как форма саморегулируемая. С позиции субъектности психопро

филактики возможно ее рассмотрение как системы действий субъекта, направленных на выполнение определенных правил, актуализирующих развитие

позитивного (конструктивного) потенциала личности. При этом следует отметить, что вероятность реализации этого действия с наличием (и усугубле

нием) проблемы может ослабевать. Тем самым наблюдается еще одно противоречие психопрофилактики: субъект может не осуществлять действия,

пока не предвидит проблемы, а явное проявление проблемы может помешать возникновению этого действия.

Уровневый подход к психопрофилактике и многогранность смысловых значений понятия «психопрофилактика», раскрывающих ее онтологию, открывают позитивные возможности для разработки теории и технологий психопрофилактики, в частности составления когнитивных карт видов и структурных составляющих психопрофилактической деятельности психолога образования (рисунок 1).

Таким образом, анализ литературы позволяет констатировать, что психопрофилактика как самостоятельный вид деятельности находит свое отражение во всех моделях психологической службы, но именно модель «сопровождения», ее методология демонстрируют приоритетность психопрофилактики и призваны наполнить ее особым психологическим содержанием. Под психологическим сопровождением мы понимаем систему профессиональной деятельности практического психолога, направленную на создание психолого-педагогических условий, способствующих раскрытию потенциальных возможностей личности, а также проявлению и развитию ее позитивных аспектов на основе способности к саморегуляции и саморазвитию.

Системный и холономный подходы к анализу психопрофилактики раскрывают не только ее сущность, но и специфику. Анализ литературы позволяет констатировать, что сущность психопрофилактики находит отражение в самой цели психологической службы образования и заключается в обеспечении психологического здоровья личности.

21

На современном этапе развития психологической практики понятие «психологическое здоровье» является ключевым в деятельности практических психологов. В разработке данного понятия принимают участие такие психологи, как И.В. Дубровина, Г.И. Колесникова, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, Л.В. Та-рабакина, О.В. Хухлаева, А.В. Шувалов и др. Оно имеет аналоги (например, душевное здоровье (Р. Мей) и антропсихологическое здоровье (В.И. Слободчиков, А.В. Шувалов)).

В контексте авторских разработок понятие «психологическое здоровье» часто отождествляется с понятием «психическое здоровье» или употребляется во взаимосвязи (психическое и психологическое здоровье). Чаще всего психологическое здоровье рассматривается специалистами как аспект психического здоровья и прижизненное образование, основу которого составляет полноценное психическое развитие личности на всех этапах онтогенеза. Предпринимаются определенные попытки не только уточнения этих дефиниций, но и выделения критериев их оценки (А.Ф. Ануфриев, Б.С. Братусь, С.Л. Братченко, И.Н. Гуре-вич, Г.И. Колесникова, Н.Д. Лакосина, А. Маслоу, А.А. Меграбян, Р.С. Никифоров, К. Роджерс, Г.К. Ушаков, В. Франкл, А. Эллис и др.). Поиск наиболее информативных показателей психического и психологического здоровья выделяется в качестве основной проблемы психологической теории и практики. На современном этапе вопрос о критериях здоровья трактуется авторами не просто как отсутствие недостатков, а как присутствие ряда достоинств в структуре личности. Наиболее значимыми и приоритетными признаются способность к саморегуляции (самоуправлению, самоконтролю) и потребность в самоактуализации, ориентации на саморазвитие и обогащение личности.

Обозначаются объективные (экономические и политические кризисы, стрессовые факторы профессии, неблагоприятные семейные условия) и субъективные (индивидуальные особенности психики) факторы, оказывающие негативное влияние на психическое и психологическое здоровье человека. Указываются своеобразные черты личности, проявление которых предопределяет различные психосоматические заболевания, свидетельствующие о психологическом нездоровье человека (В.И. Гарбузов). Выделяются компоненты (аксиологический, инструментально-технологический и потребностно-мотивационный) психологического здоровья личности и его уровни (О.В. Хухлаева). Вводится понятийный конструкт «отношение к здоровью», который в настоящее время имеет скорее описательный характер, создан по аналогии с психологическим понятием «отношение» и по структурным компонентам является синонимичным понятию «внутренняя картина здоровья» (В.А. Ананьев, Р.А. Березовская, И.И. Мамайчук, Г. С. Никифоров и др.). Отношение к психологическому здоровью, по мнению специалистов (В.И. Слободчиков, О.В. Хухлаева, А.В. Шувалов, Е.А. Шерешкова и др.), формируется в деятельности, нацеленной на самопознание и совершенствование личности, является движущей силой ее развития и неразрывно связано с уровнем развития самосознания. Рассматривая проблему осознанного отношения к психологическому здоровью авторы отмечают, что оно предполагает владение системой знаний относительно способов сохранения психологического здоровья, осознание ценностей своей личности (и личности

23

других людей) и ответственности за свое психологическое здоровье, а также готовность к активным действиям по совершенствованию себя и своего психологического здоровья.

Исходя из материалов проведенных нами эмпирических исследований, посвященных изучению особенностей отношения к здоровью (на уровне индивидуального и общественного сознания) будущих психологов (п=272), здоровье занимает в иерархии ценностных ориентации достаточно высокую позицию (2-е место). Но качественный анализ полученных данных показал, что как приоритетную ценность (1,2,3-е место) здоровье отметили только 32,4% опрошенных студентов, при этом на 1-е место его поставили только 14,7%. Большинство респондентов (80,9%) имеют низкий индекс отношения к здоровью. Это свидетельствует о декларативном характере ценности здоровья (физического, психического и психологического), о том, что молодые люди довольно индифферентно относятся к состоянию своего здоровья, мало интересуются информацией о здоровом образе жизни, факторах риска и не предпринимают особых усилий для его сохранения и укрепления. Данные исследований свидетельствуют также о том, что студенты не имеют четкого представления о понятии «психологическое здоровье» личности и о способах его сохранения. Большинство респондентов испытывают определенные трудности в описании себя и в презентации своих положительных качеств, а также демонстрируют некоторую неоднозначность в понимании и принятии своего «Я», выявляя потребность в самопознании. Изучение представлений студентов о критериях психического и психологического здоровья личности (п=145) показало, что при всем многообразии названных признаков 35,8% опрошенных испытывали затруднения в их конкретизации. Большинство респондентов (50,3%) использовали идентичные характеристики, тем самым демонстрируя отождествление данных понятий. И только 13,8% сделали попытку их развести, обозначив в критериях психического здоровья личности медицинский аспект.

Таким образом, работы И.В. Дубровиной, В.Э. Пахальян и О.В. Хухлаевой позволили нам определить психологическое здоровье как состояние гармонии внутреннего мира человека, обеспечивающее устойчивую адаптацию к социуму и позволяющее ему (на основе рефлексии) свободно актуализировать свои инди- видуально-психологические возможности, проявляя способность к самопознанию, самопринятию и саморазвитию.

Мы придерживаемся точки зрения В.Э. Пахальяна, согласно которой при рассмотрении психопрофилактики в качестве системообразующего вида профессиональной деятельности психолога, необходимо учитывать его взаимодействие с различными специалистами по созданию государственной системы профилактической работы с возможностью ее реализации во всех структурных звеньях службы практической психологии образования.

С позиции холономного подхода в психопрофилактике особо проявляется компетентность практического психолога, специфичность его профессиональной деятельности, подразумевающая целостность ее организации, так как анализ психолого-педагогической литературы при рассмотрении психопрофилактики в качестве самостоятельного вида деятельности высвечивает тенденцию

24

отсутствия описания специализированных средств ее операционализации, а также специфики взаимосвязи с другими видами деятельности психолога. Все виды деятельности (психодиагностика, просвещение, консультативная и коррекционно-развивающая работа) выступают в качеств средств ее реализации и используются только в совокупности и определенной последовательности, так как каждый по отдельности не делает профессиональную деятельность практического психолога цельной, вследствие чего содержит большое количество рисков, как в период своего планирования, так и непосредственной организации и реализации (рисунок 2).

В контексте психопрофилактики, которая обеспечивает целостность организации профессиональной деятельности практического психолога и свидетельствует об уровне его компетентности, данные виды работ имеют особое целеполагание, которое высвечивает наличие задачи психопрофилактики при реализации каждого отдельно взятого вида деятельности практического психолога. В этом заключается еще одна ее специфичность, которая позволяет рассматривать психопрофилактику не только как самостоятельный вид деятельности психолога, но и как необходимый смысло-образующий компонент любой его деятельности. Ориентируясь на профилактическую задачу любой деятельности, создавая благоприятные психолого-педагогические условия для стимулирования инициативных действий, активизации позитивных процессов и раскрытия внутренних ресурсов личности, психолог ставит своей целью развитие того, с кем вступает во взаимодействие, и тем самым обогащает любой другой вид своей профессиональной деятельности, нивелируя риски их организации.

Таким образом, психопрофилактику мы определяем, с одной стороны, как самостоятельный, интегрирующий вид деятельности практического психолога, нацеленный на предупреждение, предотвращение и преодоление проблем в психологическом здоровье личности; с другой - смыслообразующий компонент всей его деятельности, заключающийся в обеспечении условий гармоничного развития личности на основе ее способности к саморегуляции и потребности в самоактуализации.

Вторая глава «Анализ организации психопрофилактической практики психолога системы образования» посвящена анализу исследований отечественных и зарубежных авторов по проблемам феноменологии психопрофилактики, в частности определения общих задач и конкретизации основного содержа-

25

ния психопрофилактической деятельности практического психолога в условиях образовательного учреждения; уточнению основных стратегий и принципов ее организации; особенностям использования форм и методов психопрофилактической деятельности практического психолога, а также выявлению основных подходов к оценке ее эффективности в условиях конкретной психологической практики.

Методологический анализ информационных ресурсов теоретических, экспериментальных и прикладных исследований деятельности практического психолога в рамках психологической службы системы образования был осуществлен нами с целью создания общей картины специфики психопрофилактики через нахождение ее местоположения и контуров основных функций,

В настоящее время отечественными и зарубежными учеными исследуются вопросы, связанные с содержанием психопрофилактической деятельности практического психолога (И.В. Вачков, Г. Гельница, И.Б. Гриншпун, С.М. Громбах, Ю.Г. Демьянов, И.В. Дубровина, И.Н. Истратова, Р.В. Овчарова, В.Э. Пахальян, Н.С. Пряжников, Т.И. Чиркова, Л.Ф. Чупров, А.П. Широкова, Т.В. Эксакусто и др.). При анализе описаний содержания психопрофилактики в психолого-педагогической литературе прослеживается тенденция рассмотрения психопрофилактики совместно с просвещением (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, Л.Ф. Чупров), коррекционной работой (Д.А. Иванов, С. В. Кривцова, М.В. Левит, Н.В. Морозова), диагностикой (М.Р. Битянова, Д.А. Иванов, С. В. Кривцова, М.В. Левит, Н.В. Морозова), консультированием (Ю.Г. Демьянов, Р.В. Овчарова), что еще раз доказывает неоднозначность восприятия данного вида деятельности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и основной организационно-методической документации практических психологов показал, что содержание профилактической работы за отсутствием специализированных операциональных средств интегративно включает все основные виды деятельности психолога, обеспечивает наличие четко прослеживаемой системы психологической работы, взаимосвязь и взаимное дополнение ее направлений, видов и форм; отражает взаимодействие психолога не только с детьми, но и членами педагогического коллектива и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка. Таким образом, значимым становится полисубъектный подход, согласно которому взаимодействие взрослого и ребенка необходимо рассматривать в единстве их развития.

С позиции холономного, системного и полисубъектного подходов в качестве цели психопрофилактики мы рассматриваем предупреждение, предотвращение и преодоление проблем, связанных с психологическим здоровьем личности, а основные (общие) задачи ее отражают содержание других видов деятельности, тем самым обеспечивая целостность профессионального воздействия:

-анализ образовательных программ, психолого-педагогических условий и результатов (эффективности) деятельности специалистов ОУ в контексте задач возрастного развития личности ребенка на разных этапах онтогенеза;

-изучение индивидуальных особенностей личности (в их динамике) и вы явление рисков, психологических причин трудностей, а также таких особенно-

26

стей субъектов профессионального взаимодействия, которые могут привести к нарушениям в их поведении, деятельности и характере межличностных отношений;

той деятельности, которая является для них особо значимой;

- своевременное, адресное информирование субъектов профессионального взаимодействия по актуальным психологическим проблемам с применением специально подготовленных рекомендаций, информационных и методических

самостоятельном поиске приемлемых вариантов решения обозначенной проблемы;

-разработка и реализация профилактических мероприятий и программ (обучающего, развивающего и коррекционно-развивающего характера), направленных на освоение основных психологических знаний и умений,

развитие позитивных личностных качеств, а также совершенствование механизмов психической саморегуляции субъектов профессионального взаимо

действия для повышения их психологической устойчивости к негативным факторам окружающего воздействия;

-организационно-методическое оформление деятельности практического психолога в условиях специализированного психологического кабинета (сбор и систематизация информационных, диагностических, аналитических материа лов, оформление картотек и т.п.).

Следует отметить, что разработка и реализация собственно профилактических программ характеризуется как одна из трудных задач практической психологии образования (А.А. Быков, Е.Н. Волкова, О.М. Масленникова, В.Э. Пахальян, Т.И. Шульга и др.). Мы полагаем, что, опираясь на представление о том, что профилактическая: деятельность психолога основана на знании основных законов, феноменов психического развития и последствий их нарушений, а также на знании закономерностей возникновения психологических новообразований, потребностей, противоречий каждого психологического возраста, можно алгоритмизировать программы и использовать их как развивающие, а значит и профилактические.

В основе любой программы лежит определенная стратегия психопрофилактики. Существуют разные подходы к определению данных стратегий (С.В. Березин, С.М. Гечельницкая, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров, В.А. Родионов, И.М. Тылевич и др.). При всем их многообразии, все они ориентированы на формирование той или иной совокупности знаний и навыков относительно здоровья личности. При этом под навыками в психопрофилактических программах понимаются умения и способности, которые проявляются в опыте.

27

На основе анализа работ А.А. Вороновой, Н.И. Гуткиной, С.М. Гечель-ницкой, A.M. Прихожан, С.М. Родионова, Р.В. Овчаровой и др. мы выделили и систематизировали основные принципы организации психопрофилактической деятельности, которые являются действенными независимо от предмета психопрофилактики и применимы к разным уровням ее реализации. К ним относятся: своевременность и целенаправленность применения профилактических мер; системность и конкретность (т. е. профилактика должна предполагать определенную этапность, предусматривающую преобразование общих задач в частные и определение способов их решения в конкретных условиях); перспективность (т.е. ориентация на позитивное и перспективы развития в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями того, с кем психолог вступает во взаимодействие); дифференцированность (решение задач психопрофилактики с учетом возраста, категории детей, степени вовлеченности в проблемную ситуацию, социального и профессионального статуса адресатов профилактических мероприятий); ответственность в организации этого процесса (так как отсроченность результатов профилактики накладывает высокую ответственность за ее проведение).

Мы можем констатировать, что рассматриваемые в психопрофилактической работе формы и методы (P.P. Гарифуллин, Ю.Г. Демьянов, Е.Г. Еделе-ва, Л.И. Завилянская, Д.А. Иванов, М.В. Коврова, С.В. Кривцова, М.В. Левит, Н.В. Морозова, Т.Д. Марцинковская, А.И. Савостьянов, Р.В. Овчарова и др.) используются психологами при организации других видов деятельности (психологического просвещения, диагностики, коррекционно-развивающей работы, консультирования), что еще раз доказывает специфичность психопрофилактики как самостоятельного вида деятельности практического психолога.

Теоретический анализ литературы позволяет нам заключить, что профилактическая деятельность психолога в образовательном учреждении может решаться опосредованно, протекать в различных формах с использованием разнообразных методов, что важным «инструментом» успешности данной работы являются профессионально значимые личностные качества психолога.

В качестве основных мы рассматриваем следующие формы и методы психопрофилактической работы: подбор и систематизация информационных материалов (например, в виде картотек и информационных папок с целью повышения теоретической и методической осведомленности психолога в предмете психопрофилактики); подготовка наглядных материалов (памяток, «закладок», папок-передвижек, мини-газет, информационных листов, буклетов, папок-файлов и пр.) и их распространение (во время консультаций, родительских собраний, групповых занятий или в «уголках родителей» с целью комплексного, систематического влияния наглядных информационных материалов на участников образовательного пространства, развития их психологической компетентности); организация мероприятий для детей, родителей и педагогов (беседы, дискуссии, бинарные лекции, практикумы, консультации, занятия с элементами тренинга, организационно-деятельностные игры, просмотр и обсуждение видеофильмов, занятия в группах с использованием активных методов взаимодействия и пр. с целью обеспечения

28

психологического здоровья личности); аналитико-диагностическая работа (с целью изучения состояния предмета профилактики в конкретном ОУ; прогнозирования развития проблемы в соответствии с полученными результатами и причинно-следственным анализом ее состояния; планирования возможных путей ее решения с учетом реальных условий; определения исходных значений тех показателей, тенденции изменения которых будут отслеживаться в дальнейшем).

Мы выявили, что достижение результатов деятельности психолога зависит от того, насколько профессионально он может применить в своей работе теорию, умеет систематизировать знания о том предмете психопрофилактики, который он намерен реализовывать в своей профессиональной деятельности, адаптировать их к практике работы в конкретном учреждении с субъектами своего деятельностного пространства и на основе прогнозирования подбирать необходимые технологии для решения поставленных задач.

Анализ справочной, научной и психолого-педагогической литературы позволил нам не только определиться в понятиях «эффективность», «критерий» и «показатель», но и обозначить проблему разработки критериев эффективности профессиональной деятельности практического психолога вообще и профилактической деятельности в частности как наиболее актуальную в научном и практическом аспектах. Рассмотренные нами параметры оценки эффективности деятельности практического психолога (нормативно-документальный, организационно-методический и социально-психологический) и проблемы отслеживания эффективности психопрофилактической работы (вероятностный характер возникновения того или иного явления; адресат психопрофилактики, отсроченность во времени результатов и ее специфика) послужили основанием для выделения основных критериев и эмпирических показателей, в своей совокупности достаточно полно отражающих особенности и продуктивность реализации психопрофилактической работы в условиях конкретного образовательного учреждения.

Эффективность психопрофилактической деятельности практического психолога в условиях образовательного учреждения характеризуется следующими критериями: 1) создание оптимальных условий, обеспечивающих психологическое здоровье субъектов образовательного пространства; 2) улучшение информационного и методического обеспечения деятельности практического психолога; 3) наличие мониторинга психопрофилактической деятельности практического психолога; 4) отражение сущности и специфики психопрофилактики в отчетной документации психолога.

Разработанные нами оценочные листы «Психолого-педагогические условия, способствующие обеспечению психологического здоровья субъектов профессионального взаимодействия», «Планирование воспитательно-образовательной работы», «Информационное и методическое обеспечение деятельности практического психолога», «Мониторинг психопрофилактической деятельности практического психолога» прошли многократную апробацию в условиях экспертной деятельности и показали свою эффективность.

29

В третьей главе «Специфические особенности личностных конструктов практического психолога образования, способствующие успешности реализации профилактической деятельности» анализируются личностные профессионально важные качества (ПВК) психолога, обеспечивающие успешную реализацию психопрофилактической деятельности в условиях психологической практики; излагаются авторские результаты экспериментального изучения ПВК психологов; на основе полученных результатов систематизируются требования к развитию основных личностных конструктов психологов. Особое внимание уделяется анализу таких личностных конструктов, как перцептивно-рефлексивные способности и профилактическая направленность, показатели которых конкретизируются в результатах экспериментальных исследований. Представляется авторская научно обоснованная концепция профилактики.

Анализ литературных источников показал, что профессионализм психолога как зарубежными (Л. М. Бэчтолд, Э.Э. Вернер, Дж. Древдал, Р.Б. Кеттелл, Д. Равен, К. Роджерс, Р. Мей, К. Шнейдер и др.), так и отечественными (Г.С. Абрамова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Ф.З. Кабиров, Н.Б. Казначеева, А.И. Красило, В.Н. Маралов, О.А. Мальцева, Л.М. Митина, М.В. Молоканов, А.П. Новгородцева, Е.Е. Сапогова, Н.В. Самоукина, М.А. Степанова, Д.Г. Трунов, Т.И. Чиркова и др.) исследователями связывается с развитием его личности.

В литературных источниках есть попытки составить «идеальный» психологический портрет личности психолога {И.В. Вачков, Р.В. Овчарова, В.Б. Успенский, А.П. Чернявская, Ю.В. Юдина и др.), а также обозначить такие особенности, которые будут препятствовать его эффективной деятельности (И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Р.В. Овчарова, Н.С. Пряжников, Ю.В. Юдина и др.). Набор положительных профессионально важных качеств практического психолога, в основе которого лежит соответствующий список индивидуально-личностных качеств, так обширен в описании разных специалистов, что прослеживается тенденция объединения их в определенные группы — особые комплексы способностей, способствующие осуществлению профессиональной деятельности (Н.А. Аминов, Н.В. Бачманова, М.В. Молоканов, Н.М. Пинегина, Р.В. Овчарова, Н.А. Стафурина и др.).

Кроме обобщенных психологических портретов, специалистами предлагается описание профессионально важных личностных качеств, способствующих оптимизации диагностической (Ю.В. Юдина) и консультативной деятельности практического психолога (Г.С. Абрамова, И.В. Дубровина, К. Роджерс, Р. Мэй и др.), что, возможно не является случайным, так как эти виды деятельности занимают часто приоритетное положение в профессиональной деятельности психологов, а, с точки зрения В.В. Колпачникова, именно личность психолога-консультанта становится для субъекта профессионального взаимодействия моделью психологически здоровой личности.

Рассмотрение психопрофилактики (в качестве интегрирующего вида деятельности практического психолога и смыслообразующего компонента всей его работы) в контексте психологической практики позволяет конкретизировать профессионально важные качества личности психолога и обозначить основной личностный конструкт, способствующий эффективности ее реализации - это

30