7538
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
Н. Д. Жилина, М. В. Лагунова
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Учебно-методическое пособие для обучающих по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
Нижний Новгород
2017
2
УДК 159.9 ББК88.4
Жилина Н.Д., Лагунова М.В. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учеб.- метод. пос. для обучающих по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре / Н. Д. Жилина, М. В. Лагунова; Нижегор. гос. архитектур. - строит. ун - т – Н. Новгород: ННГАСУ, 2017. – 46 с. 1 электрон. опт. диск (CD-RW)
Учебно-методическое пособие содержит сведения о целях, задачах, основных результатах обучения дисциплине «Педагогика высшей школы». Приведено краткое содержание обучения, служащее цели формирования представлений о сущности педагогики высшей школы, ее месте среди других наук о человеке, о закономерностях педагогического процесса в вузе. Освещены технологии профессионально - ориентированного обучения, нормативно-правовые основы преподавательской деятельности в системе высшего образования. Даны методические указания по подготовке реферата по дисциплине. Приведены примеры оценочных средств для контроля успеваемости и результатов освоения дисциплины, перечень учебнометодического и информационного обеспечения.
Предназначено для аспирантов, изучающих дисциплину «Педагогика высшей школы», а также может быть полезно специалистам и преподавателям, ведущим работу в этой области.
© Н. Д. Жилина, М. В. Лагунова, 2017
© ННГАСУ, 2017.
3 |
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................. |
4 |
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ .......................................................... |
6 |
Раздел 1. Педагогика высшей школы ................................................................ |
6 |
1.1. Высшее образование в современных социально-экономических |
|
условиях............................................................................................................. |
6 |
1.2. Происхождение педагогики как науки. История развития |
|
педагогической науки ...................................................................................... |
9 |
1.3. Основные категории педагогики .......................................................... |
12 |
1.4. Отрасли педагогики и связь ее с другими науками ............................. |
16 |
Раздел 2. Технологии профессионально - ориентированного обучения .... |
17 |
2.1. Классификация образовательных технологий ..................................... |
18 |
2.2. Классификация методов обучения ........................................................ |
20 |
2.3. Пассивные, активные и интерактивные методы и технологии |
|
профессионального обучения ....................................................................... |
22 |
2.4. Формы теоретической профессионально-ориентированной |
|
подготовки....................................................................................................... |
24 |
2.5. Формы практической профессионально-ориентированной подготовки |
|
.......................................................................................................................... |
28 |
2.6. Характеристика самостоятельных внеаудиторных учебных |
|
профессионально-ориентированных занятий ............................................. |
31 |
2.7. Портфолио................................................................................................ |
32 |
Раздел 3. Нормативно-правовые основы преподавательской деятельности в
системе высшего образования.......................................................................... |
33 |
3.1. Основные нормативные документы ...................................................... |
33 |
3.2. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего |
|
образования. Компетентностный подход к обучению ............................... |
36 |
3.3. Основная образовательная программа................................................ |
377 |
3.4. Рабочая программа. Фонд оценочных средств. Научно-методическое |
|
обеспечение реализации учебных дисциплин........................................... |
388 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕФЕРАТА................. |
41 |
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И |
|
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ............................ |
41 |
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И УРОВНЯ ПРИОБРЕТЕННЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................................................ |
43 |
ЛИТЕРАТУРА ....................................................................................................... |
45 |
БАЗЫ ДАННЫХ, ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНЫЕ И ПОИСКОВЫЕ |
|
СИСТЕМЫ............................................................................................................. |
46 |
4
ВВЕДЕНИЕ
В подготовке аспирантов в системе современного российского образования отмечаются две основные тенденции. Первая связана с глубокой научной подготовкой, формированием научно-исследовательских компетенций. Вторая представляет собой развитие компетенций педагогической направленности. Одним из видов деятельности выпускника аспирантуры является деятельность преподавателя высшей школы. Изучение основных компонентов педагогического процесса в вузе, их сущностных характеристик становится в этой ситуации важной задачей подготовки аспиранта.
Дисциплина «Педагогика высшей школы» является одной из профессионально-педагогических дисциплин в цикле дисциплин подготовки аспиранта и служит цели формирования представлений о сущности педагогики высшей школы, ее месте среди других наук о человеке, о закономерностях педагогического процесса в вузе.
Целями изучения дисциплины формирование общего представления о педагогической деятельности в системе высшего образования.
Задачами изучения являются:
изучение ведущих тенденций мирового образовательного пространства;
освоение системы знаний о педагогических методах, технологиях обучения и педагогическом мастерстве;
знакомство с основами педагогической деятельности в высшей школе, средствами взаимодействия и управления педагогическим процессом.
Аспирант, изучивший дисциплину «Педагогика высшей школы», должен знать:
основные категории педагогики, специфику и цели педагогики высшей школы;
закономерности, принципы организации целостного педагогического процесса в вузе;
особенности системы высшего профессионального образования в России и за рубежом;
основные направления модернизации системы профессионального образования;
основные классификации и сущность методов обучения и воспитания, а также форм организации педагогического процесса в вузе;
5
сущность основных педагогических парадигм, специфику гуманистической педагогической парадигмы;
специфику педагогического процесса в вузе, возрастных особенностей студенческого контингента и особенности работы со студенческим коллективом;
нормативно-правовые основы преподавательской деятельности в системе высшего образования.
уметь:
использовать при изложении предметного материала взаимосвязь дисциплин, представленных в учебном плане, осваиваемом студентами;
использовать при изложении предметного материала взаимосвязь научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, включая возможности привлечения собственных научных исследований в качестве средства совершенствования образовательного процесса;
использовать знания культурного наследия прошлого и современных достижений науки и культуры в качестве средств воспитания студентов.
Целью данного пособия является рассмотрение основных содержательных разделов дисциплины, а также разъяснение наиболее существенных вопросов современной педагогики высшей школы.
Структура учебно-методического пособия соответствует рабочей программе по дисциплине «Педагогика высшей школы» для обучающихся по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре.
Знания умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной у аспирантов, необходимы аспирантам для прохождения педагогической практики и выполнения научно-квалификационной работы (диссертации).
6
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Педагогика высшей школы
Содержание:
Образование на современном этапе развития общества (философия образования, науки о человеке и обществе, теория и практика). Программа развития образования в России – основные механизмы. Происхождение педагогики как науки, этапы развития, основные функции. Подготовка специалистов в системе высшего профессионального образования. Предмет, задачи, методы, категории педагогики высшей школы. Отрасли педагогики и связь ее с другими науками.
1.1. Высшее образование в современных социально-экономических условиях
В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда обучающихся и почти 50 миллионов педагогов. Социальная роль образования состоит в том, что от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последние десятилетия мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса.
На рис. 1 представлены основные компоненты развития образования на современном этапе.
Рис. 1. Развитие образования на современном этапе развития общества
7
Философия образования дает новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.
Науки о человеке и обществе (психология образования, социология, политология и др.) дают современное научное представление о закономерностях развития и поведения человека, о модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования с обществом.
Теория и практика, включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., дают возможность представить в совокупности новую парадигму системы образования: определить цели, структуру системы, принципы ее организации и управления. Она является инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни.
Система образования – социальная система, представляющая собой комплекс условий, обеспечивающих ее жизнедеятельность.
К таким условиям относятся:
1.Правовые условия функционирования и развития педагогической науки (академическая, вузовская, отраслевая и частная).
2.Экономические условия развития науки. Они создаются благодаря нескольким факторам. Основными из них являются следующие: фонды науки в виде собственности на землю: недвижимость в форме зданий, сооружений транспорта, связи, техническое оборудование, промышленные средства производства специфической продукции и др. К числу факторов жизнеобеспечения науки относятся финансирование из госбюджета, региональных и местных бюджетов. В настоящее время педагогическая наука осваивает рынок научной продукции, информационных и образовательных услуг.
3.Кадровые условия представляют собой организацию постоянных, переменных, сменяющихся контингентов исследователей, работающих над долговременными и кратковременными научными темами.
4.Сеть научно-педагогических учреждений.
5.Управление педагогической наукой России осуществляется органами, которые созданы в соответствии с Уставом и положениями научных организаций.
6.Информационное обеспечение педагогической науки.
8
7. Связи педагогической науки с мировыми центрами наук об образовании.
В российском образовании, особенно высшей школе, имеются положительные наработки. К ним относятся:
–готовность осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям и профилям;
–по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами российская высшая школа занимает одно из ведущих мест в мире;
–образование отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, по всем областям знаний, особенно по естественно-научным дисциплинам;
–российское высшее образование традиционно ориентировано на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой.
На рис. 2 представлена схема подготовки специалистов в системе подготовки специалистов в высшей школе.
Рис. 2. Подготовка специалистов в системе профессионального образования
Направления реформы высшего профессионального образования (ВПО):
1.Фундаментализация ВПО.
2.Гуманизация ВПО.
3.Интеграция различных методов и разных наук в образовании (междисциплинарность).
9
4.Связь науки, культуры и образования (элементы одной системы: наука – техника – производство – общество – человек – среда).
5.Системный подход при организации ВПО.
6.Синергетический подход к образованию (вариативность).
7.Акмеологический подход (процессы, закономерности, механизмы, факторы и условия саморазвития обучающегося).
8.Воспитательная компонента в ВПО.
1.2. Происхождение педагогики как науки. История развития педагогической науки
Педагогика высшей школы − отрасль педагогической науки, изучающая теоретические и практические проблемы развития личности обучающихся и их профессиональной подготовки в вузе. В России становление педагогики высшей школы связано с деятельностью М.В. Ломоносова, Н.И. Лобачевского, Н.И. Пирогова, М.В. Остроградского, Д.И. Менделеева, Е.Н. Медынского и др.
В1907 г. опубликован труд профессора Л.И. Пестражицкого «Университет и наука», считающийся первой русской книгой по педагогике высшей школы.
По инициативе И.И. Шувалова и проекту М.В. Ломоносова, в 1755 г. был основан Московский университет, что позволило завершить трехступенчатую модель единой системы образования − «гимназия − университет − академия».
Вподготовке педагогических кадров важную роль сыграл Главный педагогический институт в Петербурге. Он был учрежден в 1816 г. на месте Санкт-Петербургского педагогического института (1804-1816 гг.), а 1819 г. переведен в Санкт-Петербургский университет. Среди наиболее известных воспитанников были Н.А. Добролюбов, Д.И. Менделеев и др.
Основные этапы развития педагогической науки представлены на рис. 3. Ученые, внесшие весомый вклад в развитие педагогики в России, показаны на рис. 4.
Педагогика − наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанная с законами развития общественных отношений и становлений личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации целостного педагогического процесса.
10
Рис. 3. Этапы развития педагогической науки