3653
.pdf21
изобразительного искусства, росписи. Важную роль в этом педагогическом процессе играет участие детей в русских народных крестьянских ритуальнообрядовых трудовых и праздничных действиях, с приобретением ими навыков народного пения, мелодекламации, рассказа и чтения текстов наизусть, танца, выразительного движения, пантомимы. Следует особенно отметить, что активно-преобразовательная социальная трудовая и праздничная деятельность ребенка связана с различными сторонами жизни детского коллектива, семьи и всего общества в его целостности и многообразии.
Впроцессе образовательно-воспитательной работы были выявлены основные направления организации педагогического наблюдения за формированием этнической идентичности личности в процессе приобщения детей к русской народной крестьянской культуре, представленные в таблице.
Вглаве представлено содержание четырех авторских программ по развитию этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста на основе приобщения их к русской народной крестьянской культуре: 1) «Этническая составляющая воспитания детей в семье»; 2) «Познание шестилетним ребенком окружающего мира»; 3) «Организация воспитательнообразовательного процесса на занятиях и в нерегламентированное время в программе «Двенадцать месяцев»; 4) «Формирование основ экологической культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе славянской мифологии», которые были использованы в педагогическом эксперименте.
Втретьей главе «Экспериментальное исследование по формированию этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста» изложены задачи, содержание, результаты и оценка педагогического эксперимента. Экспериментальное исследование по формированию этнической идентичности в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к русской народной крестьянской культуре включало в себя три основных этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
22
Направления организации педагогического наблюдения за формированием этнической идентичности личности в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к русской народной крестьянской культуре
Направления |
Раздел работы при организации педагогического процесса, |
|||||||
педагогического |
формы организации диагностической работы |
|
||||||
наблюдения |
|
|
|
|
|
|||
Формирование |
этни- |
Формирование |
этнической |
идентичности |
в |
процессе |
||
ческой идентичности в |
познавательного |
развития (на занятиях по |
ознакомлению с |
|||||
процессе |
развития |
окружающим миром, развитию речи, музыкальному развитию; в |
||||||
познавательных умений |
нерегламентированных видах деятельности - наблюдениях, |
|||||||
и способностей |
|
экскурсиях, познавательных беседах; развивающих играх и |
||||||
|
|
|
|
проблемных ситуациях; в самостоятельной познавательной |
||||
|
|
|
|
деятельности) |
|
|
|
|
Развитие |
социальной |
Социально-эмоциональное развитие (на занятиях по развитию |
||||||
уверенности |
на |
основе |
социальных способностей и навыков; в процессе общения и |
|||||
приобщения |
к |
русской |
социально-эмоционального взаимодействия детей со взрослыми |
|||||
народной крестьянской |
- воспитателями, |
родителями и сверстниками в повседневной |
||||||
культуре |
|
|
жизни; в играх, проблемных ситуациях и ритуалах) |
|
||||
Формирование |
этни- |
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте (занятия по |
||||||
ческой идентичности в |
развитию речи и подготовке к обучению грамоте; развивающие |
|||||||
процессе ознакомления |
игры; музыкальная деятельность; проблемные ситуации и |
|||||||
с русскими народным |
ритуалы, нерегламентированные виды деятельности - |
|||||||
фольклором |
и |
народ- |
наблюдения) |
|
|
|
|
|
ными |
и |
авторскими |
|
|
|
|
|
|
сказками |
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование |
|
Познавательное и интеллектуально-художественное развитие |
||||||
этнической |
|
|
(занятия по ознакомлению с окружающим миром, занятия по |
|||||
идентичности |
в |
развитию речи и подготовке к обучению грамоте, |
||||||
процессе |
развития |
интеллектуально-художественному развитию - рисование, |
||||||
знаково-символических |
аппликация, лепка, конструирование; развивающие игры; |
|||||||
умений и способностей |
творческие задания; самостоятельная познавательная и |
|||||||
|
|
|
|
художественно-творческая, |
деятельность; |
нерегламенти- |
||
|
|
|
|
рованные виды деятельности - наблюдения) |
|
|
||
|
|
|
||||||
Формирование |
этни- |
Познавательное и интеллектуально-художественное развитие |
||||||
ческой |
идентичности |
(занятия по ознакомлению с окружающим миром, рисованию, |
||||||
на основе развития гра- |
аппликации, лепке, конструированию; игровые упражнения и |
|||||||
фических способностей |
творческие задания; самостоятельная художественно-творческая |
|||||||
и |
художественно- |
деятельность; нерегламентированные виды деятельности - |
||||||
образного мышления |
наблюдения) |
|
|
|
|
|||
Развитие |
|
|
Познавательное и интеллектуально-художественное развитие |
|||||
сенсомоторики |
и |
(занятия по ознакомлению с окружающим миром, рисованию, |
||||||
творческих |
навыков на |
аппликации, лепке, конструированию; творческие задания; |
||||||
основе |
приобщения к |
самостоятельная |
художественно-творческая |
деятельность; |
||||
русской |
народной |
нерегламентированные виды деятельности - наблюдения, опыты |
||||||
крестьянской культуре |
и эксперименты) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Окончание табл. |
||
Развитие музыкальных |
Познавательное и музыкальное развитие (занятия по |
|
|||||||||
умений и способностей |
ознакомлению с окружающим миром, музыкальному развитию; |
|
|||||||||
на основе приобщения |
развитие речи; музыкально-развивающие игры; музыкальная |
|
|||||||||
к русской народной |
|
деятельность детей в повседневной жизни) |
|
|
|
||||||
крестьянской культуре |
|
|
|
|
|
|
|
||||
Развитие |
физических |
Познавательное, психомоторное и физическое развитие (занятия |
|
||||||||
качеств |
и |
умений |
на |
по ознакомлению с окружающим миром, по физическому |
|
||||||
основе |
приобщения |
к |
развитию и психомоторному развитию (или по выразительному |
|
|||||||
этническим занятиям и |
движению); динамические паузы и физкультминутки на |
|
|||||||||
играм |
в |
|
русской |
занятиях; подвижные игры; двигательные задания; двигательная |
|
||||||
народной крестьянской |
деятельность |
детей |
в |
повседневной |
жизни; |
|
|||||
культуре |
|
|
|
нерегламентированные |
виды деятельности |
- |
ритуалы, |
|
|||
|
|
|
|
|
наблюдения) |
|
|
|
|
|
|
Развитие |
|
|
|
Познавательное, |
физическое развитие (занятия по физическому |
|
|||||
сенсомоторных умений |
развитию, по выразительному движению); динамические паузы и |
|
|||||||||
и способностей |
на |
физкультминутки на занятиях; подвижные игры; двигательные |
|
||||||||
основе |
приобщения |
к |
задания; двигательная деятельность детей в повседневной жизни |
|
|||||||
этническим занятиям и |
нерегламентированные виды деятельности - ритуалы) |
|
|
||||||||
играм |
в |
|
русской |
|
|
|
|
|
|
|
|
народной крестьянской |
|
|
|
|
|
|
|
||||
культуре |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование |
|
|
Организация календарных праздничных мероприятий с |
|
|||||||
этнической |
|
|
|
использованием всех видов игровой и познавательной |
|
||||||
идентичности |
|
в |
деятельности |
|
|
|
|
|
|
||
процессе |
организации |
|
|
|
|
|
|
|
|||
праздничных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
мероприятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Формирование |
|
|
Познавательное, |
музыкальное |
и |
интеллектуально- |
|
||||
этнической |
|
|
|
художественное развитие (занятия по ознакомлению с |
|
||||||
идентичности |
|
на |
окружающим миром, музыке, рисованию, аппликации, лепке, |
|
|||||||
основе |
|
|
развития |
конструированию; игровые упражнения и творческие задания; |
|
||||||
нравственных |
|
и |
самостоятельная |
художественно-творческая |
деятельность; |
|
|||||
этических |
|
|
|
нерегламентированные виды деятельности - ритуалы, |
|
||||||
представлений |
|
|
наблюдения) |
|
|
|
|
|
|
||
Формирование |
|
|
Познавательное, |
музыкальное |
и |
интеллектуально- |
|
||||
этнической |
|
|
|
художественное развитие (занятия по ознакомлению с |
|
||||||
идентичности |
|
на |
окружающим миром, музыке, рисованию, аппликации, лепке, |
|
|||||||
основе |
|
трудового |
конструированию; игровые упражнения и творческие задания; |
|
|||||||
воспитания |
в процессе |
самостоятельная |
художественно-творческая |
деятельность; |
|
||||||
приобщения к |
русской |
нерегламентированные виды деятельности - ритуалы, |
|
||||||||
народной крестьянской |
наблюдения) |
|
|
|
|
|
|
||||
культуре |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование |
|
|
Познавательное, |
музыкальное |
и |
интеллектуально- |
|
||||
этнической |
|
|
|
художественное развитие (занятия по ознакомлению с |
|
||||||
идентичности |
|
на |
окружающим миром, музыке, рисованию, аппликации, лепке, |
|
|||||||
основе |
эстетического |
конструированию; игровые упражнения и творческие задания; |
|
||||||||
воспитания |
в процессе |
самостоятельная |
художественно-творческая |
деятельность; |
|
||||||
приобщения к |
русской |
нерегламентированные виды деятельности - ритуалы, |
|
||||||||
народной крестьянской |
наблюдения) |
|
|
|
|
|
|
||||
культуре |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24
Анализ содержания и результатов педагогического эксперимента по формированию этнической идентичности личности опирался на изучение имеющегося начального, формирующего и контрольного состояния личностных сущностно-содержательных качеств дошкольников, их преобразования и развития в процессе проводимого педагогического эксперимента. Были определены показатели уровней сформированности этнической идентичности личности в дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования детей, показатели их представлений о русской народной крестьянской культуре; содержание и технология воспитания дошкольников средствами русской народной крестьянской культуры. Определены также возможности учреждений дошкольного образования детей в данном процессе, обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективности формирования этнической идентичности личности в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к русской народной крестьянской культуре. Ведущим методом при проведении констатирующего эксперимента был метод педагогического наблюдения.
Анализ состояния педагогической работы по формированию этнической идентичности личности в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к русской народной крестьянской культуре показал, во-первых, ее важность и необходимость и, во-вторых, выявил недостаточность воспитательно-образовательной работы в данном направлении.
На констатирующем и формирующем этапе эксперимента по формированию этнической идентичности в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к русской крестьянской культуре приняло участие 100 детей 6-7 лет: 50 воспитанников Центра поддержки развития ребенка «Маленькая страна» (3 группы по 12 человек, 1 группа в составе 14 человек - всего 50 детей); 25 детей, посещавших подготовительную группу ДОУ № 404 Советского района; 25 детей, посещавших подготовительную группу ДОУ № 445 Советского района г. Нижнего Новгорода. В
25
экспериментальной работе также участвовали воспитатели и родители детей экспериментальных групп. На заключительном контрольном этапе эксперимента в качестве контрольной группы исследовалось 50 детей, посещавших подготовительные группы ДОУ № 433 Канавинского района г.Нижнего Новгорода, работающего по базовой программе воспитания и развития дошкольников в детском саду.
На основе проведенной опытно-экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группе нами были выделены три условных уровня развития этнической идентичности детей старшего дошкольного возраста - высокий, средний, низкий.
Высокий уровень сформированности этнической идентичности определялся знанием детей своей этнической принадлежности; высоким уровнем умения детей проявлять вербально и в своем поведении основные сущностно-содержательные качества личности, такие, как знание и уважение традиций, проявление любви и уважения к близким и окружающим людям, ощущение своего единства с миром, высоким уровнем знаний и представлений о традиционных нормах и правилах общественного поведения. Учитывалась также сформированность таких физических качеств, как сила, ловкость, трудолюбие на основе разнообразных форм трудовой деятельности, связанных с жизнью русского крестьянства; сформированность нравственных и этических социальных качеств, таких как честность, справедливость, доброжелательность, гостеприимство, взаимопомощь, сострадание и т.д.
Средний уровень сформированности этнической идентичности определялся знанием детей своей этнической принадлежности; средним уровнем и неустойчивостью умения детей проявлять в своем поведении основные сущностно-содержательные качества личности, такие, как знание и уважение традиций, проявление любви и уважения к близким и окружающим людям. У детей этого уровня имелись некоторые представления, связанные с единством природного и социального мира; средний уровень знаний и представлений о традиционных нормах и правилах общественного поведения;
26
средний уровень сформированности таких физических качеств, как сила, ловкость, трудолюбие на основе разнообразных форм трудовой деятельности, связанных с жизнью русского крестьянства; средний уровень сформированности таких нравственных и этических социальных качеств, как честность, справедливость, доброжелательность, гостеприимство, взаимопомощь, сострадание и т.д.
Низкий уровень сформированности этнической идентичности определялся незнанием детей своей этнической принадлежности, недостаточностью и неустойчивостью умения детей проявлять в своем поведении основные сущностно-содержательные качества личности.
Таким образом, показателями уровня сформированности этнической идентичности детей являются знание своей этнической принадлежности и наличие сущностно-содержательных качеств личности соответственно тому, насколько они сформированы.
Процедура оценивания уровня сформированности этнической идентичности детей состояла из следующих этапов: 1) анкетирование родителей и воспитателей; 2) педагогическое наблюдение за детьми в ходе проведения педагогической работы по использованию комплекса этноориентированных программ; 3) обсуждение уровня сформированности этнической идентичности детей на педагогическом совете.
Некоторые результаты экспериментальной работы по формированию этнической идентичности личности приведены на рис. 1 и 2.
Сравнив результаты констатирующего и формирующего эксперимента по формированию этнической идентичности личности, проведенного в ходе
экспериментального исследования, можно |
сделать выводы о повышении |
|
уровня сформированности |
этнической |
идентичности детей старшего |
дошкольного возраста по итогам проведения педагогической работы по использованию комплекса этноориентированных воспитательнообразовательных программ.
27
а |
б |
Высокий |
Высокий |
Средний |
Средний |
Низкий |
Низкий |
Высокий - 10% |
Высокий - 19% |
Средний - 46% |
Средний - 72% |
Низкий - 44% |
Низкий - 9% |
Рис.1. Уровни сформированности этнической идентичности личности у детей экспериментальной группы по итогам проведения праздничных мероприятий в центре поддержки развития ребенка «Маленькая страна»: а - результаты констатирующего эксперимента; б – результаты формирующего эксперимента
а |
б |
Высокий |
Высокий |
Средний |
Средний |
Низкий |
Низкий |
Высокий - 20% |
Высокий - 35% |
Средний - 49% |
Средний - 61% |
Низкий - 31% |
Низкий - 4% |
Рис.2. Уровни сформированности этнической идентичности личности у детей экспериментальной группы по итогам обработки результатов анкет-опросников: а - констатирующего эксперимента; б - формирующего эксперимента
28
Разработанная нами система формирования этнической идентичности личности является эффективной, так как количество детей, имеющих высокий уровень развития этнической идентичности выросло в 1,5 раза, количество детей, имеющих средний уровень развития этнической идентичности выросло в 1,8 раз, а детей с низким уровнем развития этнической идентичности к концу эксперимента практически не осталось.
Сравнительный анализ результатов педагогического наблюдения, использовавшийся нами в работе с детьми контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента, выявил значимые корреляционные связи между показателями развития детей контрольной группы. Это указывает на недостаточный уровень сформированности у детей контрольной группы этнической идентичности личности по сравнению с экспериментальной группой. Результаты педагогического наблюдения исходного, итогового и контрольного уровней сформированности этнической идентичности личности на контрольном этапе эксперимента представлены на рис. 3.
2,4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2,0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1,6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1,2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0,8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0,4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КОНТРОЛЬ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГОВЫЙ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИСХОДНЫЙ |
|
|
|
|
|
18 |
21 |
24 |
27 |
|
|
6 |
9 |
12 |
15 |
||||
0 |
3 |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 3. Результаты педагогического наблюдения исходного, итогового и контрольного уровней сформированности этнической идентичности личности:
-по оси вертикали обозначена величина показателя педагогического наблюдения в баллах;
-по оси горизонтали цифрами обозначены показатели педагогического наблюдения;
-тонкая линия - констатирующий этап эксперимента, экспериментальная группа (исходный уровень развития); пунктирная линия - контрольный этап эксперимента, экспериментальная группа (итоговый уровень развития); толстая линия - контрольный этап эксперимента, контрольная группа.
29
По результатам анализа педагогического эксперимента был сделан вывод о том, что сущность и процесс этнической идентичности в системе дошкольного образования в полной мере раскрывается в методологических принципах этнической педагогики, а процесс этнической идентичности актуализируется при раскрытии педагогического потенциала русской народной крестьянской культуры в контексте этнопедагогики и базируется на выявлении сущностно-содержательных качеств личности в русской народной крестьянской культуре. Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило оптимальность и достоверность определенных нами педагогических условий формирования этнической идентичности личности и правомерность выдвинутой нами рабочей гипотезы. Гипотезу диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту, можно считать доказанными.
В заключении диссертационного исследования делаются следующие выводы.
1.Обосновано понятие этнической идентичности как категории этнической педагогики.
2.Раскрыт педагогический потенциал русской народной крестьянской культуры в контексте этнической педагогики.
3.Определены сущностно-содержательные качества личности в русской народной крестьянской культуре как основа формирования этнической идентичности детей дошкольного возраста.
4.Выявлены психофизиологические возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста как субъектов этнически направленной образовательно-воспитательной деятельности.
5.Определены педагогические условия и основные направления педагогической работы по формированию этнической идентичности в процессе реализации педагогического потенциала русской народной крестьянской культуры детей старшего дошкольного возраста.
30
6.Разработан комплекс этноориентированных воспитательнообразовательных программ и осуществлено экспериментальное исследование по формированию этнической идентичности детей старшего дошкольного возраста.
7.Выделены критерии поэтапного мониторинга, обобщены его результаты и проведена педагогическая диагностика степени сформированности этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста.
Основное содержание исследования отражено в авторских публикациях, в том числе:
Статьи в рекомендованных ВАК ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:
1. Чистякова, М. А. Повышение национального самосознания дошкольников средствами русской народной крестьянской культуры / М. А. Чистякова // Дополн. образование и воспитание. - № 4. - 2007. – С. 39-41.
Статьи
2.Чистякова, М. А. Приобщение дошкольников к традиционной крестьянской культуре в детском саду / М. А. Чистякова // Этнические культуры народов Поволжья : сб. ст. и докл. ХI межвуз. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Гуманитар.-худож. ин-т. - Н. Новгород, 2004. – С. 53-56.
3.Чистякова, М. А. Со взрослыми наравне - в Великой войне в крестьянском труде / М. А. Чистякова // Сб. ст. и докл. конф., посвящ. 60летию Великой Победы / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Гуманитар.- худож. ин-т. - Н. Новгород, 2005. – С. 228-230.
4.Чистякова, М. А. Педагогический потенциал русских ремесел / М.
А.Чистякова // Сб. ст. и докл. ХII межвуз. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Гуманитар.-худож. ин-т. - Н. Новгород, 2005. – С. 54-57.