3342

Формирование управленческой команды

Задачи: создание органов студенческого самоуправления; выбор актива группы; студенческое самоуправление: развитие у студентов умения творчески применять технологии командной проектной деятельности, навыков подбора и разработки оптимальных методов, способов создания команд, организации эффективной командной деятельности.

Оптимизация деятельности куратора во многом зависит от наличия сильного актива в команде-группе студентов, умения этого актива наладить эффективные связи с управленческими структурами факультета, вуза, способности самостоятельно решать проблемы команды, выйти на уровень метакоманды студентов вуза. Решение задач, направленных на достижение командных результатов с использованием минимальных ресурсов, то есть оптимизация процесса, предполагает знание и реализацию основных закономерностей организации, функционирования и развития студенческого самоуправления.

Ожидаемые результаты организации студенческого самоуправления:

динамика личностного роста, социальной уверенности студентов; развитие способности к целеполаганию, формулировки проблем, прогностике, рефлексии опыта; развитие лидерских качеств; развитие опыта партисипативных отношений, развитие организаторских, коммуникативных способностей; развитие опыта принятия управленческих решений, реализации технологии формирования команды, командной деятельности, развитие опыта работы с информацией, документами.

Реализация:

В целях развития студенческого самоуправления велась работа по следующим направлениям: проведение выездных семинаров «Лидер – веду за собой» для студентов; проведение выездной школы для первокурсников «Вершина»; организация регулярных занятий (тренингов, семинаров, лекций, деловых игр) «Культура управления» для студентов; поддержка волонтерского движения; обучение студентов основам проектной деятельности, реализация социокультурных проектов (от идеи до результата).

Организация социокультурной деятельности студентов осуществлялась через участие в проектах по: созданию и возрождению разнопрофильных студенческих мини-отрядов, развитию волонтерского движения, развитию объединений и клубов по интересам. Различного вида социокультурная деятельность студентов, связанная с включением их в общественную жизнь университета, города, страны создает то пространство нравственных выборов, которое и выступает для студента основой формирования его ценностносмысловой сферы, развития его социальной и профессиональной компетентности.

Эффективность социально-педагогической деятельности куратора определялась нами через качественные показатели: личности студента; самого куратора и реализуемого им педагогического управления.

Третья глава исследования «Основные результаты опытно-

экспериментального исследования оптимизации кураторской деятельности в вузе» содержит описание и результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, а также комплексную программу оптимизации социальнопедагогической деятельности куратора. Опытно-экспериментальная работа проводилась в двух направлениях, проводимых параллельно.

21

Первое направление.

1-й этап – Проблемно-поисковый предусматривал оценку профессионализма куратора до реализации программы оптимизации кураторской деятельности.

2-й этап – реализация программы оптимизации кураторской деятельности 3-й этап – оценка эффективности реализации программы по итогам

повторной диагностики кураторов в конце учебного года.

Второе направление.

1-й этап констатирующий (диагностический) этап эксперимента, целью которого было выявление актуального уровня личностных характеристик студентов-первокурсников в начале учебного года.

2-й этап – формирующий (созидательный) этап эксперимента, направленный на работу по специально разработанной программе, осуществляемую педагогамикураторами.

3-й этап – контрольный (оценочный) этап эксперимента. Он предусматривал подведение итогов работы на формирующем этапе, оценку динамики развития личностных качеств студентов-первокурсников и сравнение результатов с теми, которые были получены на констатирующем этапе нашего исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ходе комплексного психологического исследования, включавшего изучение личности каждого студента (рост его социальной и профессиональной компетентности, обеспечивающей жизненную успешность); профессионализма куратора, качество

педагогического управления.

Использовались групповая и индивидуальная формы обследования; использованы психодиагностические методики, а также разработаны анкеты, которые позволили в структурированном виде получить исходные данные. Экспериментальной базой послужили студенты-первокурсники НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (УРАО, г. Москва) и АНО ВПО Академический международный институт (АМИ, г. Москва) гуманитарных специальностей и кураторы данных групп.

В первом направлении опытно-экспериментальной работы приняли участие кураторы групп студентов-первокурсников гуманитарных направлений, перечисленных выше высших учебных заведений. Академические группы студентов-первокурсников, участвующие во втором направлении опытноэкспериментальной работы: НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (УРАО) студенты-первокурсники направления экономика с профилями «Экономика организаций и предприятий» и «Региональная экономика»; АНО ВПО Академический международный институт (АМИ) студенты-первокурсники факультета Экономики и бизнеса направлений «Экономика» и «Менеджмент»

Впроблемно-поисковом этапе исследования была сформирована команда кураторов, участвующих в эксперименте как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности, в состав которой вошли 32 куратора и проведена диагностика их профессиональных качеств.

Вопытно-экспериментальной работе приняли участие 116 студентов (60 студентов ЭГ и 56 студентов КГ) и 7 преподавателей-кураторов, 4 из которых проходили обучение по программе оптимизации кураторской деятельности, а другие 3 не проходили обучение по данной программе.

22

Замысел и стратегия эмпирического исследования обусловливались системным подходом к разработке поставленной в диссертационной работе научной задачи. Организация сбора данных строилась на основе анализа данных и сопоставления результатов диагностики академических групп студентов и педагогов-кураторов, участвующих в экспериментальной работе.

Полученные результаты были подвергнуты качественной и количественной обработке, математико-статистическому анализу с расчетом t-критерия Стъюдента для несвязных выборок, и расчетом критерия Т-Вилкоксона для связных выборок. Основные направления и методики исследования отражены в таблице 1.

Таблица 1 – Объекты и методы исследования

Профессионализм куратора

Первым этапом (проблемно-поисковым) нашей диагностической работы было изучение профессионализма куратора перед началом учебного года.

По методике «Ваш творческий потенциал» (модифицированный вариант Н. Фетискина) изучалась инновационно-творческая компетентность кураторов. В основном по исследуемой группе кураторов-педагогов выявлены средний и низкий уровни развития данной компетентности. Средний уровень характеризуется развитием данной компетентности и присутствием творческого потенциала у человека, однако наблюдается боязнь осуждения за что-то новое, непривычное что сковывает творческую активность и приводит к деструкции личности. Низкий уровень отражает отсутствие веры в свои силы, что приводит к мысли о неспособности к творчеству и поиску нового.

Результаты теста «Уровень конкурентоспособности» показали преобладание у кураторов следующих личностных характеристик: «имеющий размытые цели и ценностные ориентации» (56,25%), «не стремящийся к высокому качеству конечного продукта» (65,63%), «осторожный» (59,38%). Полярные качества: – «имеющий четкие цели и ценностные ориентации», «стремящийся к высокому

23

качеству конечного продукта», «рисковый» не выражены ни у одного испытуемого. По методике «Эффективность лидерства» нами были получены следующие результаты: у 6,25% кураторов стиль руководства рассматривается как малоэффективный, у 56,25% - среднеэффективный и у 37,5% стиль руководства считается высокоэффективным. Графически результаты представлены на рисунке

1.

60

50

40

высокий уровень

низкий уровень

20

10

0

стиль руководства

Рисунок 1 – Результаты по методике «Эффективность лидерства»

Диагностика личности студента.

Следующим шагом констатирующего этапа исследования было изучение личности студентов в начале учебного года.

С помощью методики «Определение направленность личности» (Б. Басс) мы оценили преобладание направленности у студентов в целом.

Анализ результатов свидетельствует о том, что направленность на себя преобладает у 38,79% студентов выборки, направленность на деятельность у 29,31% студентов, на общение у 18,10%, направленность и на деятельность и на себя у 13,79% студентов всей выборки, направленность на себя и на общение не выявлена ни у одного студента выборки. При проверке на достоверность сходства по оценке среднего уровневого показателя (СУП) групп принята гипотеза Н0, что свидетельствует о достоверности сходства экспериментальной и контрольной групп.

Анализ результатов на констатирующем этапе по методике диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК) позволил выявить низкий уровень социальной компетентности у 31,03% студентов всей выборки, удовлетворительный уровень у 45,69%, достаточный уровень у 12,93 и высокий у 10,34 % студентов всей выборки. Также при оценке сходства групп достоверных различий в средних уровневых показателях по группам различий не выявлено.

По тесту Элерса «Мотивация к успеху» в экспериментальной и контрольной группах выявлен средний уровень мотивации к успеху (ЭГ-Mean 12,01; КГ-Mean 11,71). Оценив по критерию Стьюдента для несвязных выборок достоверность сходства групп, принята гипотеза Н0 о том, что группы однородны.

По результатам методики Ч.Д. Спилбергера выявлено процентное соотношение ситуативной тревожности и личностной тревожности экспериментальной и контрольной группах, а также СУП, свидетельствующий об уровне тревожности студентов. В обеих группах достаточно высокий уровни тревожности. Практически одинаковое количество испытуемых имеют высокий и умеренный уровень личностной и ситуативной тревожности.

24

Качество педагогического управления

Качество педагогического управления оценивалось по уровню мотивации социальной деятельности студентов. Анализ результатов по методике Ч.Д. Спилбергера (Определение уровня социальной активности и мотивационного отношения к социальной деятельности) показал, что в экспериментальной группе 58,33% студентов имеют средний уровень мотивации социальной деятельности, а в контрольной группе данный уровень имеют 55,4% студентов, 20% студентов экспериментальной группы имеют сниженную мотивацию, переживание «скуки», отрицательное эмоциональное отношение к социальной деятельности, а в контрольной – 15% студентов. Высокий-средний уровень имеют 15% студентов экспериментальной группы и 7,1% контрольной. Остальные студенты экспериментальной и контрольной групп имеют низкий уровень мотивации социальной деятельности. Высокий уровень продуктивной мотивации, с выраженным преобладанием социальной мотивации и положительным эмоциональным отношением к социальной деятельности в экспериментальной группе не выявлен ни у одного студента, и у 1 студента контрольной группы. По оценке средних уровневых показателей (СУП) по данной методике достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами выявлено не было

(р>0,05).

Результаты, полученные в ходе проблемно-поискового этапа исследования и диагностики студентов, дали основания для реализации программы оптимизации кураторской деятельности.

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы также проводился по двум основным направлениям. При повторном проведении исследования студентов контрольной и экспериментальной групп по тем методикам, которые использовались нами на констатирующем этапе эксперимента, нами была проведена оценка профессионализма кураторов после реализации программы оптимизации кураторской деятельности, а также осуществлен сравнительный анализ полученных результатов с использованием количественных и качественных методов исследования.

Таким образом, нами была изучена динамика показателей объектов нашего исследования: личности студента, профессионализма куратора и качества педагогического управления.

Профессионализм куратора

По первому направлению на заключительном этапе опытноэкспериментальной работы были получены следующие результаты:

- по методике «Ваш творческий потенциал» (модифицированный вариант Н. Фетискина) у 31,25% кураторов выявлен высокий уровень развития творческого потенциала характеризующийся богатым выбором творческих возможностей, умением генерировать новые идеи и воплощать их в жизнь; у 62,5% кураторов выявлен средний уровень творческого потенциала, характеризующийся развитием данной компетентности и присутствием творческого потенциала, однако наблюдается «боязнь осуждения за что-то новое, непривычное, что сковывает творческую активность» и лишь у 6,25% кураторов выявлен низкий уровень творческого потенциала.

Средний показатель по группе равен 46,7 баллов, что соответствует нормальному уровню творческого потенциала. При сравнении результатов

25

проблемно-поискового этапа и заключительного этапа исследования была отмечена положительная динамика в развитии данного качества и выявлены достоверные изменения по критерию Т-Вилкоксона для оценки различий экспериментальных данных для связных выборок (Тэмп=145, Т кр=140, при р<0,01), что свидетельствует по положительном влиянии на данный показатель программы оптимизации кураторской деятельности.

По результатам теста «Уровень конкурентоспособности» также выявлена положительная динамика. После реализации программы отмечается преобладание у кураторов следующих личностных характеристик: способный к непрерывному развитию (53,15%), лидер (55,13%), имеющий четкие цели и ценностные ориентации (49,48%).

Результаты данного теста показали, что в выборке преобладают средний и выше среднего уровни конкурентоспособности.

Данные, полученные на заключительном этапе по методике «Эффективность лидерства» нами были получены следующие результаты: у 31,25% кураторов стиль руководства рассматривается как высокоэффективный, у 62,5% - среднеэффективный и у 6,25% стиль руководства считается низкоэффективным. Графически результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты по методике «Эффективность лидерства» на заключительном этапе исследования

По результатам анкетирования студентов экспериментальных и контрольных групп по специально разработанной нами анкете «Оценка деятельности куратора» можно сделать вывод о том, что кураторы, прошедшие обучение по программе оптимизации кураторской деятельности, оцениваются студентами как более вовлеченные во внеучебную деятельность со студентами, они имеют наибольший авторитет у студентов, нежели кураторы контрольных групп студентов.

Оценивая результаты оценки качества кураторской деятельности, можно отметить, что у кураторов, проходивших обучение по программе оптимизации кураторской деятельности, выявлены продуктивный и высокопродуктивный уровень кураторской деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что кураторы проявляют творческие способности в решении сложных педагогических задач, помогают решать студентам вопросы, связанные не только с жизнью в вузе, но и экзистенциальных проблем, личностных ситуаций, охотно делятся со студентами своим опытом и знаниями по организации и

26

самоорганизации процесса саморазвития, стремятся к социальному и профессиональному Акме.

Полученные результаты по оценке профессионализма куратора в целом свидетельствуют о положительном влиянии программы оптимизации кураторской деятельности.

По основным показателям профессионализма куратора выявлены достоверные различия между кураторами экспериментальных и контрольных групп участвующих во втором направлении опытно-экспериментальной работы.

Личность студента

Анализ результатов на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по методике диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК) позволил выявить значительную положительную динамику развития уровней коммуникативной социальной компетентности у студентов экспериментальной группы. Наибольшее число студентов экспериментальной группы обладают высоким уровнем развития КСК по фактору А. Это означает, что студенты в целом обладают легкостью и открытостью в общении.

Расчет СУП:

СУП (ЭГ)=(1*8,33+2*11,67+3*53,33+4*26,67)/100=2,98;

СУП (КГ)=(1*21,43+2*42,86+3*26,79+4*8,93)/100=2,23

В абсолютных значениях, процентном соотношении и средних уровневых показателях(СУП) результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Уровни КСК в экспериментальной и контрольной группах (абс, %, СУП)

*достоверность различий на уровне р<0,01

Расчет среднего уровневого показателя по данной методике для экспериментальной и контрольной групп студентов позволил выявить достоверные различия в уровне развития КСК у студентов экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующего этапа эксперимента (р<0,01).

На завершающем этапе исследования по результатам теста Элерса «Мотивация к успеху» выявлен умеренно высокий уровень мотивации к успеху (Mean 18,3) и средний уровень мотивации к успеху (Mean 14,3) в экспериментальной и контрольной группах соответственно. Оценив по критерию Стьюдента для несвязных выборок достоверность сходства групп, принята гипотеза Н1 о том, что группы неоднородны, что может свидетельствовать об эффективности реализованной программы оптимизации кураторской деятельности.

Качество педагогического управления

Анализ данных свидетельствует о том, что у большинства участников экспериментальной группы отмечается переход с 5 и 4 уровней, низкого и средне-

27

низкого (6,67% / 1,67% и 20% / 5% соответственно), на 3 и 2 уровни, высокий, средне-высокий (58,33% / 65% и 15% / 18,3 соответственно) в диапазон продуктивной социальной мотивации и позитивному отношению к социальной деятельности. Динамика положительных изменений явилась статистически значимой (по СУП - критерию на уровне достоверности p = 0,05).

Эта тенденция сохранилась и по высокому, 1 уровню продуктивной мотивации, с выраженным преобладанием социальной мотивации, и положительным эмоциональным отношением к социальной деятельности (0% / 10,00%). Динамика положительная и статистически значимая.

С резко отрицательным отношением к социальной деятельности, низкой социальной активностью остался лишь один испытуемый экспериментальной группы. В контрольной группе заметных, статистически значимых различий не выявлено.

Результаты, полученные по итогам диагностики, проводимой по двум направлениям опытно-экспериментальной работы в целом свидетельствуют об эффективности реализованной программы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающую гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

1. Актуальность проблемы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования определяется потребностями субъектов образования в наличии эффективно работающих гуманистически-ориентированных систем воспитания и сложившейся практикой воспитательной деятельности; необходимостью достижения кураторской деятельностью нового, современного качества и недостаточной разработанностью научно-практических основ оптимизации деятельности куратора, функционирования этого важнейшего воспитательного инструмента; устойчивой тенденцией отечественной высшей школы к гуманизации и удовлетворению потребности студенческой молодежи в гармонизации образовательной среды и недостаточной разработанностью методического сопровождения этих процессов.

2. В процессе исследования определены теоретико-методологические основы и сущностно-содержательные характеристики кураторской деятельности в условиях модернизации образования как социально-педагогической системы. Процессы развития института кураторства в условиях современного вуза могут рассматриваться как инновационные составляющие целостного воспитательнообразовательного пространства с учетом лучших российских традиций.

Кураторская деятельность – это один из видов человекотворческой деятельности, которая в основе своей содержит концептуальные идеи педагогики и психологии, синергетики; управления и менеджмента и представляет собой открытую социально-педагогическую систему, построенную на основе гуманистических целевых установок, персонологической концепции. Профессиональная роль куратора предполагает сплав индивидуальных, личностных, профессиональных качеств, таких как: высокий уровень культуры, эрудиция, сферность интересов, толерантность, умение работать в команде, педагогическая интуиция, юмор, оптимизм и находчивость, развитая рефлексия, постоянное движение к социальному и профессиональному Акме.

28

3.Доказано, что процесс оптимизации кураторской деятельности является одним из необходимых условий достижения современного качества высшего образования, которое раскрывается в следующих (значимых для нашего исследования) основных аспектах:

- человекоцентристском как соответствие потребностям личности молодого человека, как соответствие качества выпускника вуза «модели качества человека», созданной в традициях российской культуры, что предполагает в процессе кураторской деятельности реализацию опорных подходов лежащих в основе гуманистической педагогики;

- социоцентристском как соответствие требованиям социума к высшему образованию, к качеству высшего образования, связанным с качеством жизни студенчества, с процессом нивелирования негативных факторов развития, саморазвития, самореализации личности молодого человека, с формированием толерантности студенческой молодежи, ростом ее социальной и профессиональной компетентности, социальной ответственности; преодолением дифференциации в молодежной среде за счет командообразования студентов;

- культуроцентристском - с позиций формирования в пространстве высшей школы «человека высокой культуры», воспитания у молодежи гордости за культуру и историю России, сохранения и преумножения традиций «alma mater».

4.В ходе исследования была доказана взаимосвязь процессов оптимизации кураторской деятельности, гармонизации студенческой среды и командообразования студентов. Определены организационно-педагогические условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе в условиях модернизации образования и эффективности этого процесса.

Эффективность процесса оптимизации педагогической деятельности куратора обеспечивается следующими условиями: кураторская деятельность представляет собой открытую социально-педагогическую систему; организационная, управленческая культура кураторов имеет высокий уровень развития; реализуется сопровождение и поддержка процессов гармонизации студенческой среды, командообразования и развития команд субъектов образования; реализуется педагогическая рефлексия как необходимый компонент профессионально-педагогической деятельности; обеспечивается полнота и непрерывность развития социально-педагогической деятельности куратора; вариативность ее содержания.

5.Разработанная программа «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора» показала свою эффективность. Для ее реализации была создана команда, сообщество кураторов как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности.

Программа была направлена на рост качества личности молодого человека, высокий уровень его социальной и профессиональной компетентности, успешное становление его как истинного интеллигента, что является квинтэссенцией кураторской деятельности; рост профессионализма куратора и качества педагогического управления.

Результаты, полученные по итогам опытно-экспериментальной работы, проводимой по двум направлениям, свидетельствуют о положительном влиянии реализованной программы оптимизации кураторской деятельности на личностные

29

характеристики студентов, профессионализм куратора и качество педагогического управления в целом.

Данное исследование вносит вклад в теорию проектирования социальнопедагогической деятельности куратора современного качества в условиях модернизации образования, расширяет представления о взаимовлиянии процессов гармонизации студенческой среды, командообразования студентов и оптимизации социально-педагогической деятельности куратора.

Результаты диссертационной работы могут быть использованы в новых исследовательских работах по проблемам оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования. Основные положения и методические материалы исследования могут быть использованы в практике работы вузов в качестве научно-практических основ оптимизации кураторской деятельности, а также при повышении квалификации педагогов.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают более широкое изучение вопросов, связанных с разработкой новых методов и средств оптимизации кураторской деятельности, повышения ее качества.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1.Киселева, Н.Н. Гармонизация студенческой среды как средство оптимизации социальнопедагогической деятельности куратора / Н.Н. Киселева // Аграрное и земельное право.- 2013. - №1 (97). – 0,5 п.л.

2.Киселева, Н.Н. Специфика кураторской деятельности в процессе командообразования в студенческой среде / Н.Н. Киселева // Аграрное и земельное право. - 2013.- №2 (98). - 0,7 п.л.

3.Киселева, Н.Н. Кураторская деятельность как социально-педагогическая система / Н.Н. Киселева // Право и государство. - 2013. - №2 (98). – 0,9 п.л.

Публикации в других изданиях

4.Киселёва, Н.Н. Основные аспекты проектирования социальнопедагогической деятельности куратора / Н.Н. Киселева // Право и жизнь. - 2013. -

№179(5). - 0,6 п.л.

5.Киселёва, Н.Н. Этапы проектирования кураторской деятельности как социально-педагогической системы / Н.Н. Киселева // Новый юридический журнал. - 2013. - № 2. - 0,8 п.л.

6.Киселёва, Н.Н. Профессиональная роль куратора в современных условиях

/Н.Н. Киселева // Образование и право.- 2013. - № 7(47). - 0,8 п.л.

7.Киселёва, Н.Н. Задачи социально-педагогической деятельности куратора/

Н.Н. Киселева // Право и жизнь. - 2013. - №180 (6). - 0.7 п.л.

30