книги / Практикум по педагогике

7. Прочтите название методов/технологий обучения, выберите подходящую иллюстрацию:

а) объяснительно-иллюстративное, традиционное или репродуктивное; б) проблемное; в) программированное;

г) алгоритмизированное обучение; д) развивающее обучение по знаково-контекстному типу; ж) проектное обучение.

1

2

3

51

4

5

Педагогическое научное исследование – это вид познавательной деятель-

ности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Различают три уровня педагогических исследований:

1)эмпирический – устанавливаются новые факты в педагогической науке;

2)теоретический – выдвигает и формулирует основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать их будущее развитие;

3)методологический – на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории.

Эти исследования сопровождаются социально-педагогическим мониторингом, который определяется как система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессе обучения и принятия на этой основе стратегических и тактических решений.

Какие педагогические исследования может проводить преподаватель специальных дисциплин?

52

Вопросы для самоконтроля

1.Чем определяется специфика педагогической деятельности преподавателя вуза?

2.Назовите примеры реализации общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций преподавателя вуза?

3.Как связана профессиональная компетентность преподавателя вуза и его педагогическое мастерство?

4.Какие инновационные образовательные технологии вы знаете и какие из них применимы в высшем учебном заведении?

5.В чем заключается и как проявляется творческий потенциал преподавателя вуза?

6.Существуют ли барьеры и трудности в профессиональном творчестве педагога?

Задание для самостоятельной работы

1. Подготовьте выступление по темам «Преподаватель новой формации», «Университет будущего: как я его вижу».

53

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань, 2000.

2.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован- ного образования // Педагогика. – 1997. – № 4.

3.Бондаренко О.В. Современные инновационные технологии в образовании // РОНО: электронный журнал. – 2012. – Вып. 16.

4.Брыкова Л.В., Головенко А.Г., Смирнова С.А. Инженерная педагогика и перспективы ее применения в профессиональной подготовке специалистов. – URL: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2015-4_037-040.pdf.

5.Вершловский С.Г. Взрослость как категория андрогогики // Вопросы об-

разования. – 2013. – № 2. – С. 285–297.

6.Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Л.С. Выготский. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.; Л.: ГИЗ, 1935. – С. 33–52. (Стеногр. докл. на засед. каф. дефектологии) / Пед. ин-т им. Бубнова. Декабрь 1933 г.; То же. Выготский Л.С. Педагогическая пси-

хология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 391–410.

7.Газизова Г.М. Использование методов интерактивного обучения как фактор успешного овладения студентами профессиональными компетенциями // Труды МЭЛИ: электронный журнал. – 2008. – № 7. – С. 8. – URL: http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm.

8.Гейхман Л.К., Клейман Э.И. Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения): учеб.-метод. пособие. – Пермь: Изд-во Перм.

гос. техн. ун-та, 2009. – 86 с.

9.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. –

М., 1995.

10.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д: Феникс, 1997. –

480 с.

11.Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. –

М., 1972.

12.Казакова Е.И., Тарханова И.Ю. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ // Ярославский педагогиче-

ский вестник. – 2018. – № 5. – С. 127–135.

13.Каменкова Е.Е., Полищук И.В. Практикум по педагогике: учеб.-метод. пособие для студ. спец. «Профессиональное обучение». – Минск: МГВРК, 2010. – 108 с.

14.Колоколова Е.В., Титова О.В. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства». – URL: http://nsportal.ru/shkola/ obshchepedagogi.

54

15.Коняева. Е.А., Павлова Л.Н. Краткий словарь педагогический понятий. – Челябинск: Изд-во Челябин. гос. пед. ун-та, 2012. – 131 с.

16.Куписевич Ч. Основы общей дидактики / пер. с пол. О.В. Долженко. – М.,

1986.

17.Корчак Я. Как любить ребенка / пер. с пол. Е. Зениной и Э. Тареевой. – М.:

Книга, 1980. – 482 с.

18.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: хрестоматия по пед. психологии. – М., 1995.

19.Малинина И.А. Применение активных методов обучения как одно из средств повышения эффективности учебного процесса // Молодой ученый. –

№2011. – С. 166–168. – URL: https://moluch.ru/archive/34/3909/ (дата обращения: 08.02.2018).

20.Малыгин Е.Н., Фролова Т.А., Чванова М.С. Инженерная педагогика: учеб. пособие. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. – Ч. II. – 80 с.

21.Марданшина Р.М. Модели непрерывного образования в едином образовательном пространстве на рубеже XX–XXI веков: дис. … канд. пед. наук. – Ка-

зань, 2007.

22.Марков Г.Г., Колычева Е.Г. Общие основы педагогики. Шпаргалка. – М.: Научная книга, 2008.

23.Мишин И.Н. Критическая оценка формирования перечня компетенций в ФГОС ВО 3++ // Высшее образованиевРоссии. – 2018. – №4. – С. 66–75.

24.Мухамедшина А.В. Реализация технологии программированного обучения в информационно-образовательной среде вуза // Концепт: науч.-метод. электрон. журнал офиц. сайта эврист. олимпиад «Совенок» и «Прорыв». – Киров, 2012. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2012/1226.htm.

25.Наумова Л.К. Организация самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»): дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2006.

26.Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / ред.-сост. Н.Б. Крылова. – М., 1995.

27. Новые ценности образования. – М., 2006. – Вып. 1–2(25–26). –

С. 194–211.

28.Нордман И.Б. Полипарадигмальный подход как способ повышения качества образования // Теория и практика общественного развития. – Краснодар, 2015. – № 10. – С. 213–215.

29.Огольцова Е.Г, Хмельницкая О.М. Формирование активного обучения как средство развития познавательной деятельности студентов // Развитие качества высшего профессионального образования в современных условиях: материалы регион. науч.-практ. интернет-конф. – 2009. – C. 129–133.

30.Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / А.П. Панфилова, Л.А. Громова, И.А. Богачек, В.А. Абчук. – СПб.: Питер, 2004. – 240 с.

55

31.Панькова Н.М. Кабанова Н.Н. Современные образовательные технологии

ввузе//Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2 (Ч. 3). – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=23746.

32.Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006. – 608 с.

33.Педагогика: метод. рекоменд. препод. по организации аудит. занятий, руководству самост. работой студ. / сост. Л.К. Гейхман. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2013. – 20 с.

34.Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность. – Красноярск, 1998. – 198 с.

35.Подласый И.П. Педагогика. – М., 2006.

36.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004.

37.Рабочая программа дисциплины «Педагогика» / сост. Л.К. Гейхман, В.С. Кабанов. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2017. – 32 с.

38.Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе: доклад экспертной группы // Вопросы образования. – 2012. – №1. – С. 6–58. – URL: https://vo.hse.ru/2012--1/99463731.html.

39.Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия,

1989.

40.Унифицированный учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика». Рабочая программа дисциплины / сост. Л.К. Гейхман, В.С. Кабанов. –

Пермь, 2016. – 33 с.

41.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // К.Д. Ушинский. Собр. соч. – 1950. – Т. 8.

42.Федотова Г.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе: учеб. пособие / Г.А. Федотова, Е.Ю. Игнатьева. – Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. – 104 с.

43.Филиппова А.Р. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе // Концепт. – 2013. – Спецвып.

№ 06. – ART 13559. – URL: http://ekoncept.ru/2013/13559.htm.

44.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? – М., 2005.

45.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. – М., 2000.

46.Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.

47.Шамис В.А. Активные методы обучения в вузе // Сибирский торговоэкономический журнал. – 2011. – № 14. – С. 4.

48.Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы:

науч.-метод. журнал. – 1998. – Вып. 6. – С. 13–23.

49.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова-

нию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

56

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Известные педагоги россии

57

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Как составить опорный конспект?

Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Опорный сигнал – набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение.

Этапы работы по созданию опорного конспекта по В.Ф. Шаталову:

Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.

Краткоизложитеглавныемысливтомпорядке, вкакомониследуютвтексте.Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.Преобразуйтеэти записи вграфические, буквенные, символическиесигналы.Объедините сигналы в блоки.

Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.Выделите значимые элементы цветом.

Основной принцип создания конспекта – учет законов восприятия информации:

Опорный конспект от учителя содержит 7 оптимальных элементов вос-

приятия по теме, которые сохраняются в долговременной памяти.

Весь объем информации делится на 5–7 блоков.

Конспектсостоитизлистасопорнымисигналами(дидактическоесредство).Ставится задача не запоминания конспекта, а его понимание.

Понять лист конспекта можно только после прослушивания учителя и чтения учебника (зубрежка исключена).

Дидактика:

целостное восприятие информации:

сначала дается скелет предмета, вся картинка целиком;от него выстраиваются отдельные эскизы;постоянно идет возвращение к главному фрагменту;

особое внимание уделяется повторению – так постепенно могут усвоить материал все ученики;

новый скелет дается только после восприятия материала всеми учени-

ками.

58

Примеры опорных конспектов

Опорный конспект по строительным материалам Тема: Технологический процесс производства стекла

Опорный конспект по теме: Предельные углеводы

59

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Деловая игра: дискуссия на телевидении по теме «Бакалавр – специалистнедоучка, или полноценный работник с высшим образованием?»

Описание ситуации: на программу «Время покажет» приглашены министр образования Ольга Юрьевна Васильчикова, ректор ПНИПУ Анатолий Александрович Иванов, студент вуза Иван Горемыкин, обучающийся по программе бакалавриата, генеральный директор предприятия «ЛУЙКОЙЛ-Пермь» Олег Владимирович Третьяков. Передачу ведет: Артем Шейнин.

Роль 1. Вы – министр образования Ольга Юрьевна Васильева. Вы объ-

ясняете ситуацию с введением бакалавриата и магистратуры: Россия перешла на двухступечатую систему образования в 2009 году. До 2009 года существовала совсем другая система: все высшие учебные заведения готовили студентов по программам специалитета в течение 5–6 лет, после чего студенты могли выбрать обучение в магистратуре и аспирантуре. Диплом бакалавра соответствует общепринятым международным квалификационным стандартам, что особенно актуально для тех выпускников, которые планируют работать за границей: там диплом бакалавра действителен без подтверждения, в отличие от диплома специалиста. Болонская система имеет свои безусловные преимущества. Например, можно освоить несколько магистерских программ, ограничиваясь только рамками своего направления. Это поможет расширить и углубить знания в выбранной сфере. Каждый курс подразумевает двухлетнее обучение, но только не одновременно по нескольким профилям.

Есть и недостатки: переход на двухуровневую систему существенно сократил количество бюджетных мест в магистратуре. Поэтому велика вероятность, что учиться придется платно. При этом стоимость обучения в магистратуре в Москве варьируется от 50 до 300 тысяч рублей в год. Если сразу найти такую сумму не удастся, то можно поработать несколько лет, чтобы накопить на обучение на втором уровне высшего образования, – закон это позволяет. В целом можно сказать, что есть направления, где нельзя ограничиваться только бакалавриатом, учителя например.

Роль 2. Вы – ректор ПНИПУ Анатолий Александрович Иванов. При подготовке к игре выберите Вашу точку зрения и представьте ее.

Мнение 1. Введение двухуровневой системы необходимо. Это поможет российскому образованию стать более современным и эффективным, отражать потребности людей накануне постиндустриального общества. «Что касается аргумента о повышении платности образования, то плата возрастает не из-за введения Болонской системы, а в силу того, что люди все больше готовы пла-

60