книги / Практикум по педагогике

Не учить ничему, что учащийся не понимает.

А. Дистервег

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением… Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования.

А. Дистервег

10. Познакомьтесь с видами уроков и спланируйте занятие по одной из изучаемых вами дисциплин.

Типы учебных занятий и их структура

уроки-соревнования, уроки типа КВН, театрализованные уроки, уроки-консультации, компьютерные уроки, уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки-аукционы, уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты, уроки-сомнения, уроки-творческие отчеты, урокиформулы, уроки-конкурсы, бинарные уроки, уроки-обобщения, уроки-фантазии, уроки-игры, уроки-лекции «Парадоксы», уроки-концерты, уроки-диалоги, уроки-ролевые игры, урокиконференции, уроки-семинары, , уроки-экскурсии, уроки-игры«Полечудес».

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите отличия дидактики высшей школы от общей дидактики.

2.На основе анализа тенденций высшей школы определите актуальные проблемы дидактики.

41

1.Демократизация

2.Интеграция науки, образования и производства

3.Фундаментализация

4.Индивидуализация обучения

5.Гуманитаризация и гуманизация

6.Компьютеризация

7.Переход к массовому высшему образованию

8.Рост требований к профессионализму преподавателей

9.Создание системы оценки качества работы вуза

Задание для самостоятельной работы

1. Подготовьтесь к проведению занятия по выбранной вами дисциплине: определите тему и цель занятия, продумайте его логику, возможность использования мультимедийных средств, активных методов обучения. Каким образом вы будете мотивировать обучаемых к овладению знаниями, навыками и умениями, профессиональными компетенциями?

Раздел 6. Компетентностный подход в высшем образовании

Тема 7. Стандартизация вузовского процесса обучения

Модель специалиста и его подготовка. Квалификационная характеристика. ФГОС ВПО нового поколения. Конструирование содержания профессионального образования в логике компетентностного подхода.

Практические задания к теме 7

1. Сопоставьте различные определения понятия «подход», выделите существенные признаки.

В педагогике термин «подход» определяется как совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания. При этом каждый принцип регулирует разрешение конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие – разрешение основных его противоречий.

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов

42

Подход – глобальная системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая его компоненты и, прежде всего, самих субъектов педагогического взаимодействия учителя и ученика.

Зимняя И.А. Педагогическая психология, 1997. С. 97.

2. Прочтите определения педагогических подходов в обучении и выделите основныекомпоненты: понятия, принципыобученияиведущиетехнологии.

Личностно-деятельностный подход относится к деятельностному типу обучения, в котором учащийся выступает как активный творческий субъект учебной деятельности. При реализации данного подхода необходим учет индивидуальных психологических особенностей обучаемых, их способностей, интересов и потребностей. Личностно-деятельностный подход с позиции ученика – «организация и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в «общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности»...»

И.А. Зимняя

–Основные понятия:

–Принципы отбора содержания и способов организации обучения:

–Технологии, методы и приемы:

Системный подход предполагает анализ внутренних и внешних связей и отношений объекта, рассмотрение его элементов с учетом их места и функций в системе. «Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление»

Т.А. Ильина

–Основные понятия:

–Принципы отбора содержания и способов организации обучения:

–Технологии, методы и приемы:

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Компетентностный подход – это освоение обучающимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в нестандартных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

–Основные понятия:

–Принципы отбора содержания и способов организации обучения:

–Технологии, методы и приемы:

43

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования (бакалавриата, специалитета и магистратуры).

Врамках освоения программы магистратуры выпускники могут готовиться

крешению задач профессиональной деятельности следующих типов:

1) научно-исследовательский; 2) технологический; 3) педагогический; 4) организационно-управленческий.

Требования ФГОС ВО к выпускнику вуза представлены в виде трех видов компетенций – универсальных, общепрофессиональных и профессиональных.

Прочтитеформулировкикомпетенций, назовитеихсущностныехарактеристики:

Универсальные компетенции характеризуют надпрофессиональные способности личности, обеспечивающие успешную деятельность человека в различных как профессиональных, так и социальных сферах.

И.Н. Мишин, 2018

Общепрофессиональные компетенции отражают набор основополагаю-

щих профессиональных способностей, знаний и умений профессионала, являющихся инвариантом для любой профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции суть предметно-специализированные компетенции, несущие контекст конкретной профессиональной деятельности, определяют конкурентоспособность специалиста.

Л.А. Сивицкая, 2010

4. Прочтите описание ситуаций и предложите свое решение.

Ситуация 1.

Вы – работаете преподавателем в ПНИПУ и проводите практические занятия по дисциплине «Эксплуатация землеройных транспортных машин». Вы нашли в библиотеке методические указания по выполнению расчетов работ. Прочтите библиографическое описание и скажите, какие знания, навыки и умения вы можете развить, используя эти указания на практических занятиях. Достаточно ли имеющихся заданий для формирования профессиональной компетенции инженера? Ваши предложения.

Библиографическое описание: Задачи, представленные в данных методических указаниях, сводятся к обучению выполнения расчетов. Методические указания имеют следующую структуру: в начале каждой расчетной работы представлен теоретический материал по теме расчетной работы. После формулировки задачи предлагается ход ее решения с комментариями, необходимыми справочными данными и требуемыми формулами. Далее предложены варианты

44

задач. Вариативность задач сводится к изменению исходных данных, следовательно, отличие между вариантами заключается только в величине полученного результата, а не в его качестве.

Ситуация 2.

Вы работаете в учебном центре предприятия «ОАО Уралкалий» и являетесь руководителем практики студентов. Перед вами лист универсальных компетенций, которые вы должны совершенствовать во время производственной практики. Какие виды и формы деятельности вы предложите студентам?

–УК-1. Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий.

–УК-2. Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла способность к кооперации с коллегами, к работе в коллективе.

–УК-3. Способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели способность использовать в своей деятельности нормативные правовые акты.

–УК-4. Способен применять современные коммуникативные технологии,

втом числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия.

–УК-5. Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия.

–УК-6. Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки.

5. Прочтите определения модели специалиста и скажите, какую функцию она выполняет в системе вузовского обучения:

Модель специалиста есть отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений специалиста, в совокупности представляющих его обобщенную характеристику как члена общества.

Модель специалиста – это построение обобщенного образа специалиста по конкретной профессии, включающего:

1)профессиограмму;

2)профессионально-должностные требования;

3)квалификационный профиль (требования по разрядам и категориям);

4)психограмму (которую обычно составляют психологи).

Модель личности специалиста – это описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в производственной сфере, а также самообучение и саморазвитие работника.

45

Вопросы для самоконтроля

1.В чем, по вашему, различие терминов «компетенция» и «компетентность»?

2.Основная цель лабораторных работ при традиционном обучении – формирование практических навыков и умений, а также способности следовать указаниям, направленным на достижение запланированных результатов. Сформулируйте цель лабораторных работ в рамках компетентностного подхода.

Задание для самостоятельной работы

1.Выберите дисциплину вашего профиля подготовки, познакомьтесь с комплексом формируемых в рамках этой дисциплины компетенций, оцените ваш индивидуальный уровень развития этих компетенций.

2.Разработайте модель специалиста вашего профиля подготовки.

Тема 8. Профессиональная деятельность преподавателя

Содержание и характер деятельности педагога. Модель качеств современного преподавателя и готовность к педагогической деятельности. Образовательный процесс как совместная деятельность. Осуществление образовательного процесса – формы и методы. Педагогические исследования, их разновидности.

Практические задания к теме 8

1. Рассмотрите схему деятельности учителя в школе и составьте схему деятельности преподавателя вуза.

46

2. Прочтите предложения и отнесите примеры А–Н к одной или многим универсальным и профессиональным компетенциям преподавателя.

Преподаватель

а) знает собственные сильные и слабые стороны; б) знает, что необходимо продумывать логику расположения упражнений в

структуре занятия; в) знает основные формулы и законы;

г) знает, что необходимо гасить конфликты с/ и между обучаемыми; д) знает разнообразные методы проведения занятий и то, как их можно ис-

пользовать на занятии; е) объясняет критерии получения оценки;

ж) создает атмосферу, мотивирующую к обучению; з) осознает, какие ценности, цели и идеи находятся в основе его деятельно-

сти на занятии; и) знает, как можно адаптировать или просто объяснить сложнейшие зако-

ны химии; к) позволяет обучающимся выражать собственное мнение;

л) может варьировать задания с учетом индивидуальных особенностей отдельных личностей;

м) умеет перед занятием ставить педагогические цели и задачи; н) умение использовать средства и методы обучения, адекватные постав-

ленным задачам.

Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой:

–ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении;

–существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.

В структуре совместной деятельности выделяются следующие элементы:

–общая цель как идеально представленный будущий результат, которого стремитсядостигнутьгруппасовместноработающихлюдей(коллективныйсубъект);

–общий мотив, побуждающий людей работать вместе;

–совместные действия, которые обеспечиваются строгим согласованием и четким распределением индивидуальных действий;

–общий результат как совокупность индивидуальных вкладов каждого.

По словам В.Я. Ляудис, основное, что производит человек посредством учения, построенного как совместная деятельность, это себя самого как субъекта, преобразованного в системе социальных отношений и взаимодействий. Категория «совместная учебная деятельность» расширяет рамки деятельностной интерпретации учения, позволяет рассматривать учение одновременно как выражение и проявление становления человеческой индивидуальности, самой психики человека как общественного существа.

В.Я. Ляудис, 1995

4.Прочтите принципы организации совместной деятельности преподавателя со студентами и раскройте их содержание:

принцип диалогизации,

проблематизации,

персонализации,

индивидуализации.

5.В вузе используются различные технологии обучения. Прочтите информационный материал, опишите одну из педагогических технологий.

Педагогическая технология – система последовательно выстроенных педагогических действий, способов педагогического взаимодействия, гарантирующих решение педагогических задач.

Отличие методики от технологии: методика изучает разнообразные методы обучения и воспитания, не выстраивая из них определенные логические цепочки; технология предполагает определенную логику, алгоритмическую последовательность педагогических методов и приемов.

Структура описания педагогической технологии:

1) идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой);

48

2)название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса;

3)концептуальная часть – краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующих пониманию, трактовке ее построения и функционирования:

целевые установки;

основные идеи и принципы;

позиция ребенка в образовательном процессе; 4) перечисление содержания образования:

ориентация на личностные структуры;

объем и характер содержания образования;

«Инновационная образовательная технология» есть комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.

Современные методы обучения – активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.

Современная инфраструктура обучения, которая включает информаци-

онную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

О.В. Бондаренко, 2012

К инновационным образовательным технологиям относятся:

проблемное обучение,

проектные методы обучения,

игровые методы обучения: ролевые, деловые игры,

технология развития «критического мышления»,

информационно-коммуникационные технологии,

технология дистанционного обучения,

технология модульного обучения,

обучение в сотрудничестве,

технологии решения исследовательских задач.

49

6. Прочтите названия технологий, объясните их инновативный потенциал при формировании общекультурных (универсальных) и общепрофессиональных компетенций.

Метод кейс-стади – это технология обучения, использующая реальную экономическую, социальную или бизнес-ситуацию, содержащую в себе проблему. Обучающиеся должны исследовать предоставленную ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения проблемы и выбрать из них лучшее. Особенностью данной технологии является коллективный анализ проблемы на основе предложенных материалов (кейса).

В учебном процессе принято использовать следующие типы кейсов:

–практические, которые отражают ситуации из реальной жизни;

–обучающие, основной целью которых является обучение;

–научно-исследовательские, которые ориентированы на проведение исследовательской работы.

Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение – форма актив-

ного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Концепция разработана А.А. Вербицким в 1991 году. Суть этой технологии заключается в том, что с помощью различных дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение студентом абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности.

Проблемное обучение – способ организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса (обучающихся) с проблемно представленным содержанием обучения. В этом процессе они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания.

Г.А. Федотова, 2010

Технология программированного обучения – это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной программе с помощью специальных средств. Данная технология обеспечивает каждому студенту возможность прохождения образовательной программы в соответствии с его индивидуальными особенностями. Структура технологии программированного обучения (ПО) определяется как ПО = 1 + 2 + 7 + 8, где 1 – классическое лекционное обучение; 2 – обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; 7 – система «репетитор»; 8 – «программное обучение».

А.В. Мухамедшина, 2012

50