из электронной библиотеки / 198734279023483.pdf

Мария», «Манон», «Сестра Моника»). Часто Куперен рисует не конкретное лицо, а человеческий характер («Трудолюбивая», «Резвушка», «Ветреница», «Недотрога»), либо даже пытается выразить различные национальные характеры («Испанка», «Француженка»). Многие миниатюры Куперена близки популярным танцам того времени, например, куранте, менуэту.

Излюбленная форма купереновских миниатюр - рондо.

Клавесинной музыке Рамо свойственен, вразрез с камерными традициями жанра, крупный штрих. Он не склонен к тонкому выписыванию деталей. Его музыка отличается яркой характеристичностью, в ней сразу чувствуется почерк прирожденного театрального композитора («Курица», «Дикари», «Циклопы»).

Как уже отмечалось, музыка клавесинистов возникла в аристократической среде и предназначалась для нее. Она гармонировала с духом аристократической культуры, отсюда – внешнее изящество в оформлении тематического материала, обилие орнаментики, представляющей самый характерный элемент аристократического стиля.

Развитие музыки не стояло на месте, и на рубеже XVIII века композиторы и музыканты стали остро ощущать потребность в новом клавишном инструменте, который не уступал бы по выразительности скрипке. Более того, был необходим инструмент с большим динамическим диапазоном, способным на яркое фортиссимо, нежнейшее пианиссимо и тончайшие динамические переходы. Эти мечты стали реальностью, когда в 1709 году итальянец Бартоломео Кристофори, занимавшийся музыкальными инструментами семейства Медичи, изобрел первое фортепиано. Инструмент был назван «gravicembalo col piano e forte» (клавесин с тихим и громким звуком), - пианофорте - а впоследствии закрепилось название фортепиано. С 1760-х гг. фортепиано широко распространяется во всех европейских странах, в том числе в России. Первое музыкальное произведение, написанное специально для фортепиано, появилось в 1732 г. (соната Лодовико Джустини). Однако в массовом порядке композиторы начали ориентироваться на фортепиано, а не на клавесин, сорока-пятьюдесятью годами позже, во времена Гайдна и Моцарта. Фортепиано делятся на рояли - инструменты с горизонтальным расположением струн – и пианино- с вертикальным. Современный диапазон фортепиано - 7 ⅓ октав (88 клавиш).Разновидности вертикальных фортепиано - пирамидальное, пианолира, пиано-бюро, пиано-арфа и др. С середины XIX века выпускаются только пианино и рояли.

211

Очевидно, что появление фортепиано стало поворотным моментом в истории искусства. Это изобретение изменило характер всей европейской музыки, которая является важной частью всей мировой культуры. За прошедшие триста лет почти все великие композиторы писали для фортепиано, и многие из них знамениты именно своими фортепианными произведениями. Сегодня нельзя найти музыканта - будь то певец или композитор, кларнетист или скрипач, у которого в доме не было бы фортепиано. Несмотря на его молодость, фортепиано оказывает на общество в целом большее воздействие, чем какой-либо другой инструмент, и надо полагать, что его славе еще очень далеко до заката.

Проблемам исполнения клавирных сочинений эпохи барокко уделялось и уделяется до сих пор большое внимание в фортепианном исполнительстве.

Постижение аспектов клавирного искусства позволяет современным пианистам шире и ярче демонстрировать свои творческие возможности, проявлять свою индивидуальность не только на материале музыкальнохудожественного наследия «старых» мастеров, но и в интерпретации произведений композиторов всех последующих столетий вплоть до наших дней.

Литература:

1.Зимин П. История фортепиано и его предшественников. - М., 1968.

2.Дьяконов Н. А. Рояли и пианино. Конструирование и производство. -

М., 1966.

3.Алексеев А. История фортепианного искусства. - М., 1962.

212

Д.А. Подгорнев, научный руководитель – А.С. Клюев, д-р философ.наук, проф., Белгородский государственный институт искусств и культуры

ТРЕНАЖЕРНЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИМПРОВИЗАЦИОННЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МУЗЫКАНТОВ

Компьютер за короткий срок своего существования образовал новый мощный пласт культуры. Из инструмента для производства только вычислительных операций он довольно быстро превратился в универсальное интеллектуальное оружие труда. Компьютерные технологии стремительно проникают во все новые сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование.

Компьютеризация образования является объективным процессом. Современное общество предъявляет к системе образования такие требования, которые ведут к значительному увеличению количеству информации, необходимой для усвоения. Реализовать эти требования экстенсивными методами не возможно. Вот почему современная дидактика активно ищет пути интенсификации обучения, одним из которых и является компьютеризация образования.

При компьютеризированном обучении формируется особая среда обучения, возникающая в результате взаимодействия педагога, компьютера и ученика. Складывающиеся здесь отношения образуют систему «педагог- компьютер-ученик» Характер этих отношений определяется главным образом программным продуктом и формированием его включения в учебную деятельность. Поскольку именно это является детерминирующим фактором образования и функционирования среды обучения, в центре внимания будут находиться, прежде всего, компьютерные программы и их дидактические свойства.

Музыкальная профессиональная деятельность возможна только при наличии большого количества разнообразных музыкальных навыков. Их формирование в процессе обучения исходит, прежде всего, из особенностей профессиональной деятельности музыканта, которая протекает в режиме дефицита времени. Нужно отметить тот факт, что на сегодняшний день существует множество музыкальных программ, которые позволяют формировать музыкальные качества у музыкантов.

Например, такие качества: как слух, ритм, ощущение гармонии, ощущение ладов народной музыки, развитие аранжировки и композиторского искусства. Весьма сложная ситуация обстоит в развитии навыков импровизации у музыкантов. Проблематика состоит в том, что нет единого способа для развития. Для конкретно каждого обучающегося это сложный тернистый и мучительный процесс, в котором педагогу приходится

213

применять различные подходы и методы для выполнения поставленной задачи перед учеником. В такой ситуации нужно отметить важность компьютера, т.к. он упрощает процесс работы, но не заменяет педагога, а наоборот, дает ему широкое поле для развития новых средств и методов обучения, педагогических приемов.

Компьютер в обучении проявляет себя как великолепный тренажер, поэтому из проведенного анализа можно сказать, что наибольшее распространение получили именно тренажерные программы. Они отвечают исторически сложившимся традициям обучениям музыки, органически вписываются в структуру урока, и их использование не требует серьезной психологической перестройки в деятельности педагога. Под тренажерной программой мы понимаем такую компьютерную программу, которая предназначена для формирования музыкальных качеств и импровизационных практических навыков. В ней осуществляется постоянный контроль за учебной деятельностью, однако он носит вспомогательный характер и направлен на оказание корректирующего воздействия. С помощью тренажерной программы можно организовать и предъявление учебного материала, однако это требует особых методов использования. Формирование навыков импровизации, в свою очередь, является естественным результатом работы с тренажерной программой.

Тренажерная программа по импровизации должна иметь циклическую структуру. Каждый цикл должен представлять собой программный блок, состоящий из порождения учебной задачи, анализа ответной реакции, оценки решения и выработки корректирующей стратегии. Количество повторений цикла, как правило, бывает всегда неограниченным.

Учебная работа связана с формированием практических навыков импровизации, весьма интенсивная и трудоемкая в деятельности ученика. Она требует больших затрат психических сил. Поэтому эффективность учебной деятельности при работе с тренажерной программой зависит, прежде всего, от психического состояния ученика.

Процесс работы с тренажерной программой можно разделить на несколько основных этапов, которые отличаются друг от друга характером учебной деятельности ученика.

Приступая к работе с тренажерной программой, ученик погружается в новую среду обучения. Освоение этой среды заключается в том, чтобы научиться воспринимать предъявляемый компьютером информационный сигнал, перерабатывать его содержание, выполнять ответные действия, а также познакомиться с ответной реакцией компьютера на то или иное действие.

Восприятие информационного сигнала заключается в выделении из предъявляемого компьютером музыкального информационного объекта компонентов, которые требуют идентифицировать. Это возможно только, вопервых, при наличии соответствующих знаний, во-вторых, при четкой формулировке учебного задания.

214

Переработка содержания информационного сигнала заключается в выявлении соответствия выделенного компонента музыкального информационного объекта операционному действию. Этот процесс происходит на основе системы соответствий, от сложности которой зависит степень психической нагрузки.

Выполнение ответных действий заключается в сообщении компьютеру результата распознания предъявленного информационного сигнала. Для этого необходимо знать систему сигналов, воспринимаемых компьютером, и операционные действия по их вводу.

Ответная реакция компьютера заключается в оценке решения учебного задания. Этот обязательный элемент тренажерной программы по развитию импровизации является ее ценнейшим дидактическим качеством, позволяющим корректировать деятельность ученика.

При особом подходе к использованию тренажерной программы деятельность ученика на данном этапе может приобретать конкретную направленность. Прежде всего, это связано с созданием проблемной ситуации. Она возникает в том случае, если ученик с помощью педагога усвоил операционные действия, но необходимых знаний для выделения значимых компонентов у него нет. Поэтому он вынужден экспериментальным путем обнаружить и осознать систему соответствий.

Создание проблемной ситуации, естественно, увеличивает продолжительность операционного этапа. При этом необходимо более пристально следить за психическим состоянием ученика. Если он не сможет решить поставленную перед ним проблему, и педагог вовремя не придет к нему на помощь, дальнейшая работа с тренажерной программой становится невозможной.

Овладев операционными действиями, ученик полностью сосредотачивает свое внимание на учебной деятельности и работе над импровизацией. На этом этапе реализуется целевая функция тренажерной программы: формирование практических навыков импровизатора.

Как известно, прочность усвоения практических навыков находится в прямой зависимости от количества повторений формирующего их действия. Поэтому, чтобы достичь определенной степени автоматизма действий, необходимо стремиться к максимальному количеству его повторений.

Продолжение собственного обучающего этапа зависит от принципа построения в программе обучающей стратегии. Исходя из характера организации и построения учебной деятельности, можно выделить три вида тренажерных программ, которые могут быть использованы в музыкальном образовании: линейный, прогрессирующий и игровой. Каждый из них оказывает особое влияние на психическое состояние ученика, что естественно сказывается на интенсивности его учебной деятельности.

Обучающая стратегия линейного тренажера – это постоянное повторение программного блока без какого-либо изменения темпа и характера деятельности ученика.

215

В качестве информационных сигналов в линейном тренажере используется некоторое множество однородных информационных музыкальных объектов, которые не ранжируются по уровню сложности, так как считаются явлением одного порядка. По продолжительности собственно обучающего этапа линейный тренажер заметно уступает другим видам тренажерных программ. Интерес ученика к работе поддерживается вариативным характером предъявляемых заданий, распространяется лишь на несколько повторений программного блока. Это связано с тем, что количество предъявляемых музыкальных объектов ограничено, через определенный период времени задания начнут повторяться, что вызовет однообразие действий и приведет к возникновению у ученика монотонности.

Обучающая стратегия прогрессирующего тренажера - это постепенное усложнение деятельности ученика. За счет повышения интенсивности или изменения характера учебной деятельности она способствует преодолению монотонности в работе и увеличению продолжительности собственно обучающего этапа.

Обучающая стратегия игрового тренажера – облечение учебной задачи в игровую ситуацию. Для активизации работы ученика здесь можно применять элементы состязательности. Основная цель – это добиться результата, найти решение в проблемной ситуации, набрать наибольшее количество очков и т.п. При этом собственно учебная задача здесь присутствует лишь косвенно. Все внимание ученика сосредотачивается на игровой ситуации, однако добиться успеха в ней можно только при владении соответствующими учебными знаниями и навыками.

Следует заметить тот факт, что занятия с компьютерными музыкальными тренажерами по развитию импровизационных навыков подразумевает наличие у ученика теоретической и практической базы. И очень важным связующим звеном является здесь конечно педагог, который обязан следить за всеми протекающими процессами и корректировать ход работы и развитие у ученика необходимых качеств в импровизации.

Эффективность компьютеризированного обучения импровизации во многом зависит от методов использования компьютерных технологий. Накопленный здесь опыт в большинстве случаев имеет отношение к конкретному программному продукту и отражает частные методические подходы. Не отрицая необходимость и даже неизбежность таких подходов, формирующихся эмпирически на основе личного опыта педагога, следует признать и необходимость выработки общих методических положений, относящихся к практическому использованию в обучении определенного класса программ.

Компьютер прочно вошел в музыкальный мир, предоставив в распоряжение композитора и исполнителя универсальный музыкальный инструмент. Поэтому в настоящее время возникла насущная необходимость использования компьютерных технологий в музыкальном образовании не только в качестве средства обучения, но и в качестве объекта изучения. В

216

связи с этим в учебных планах высших и средних музыкальных учебных заведений появилась новая учебная дисциплина - музыкальная информатика. Содержание имеющихся на сегодня разработок учебной программы по музыкальной информатике большей частью опирается на традиционные курсы информатики и вычислительной техники. Чтобы музыкальная информатика действительно стала таковой, необходимо провести дополнительные исследования, систематизировать и обобщить информационные процессы, относящиеся непосредственно к музыкальным информационным объектам.

Таким образом, целостная модель компьютеризированного музыкального обучения, на наш взгляд, может быть построена только на основе интеграции знаний, с одной стороны, применения обучающих компьютерных технологий в процессе обучения и, с другой стороны, музыкальной информатики.

Основная перспектива использования компьютерных технологий - это моделирование человеческой деятельности. Человек моделирует на компьютере самого себя, создавая свое подобие. Это касается всех видов музыкальной деятельности, где могут применяться компьютерные технологии: сочинение, исполнение и обучение, процесс работы над импровизацией. Вместе с тем, смоделировать человеческую деятельность неимоверно сложно ввиду наличия в ней большой доли неопределенности. Решение этой задачи обычно связывают с разработками в области искусственного интеллекта и, прежде всего, с достижениями эвристики. Наблюдается тенденция все большей и большей формализации сенсорной, интеллектуальной и других сторон жизнедеятельности человека. Признавая невозможность абсолютно полного и адекватного воспроизведения компьютером человеческой деятельности, нельзя определить и то, до каких пределов простираются возможности ее моделирования. В этом залог уверенности в перспективности развития компьютерных технологий. Однако, положение вещей всегда будет таковым: человек ставит вопросы - компьютер их решает.

Литература:

1.Новейший самоучитель работы на компьютере для музыкантов / Под ред. В.А. Белунцова. – Москва «ДЕЕС КОМ», 2001.- 512 с.

2.Музыкальный компьютерСекреты мастерства / Под ред. Р. Петелина, Ю. Петелина. – БХВ - Петербург Арлит, 2004. - 688 с. ил.

3.Музыкальное и аппликатурное мышление гитариста - Базис / С.Попов.

– 2003.-128 с. ил.

217

КУЛЬТУРНЫЕ ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ:

ОТ НАЦИОНАЛЬНЫХ ИСТОКОВ К КУЛЬТУРНЫМ ИННОВАЦИЯМ

Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 70-летию Курской битвы

Том 2

19-20 апреля 2013 года

Подписано в печать 10.04.2013. Формат 60 х 84 1/16. Гарнитура «Times».

Бумага офсетная. Печать цифровая. Усл. печ л. 13,7. Тираж 70 экз. Заказ № 60.

Издательство Белгородского государственного института искусств и культуры.

Отпечатано в типографии «Иридис»

ООО «Иридис» 308036, г. Белгород, ул. Губкина 53, оф. 19

218