из электронной библиотеки / 279022392584011.pdf

Методы и формы преподавания. Организация занятия по хоровой литературе. Изучение и анализ программы по курсу «Хоровая литература», распределение материала по семестрам. Основные жанры хоровой литературы. Характеристика учебно-методической литературы. Методы организации и проведение семинарских занятий. Методы подготовки и проведения экзамена по хоровой литературе. Формы внеклассной работы.

Дисциплина «Хоровая литература» в музыкальных колледжах, училищах является составной частью профессиональной подготовки студентов по специальности «Хоровое дирижирование» и входит в комплекс дисциплин специализации. Курс «Хоровая литература» призван выполнять особую задачу художественного познания хорового исполнительства и занять значительное место в системах музыкально-профессионального образования. Основное назначение дисциплины - изучить ряд образцов хоровой литературы различных эпох, музыкальных школ и направлений, взятых в плане их исторического развития и отражения в творчестве отдельных композиторов.

Цель изучения дисциплины – формирование у студентов художественного вкуса, расширение музыкального кругозора, развитие навыков слушания и анализа хоровых сочинений различных жанров и стилей русской и западноевропейских школ, умение работать с музыкальной литературой.

Занятия сочетают лекции с практическим изучением литературы, прослушиванием в звукозаписи и показом хоровых сочинений в классе, пением с листа изучаемых произведений, разбором характерных музыкальновыразительных средств партитуры.

Метод работы по изучению каждого произведения в основном должен быть таков:

определение историко-хронологического момента, имени и личности композитора, с датами их в рамках века или же более точными.

название произведения и разбор текстового содержания, с установкой главной мысли или идеи произведения; определение типа и вида хора.

если это номер из оперы – роль и значение данного хора в драматургии оперы.

Сцелью определения качества усвоения дисциплины, полноты и прочности знаний, навыков самостоятельной работы с учебной литературой предусматривается периодический контроль. Он предполагает различные формы:

экспресс-опрос (фронтальный) – практически на каждом уроке с целью закрепления материала, изучаемого накануне (содержание вопроса

предполагает короткие, конкретные ответы);

контрольные уроки, письменные работы по теме, тестирование;

проверка записи конспектов (тезисы или подробный план ответа на конкретный вопрос, относящийся к тематике семинарского занятия);

музыкальные викторины;

музыкальное иллюстрирование;

творческая работа студентов - написание рефератов, выступление с

сообщениями, докладами.

Эффективность самостоятельной работы студента будет зависеть от освоения необходимых знаний и умений и наличия устойчивых обратных связей. Самостоятельная работа музыканта определяется следующими базовыми компонентами:

наличие ясного представления о целях и задачах работы;

умение спланировать самостоятельную работу;

знание методов достижения цели,

умение пользоваться этими знаниями;

умение анализировать результаты самостоятельной работы.

Основы самостоятельной работы закладываются непосредственно в процессе урока, где должен развиваться интерес к дальнейшему творчеству, намечаться цель, задачи и пути развития.

Студентов надо готовить к самостоятельности и на художественновоспитательном, и на инструктивно-методическом уровнях. Преподаватель должен научить студентов самостоятельно работать с литературой и анализировать хоровые произведения, самостоятельно расширять и пополнять знания, полученные на лекциях. Формы внеклассной работы(посещение хоровых концертов, оперных спектаклей и т.п.).Характеристика учебно-методической литературы.

Тема7.Методика преподавания курса « Хороведение»

Характеристика программы курса «Хороведение и методика работы с хором» для музыкальных училищ. Изучение и анализ. Методы преподавания курса. Учебно-методическая, хоровая литература и учебные пособия по курсу «Хороведение и методика работы с хором». Семинарские занятия, их главные цели и функции. Виды домашних занятий, методика их выполнения.

Структура курса «Хороведение» направлена на выявление главных положений области знаний хорового искусства в соотношении с особенностями управления хоровым коллективом. Объектом дисциплины «Хороведение» являются теоретические основы хорового искусства, в которых исследуются приемы и методы организации хорового коллектива и управления им.

Основной целью изучения дисциплины является подготовка студентовдирижеров к практической работе с хором. Содержание дисциплины:

методические принципы организации хорового коллектива (в том числе детского хора, ансамбля);

классификация певческих голосов и необходимых элементов хоровой звучности;

приемы и методы работы дирижера над партитурой;

методология управления хором, технологии и способы хоровой работы, стили художественного общения, функции дирижера.

Основные задачи дисциплины – ознакомление с главными этапами становления дирижерского искусства, историческими особенностями развития западного и русского хорового пения, с работами крупных хоровых деятелей П.Чеснокова, Г. Дмитревского, К. Птицы, А. Егорова, В. Соколова, П. Левандо, А. Ушкарева, В. Живова и других.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

историю хорового исполнительства;

теоретические основы хороведения;

классификацию певческих и хоровых голосов, их диапазонов и регистров;

музыкальную терминологию;

понимать теоретическую основу хорового строя, пути достижения ансамбля для передачи художественного образа произведения;

уметь:

обобщать отдельные положения путем метода сравнительного анализа;

анализировать хоровые партитуры, выявлять вокально-хоровые и интонационные трудности, и рассматривать пути их преодоления.

владеть:

всеми практическими навыками и видами работы с различными хоровыми коллективами.

Кроме теоретических занятий предусматриваются практические

формы обучения, направленные на отработку приѐмов и методов работы

с хором. Практическими формами работы могут быть:

хороведческий анализ партитур по разделам: строй, ансамбль, вокальнохоровые трудности;

методический анализ (план репетиционной работы);

сольфеджио, педагогической практикой).Дисциплина «Методика преподавания хоровых дисциплин» логически и содержательно-методически взаимосвязана и с такими дисциплинами базовой части профессионального цикла, как «Основы педагогики», «Основы психологии», «Педагогическая практика» и др. Для практического освоения данной дисциплины необходима опора на знания, навыки и умения, полученные в процессе изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Школьное музыкальное воспитание», «Изучение школьного песенного материала», «Изучение хорового репертуара ДМШ».

Целями освоения дисциплины «Методика преподавания хоровых дисциплин» являются профессиональная ориентация, ознакомление студентов с различными формами и методами хоровой работы с детьми; воспитание у будущих преподавателей музыкально-педагогической культуры как части их общей культуры; формирование и совершенствование педагогического мастерства.

В задачи курса «Методика преподавания хоровых дисциплин» - входит практическое освоение приѐмов работы с хором, развитие вокально – хорового слуха, освоение правил построения хоровых репетиций, развитие организаторских способностей студентов – хормейстеров.

Большое место в программе отводится методике организации и работы детских хоровых коллективов, а также методике певческого воспитания детей. Воспитание личности хорового исполнителя рассматривается в неразрывной связи с овладением вокально – хоровыми навыками. Акцентируются проблемы, имеющие место при работе с детьми, с учѐтом особенностей строения и развития детского голосового аппарата.

Врезультате освоения дисциплины студент должен знать:

основные исторические этапы развития музыкального образования в России и за рубежом;

основные этапы истории и развития теории хорового исполнительства;

методику работы с хором;

творческие и педагогические школы;

специфику работы с детским хоровым коллективом;

наиболее известные методические системы хорового образования (отечественные и зарубежные);

педагогический хоровой репертуар ДМШ, ДШИ, ДХШ;

методику преподавания хорового сольфеджио у детей;

профессиональную терминологию.

уметь:

применять знания из области методики музыкального образования для решения актуальных музыкально-педагогических проблем;

грамотно воспроизводить, анализировать и преподносить музыкальный материал с учѐтом возраста учащихся, принципов музыкальной педагогики, специфики учебной программы;

пользоваться специальной литературой.

владеть:

организацией индивидуальной художественно-творческой работы с детьми с учѐтом возрастных и личностных особенностей;

техническими навыками музыкального исполнения на основном музыкальном инструменте;

навыками планирования учебного процесса в хоровом классе;

основными педагогическими приѐмами, разнообразными методами и технологиями обучения, включая нетрадиционные методики.

Для того чтобы приблизиться к решению поставленных задач рекомендуется использовать мультимедийные продукты, иллюстрировать учебный материал с помощью видеозаписей открытых уроков, посещать и анализировать открытые уроки и занятия опытных преподавателей.

Данная дисциплина предусматривает постепенное и систематическое овладение практическими исследовательскими навыками на основе усвоенных знаний, умений, навыков с помощью заданий для самостоятельной работы.

Основные разделы дисциплины:

1.Принципы и формы организации музыкального воспитания детей в России

2.Особенности вокально-хорового воспитания в детском хоре.

3.Хоровой коллектив – одна из важнейших форм музыкального воспитания детей

4.Методика преподавания хорового сольфеджио в детских

образовательных учреждениях и самодеятельных коллективах. Технология обучения нацелена на подготовку преподавателей

интегрированного типа, обладающих самостоятельным художественнотворческим мышлением и профессиональными навыками педагогамузыканта. Использование интерактивных методов на уроках:

изучение учебно-методической литературы и материалов лекций;

проектирование и моделирование педагогических ситуаций, связанных с формами музыкального воспитания детей;

ролевая игра (создание педагогических ситуаций с использованием элементов важнейших форм вокально-хорового воспитания детей);

педагогическая мастерская - демонстрация педагогической ситуации с использованием песенного, хорового, игрового материала;

лекция-дискуссия;

анализ практических конкретных педагогических ситуаций.

Впрограмме даѐтся понятие методики преподавания хорового сольфеджио как одном из важнейших предметов, способствующих развитию вокально-хоровых навыков. Ознакомление с программой, учебнометодической литературой.

3.Тестовые задания

Раздел №1 Введение. Краткая история возникновения и развития профессионального хорового образования.

Блок 1 Задание 1. ( -выберите один вариант ответа).

В каком году при царе Иване IV был созван Стоглавый собор, который

большое внимание предписывал духовенству всех городов Московского государства организовывать школы для обучения детей основам певческого дела и грамоте?

Варианты ответов:

1.1600 г.

2.1551 г.

3.1725 г.

4.1500 г.

Задание 2. ( -выберите один вариант ответа).

К какому веку относится возникновения первого профессионального русского хора государевых певчих дьяков

Варианты ответов:

1.XVI век 2.XII век

3.конец XV века

4.XIII века

Задание 3. ( -выберите один вариант ответа).

К какому веку относится возникновение хора патриарших певчих дьяков?

Варианты ответов:

1.начало XVI в.

2.конец XVI в.

3.середина XVII в.

4.начало XVII в.

Задание 4. ( -выберите один вариант ответа).

В каком году был издан специальный указ, по которому предлагалось организовать в г. Глухове Черниговской губернии детскую хоровую школу.

Варианты ответов:

1.1738 г.

2.1798 г.

3.1800 г.

4.1675 г.

Задание 5. ( -выберите один вариант ответа).

В каком году была организована Бесплатная музыкальная школа, основателями которой были М.А. Балакирев и Г.Я. Ломакин.

Варианты ответов:

1.1790 г.

2.1856 г.

3.1862 г.

4.1889 г.

Задание 6. ( -выберите один вариант ответа).

В каком году была создана Санкт-Петербургская консерватория?

Варианты ответов:

1. 1868 г.

2.1862 г.

3.1900 г.

4.1820 г.

Задание 7. ( - выберите один вариант ответа)

В каком году была создана Московская консерватория?

Варианты ответов:

1. 1869 г.

2.1862 г.

3.1900 г.

4.1866 г.

Задание 10. (______________________________ введите ответ в поле).

К какому типу конспектирования методической литературы можно применить формулировку «монтаж цитат»?

Варианты ответов:

1. план-конспект

2.текстуальный конспект

3.тематический конспект

4.свободный конспект

Блок 3

Задание 11. (Кейс-задание)

Консерватория от ит. (conservare) – «хранить, консервировать», специализированные школы-интернаты при церквах, готовившие композиторов и исполнителей, основанные в Италии в XVIII веке. Первое светское высшее музыкальное учебное заведение было открыто в____________ в 1793 году.

Задание 11.1. ( -выберите вариант ответа). Варианты ответов:

1.Россия

2.Франция

3.Англия

4. Америка

Задание 12. (Кейс-задание)

Методика - это ______________________, методов обучения чему-либо, методов целесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического выполнения чего-либо. Методы (_____________________________________) и приемы (повторение,

подражание) выступают как способы совместной деятельности преподавателя и обучающихся; средства (инструменты, голос, ноты), используемые в обучении, служат более эффективному усвоению содержания хорового образования.

Задание 12.1. ( выберите и впишите три варианта ответа). Варианты ответа:

1.Словесный прием

2.Художественный прием

3.Совокупность приемов

4.Наглядность приемов

Задание 8.2. (выберите и впишите три варианта ответа)

1.Словесные

2.Наглядные

3.Изобразительные

4.Практические

Раздел № 3. Индивидуальные формы обучения.

Блок 1 Задание 1. ( -выберите один вариант ответа).

Автор методического пособия по дирижированию «Дирижерский аппарат и его постановка»

Варианты ответов:

1.П. Чесноков

2.С. Казачков

3.В. Живов

4.Л. Андреева

Задание 2. ( -выберите один вариант ответа).

Автор-составитель учебного пособия - «Методика преподавания хорового дирижирования»

Варианты ответов:

1.К. Ольхов

2.П. Чесноков

3.Л. Андреева

4.В. Ильин

Задание 3. ( -выберите один вариант ответа).

Прием звуковедения дирижерского жеста, с которого следует начинать обучение в классе хорового дирижирования?

Вариантыответов:

1.non legato

2.legato

3.staccato

4.marcato

Задание 4. ( -выберите два варианта ответа).

Хоровые сочинения каких композиторов развивают навыки при «чтении в ключах»

Варианты ответов:

1.Д. Палестрина

2.В. Моцарт

3.О. Лассо

4.Ф. Шуберт

Задание 5. ( -выберите вариант ответа).

Аранжировка – в переводе с французского (arranger) или немецкого (arragieren) означает …

Варианты ответов:

1.дополнять

2.приводить в порядок

3.систематизировать

4.изменять

Задание 6. ( -выберите вариант ответа).

Кто автор методического пособия по аранжировке «Хороведение и хоровая аранжировка»?

Варианты ответов:

1.Ивакин М.

2.Ушкарев А.

3.Ленский А.

4.Самарин В.

Задание 7. ( -выберите вариант ответа).

Начальный этап работы над развитием навыка транспонирования хоровых партитур целесообразнее начинать с транспонирования на интервал

Варианты ответов:

1.Кварта

2.Большая секунда

3.Увеличенная прима

4.Малая терция

Блок 2

Задание 8. (______________________________ -введите ответ в поле).

Кому принадлежит такое определение хора? «Хор – это такое собрание поющих, в

звучности которого есть строго уравновешенный ансамбль, точно выверенный строй и художественные, отчетливо выработанные нюансы».

Задание 9. (______________________________ -введите ответ в поле).

Кто в монографии «От урока к концерту» справедливо отметил, что «педагогика - наука и искусство одновременно. Наука в педагогике - это лишь верхняя надводная часть айсберга; ее подводная, т.е. наиболее существенная часть является искусством»?

Блок 3

Задание 10. (Кейс-задание)При любой разновидности хоровой аранжировки автор ее обязан сохранить главный музыкально-тематический материал оригинала: гармонический язык; __________________________________________________ -ритм, темп.