из электронной библиотеки / 279022392584011.pdf

30.Пикалов, М.В. Оперно-хоровое творчество русских композиторов XIX: [Текст] лекции по хоровой литературе для студентов дирижерскохоровой специализации институтов культуры / М.В. Пикалов. – Орел,

1998. -67с.

31.Рапацкая, Л.А. История русской музыки: От древности до «серебряного века»[Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений /Л.А. Рапацкая. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. –384 с. - (Учебное пособие для вузов)

32.Паисов, Ю. Современная русская хоровая музыка[Текст]: очерки истории и теории / Ю. Паисов. – М.: Сов. Композитор, 1991. - 280с.

33.Чесноков, П.Г. Хор и управление им [Текст]:пособие для хоровых дирижеров / П.Г. Чесноков. – М.: Музыка, 1976. – 240с.

34.Малацай, Л.В. Александр Никольский. Творческая биография: монография / Л.В. Малацай. – М.:Дека-ВС, 2010. – 548с.

35.Гольская, А.О. История хоровой музыки [Электронный ресурс] / А.О. Гольская. – Кемерово :КемГУКИ (Кемеровский государственный университет культуры и искусств), 2013. – 115 с.

URL http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=49317

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

-Нотный архив Бориса Тараканова http://yandex.ru

-Нотный архив России http://www.notarhiv.ru

-Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru/

-Formusic - сайт музыкантов и исполнителей http://www.formusic.ru

-Сайт (www.superinf.ru)

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-аудитория, оборудованная современной звуко- и видеовоспроизводящей аппаратурой;

-аудитория для групповых занятий с роялем «Бехштейн»;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-художественные иллюстрации;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Освоение дисциплины производится посредством проведения лекционных, практических занятий, предусматривающих, в том числе, проблемное обсуждение тем, «круглого стола», обсуждения современных методик проведения разных предметов, просмотра и анализа фрагментов

занятий по разным предметам, подбора и анализа упражнений, тестов, творческих заданий.

Комплексное изучение студентами данной учебной дисциплины предполагает: овладение материалами лекций, учебной и дополнительной литературы, указанными в программе, творческую работу студентов в ходе проведения практических занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы.Основой для подготовки студента к практическим занятиям являются лекции и издания, рекомендуемые преподавателем. Целью практических занятий является приобретение и закрепление навыков работы с профессиональными документами различных видов в целях выявления, анализа и усвоения профессионально и учебнозначимой информации, конспектирование учебно-методической литературы.

Основной целью практических занятий является контроль степени усвоения пройденного материала и хода выполнения студентами самостоятельной работы, обсуждение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках заявленной темы, закрепление навыков работы с профессиональными документами различных видов в целях выявления, анализа и усвоения профессиональной и учебно-значимой информации, Занятия предполагает всестороннее обсуждение темы при максимальном участии студентов учебной группы.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Конспекты лекций

образования следует начинать с конца X века - времени Крещения Руси. Именно тогда, вместе с принятием христианства, пришли на Русь византийское церковно-певческое искусство и соответствующая ему музыкально-образовательная система. В своем совместном развитии древнерусское музыкальное искусство и педагогика прошли три больших этапа. Древнейший этап отечественной музыкальной педагогики как период духовного воспитания средствами певческого искусства. Что же касается профессионального музыкального образования, то под ним следует понимать церковно-певческое образование, входившее в систему духовного воспитания наряду с духовно-воспитательными задачами решавшее сугубо профессиональную задачу подготовки ремесленников в певческом деле.

Краткий обзор трех этапов. Выводы. Осознание потребности в музыкальном образовании в XVIII веке. Процесс развития отечественной хоровой культуры во второй половине XIX - начале XX в. Вопросы творчества, исполнения, музыкального просвещения, профессиональной подготовки русских музыкантов встали, как большие, общенациональные задачи.

Основополагающие принципы, формы и методы старой русской хоровой школы. Достижения советского профессионального хорового образования. Три периода становления и развития советской хоровой школы XX в. Совершенствование системы дирижерско-хорового образования. Педагогическая модель подготовки хорового специалиста.

Методика - совокупность приемов, методов обучения чему-либо, методов целесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического выполнения чего-либо. Методика преподавания любой дисциплины должна включать два вопроса: чему учить, т.е. каково содержание дисциплины и как учить, т.е. какими методическими приемами достигается усвоение сообщаемых сведений. Виды занятий.

Хоровое образование как процесс и результат овладения учащимися системой хоровых знаний, умений и навыков, полученных в результате хорового творчества и исполнительства. Цель хорового образования. Формы, приемы обучения, средства.

Раздел № 2.Планирование учебной работы и контроль усвоения знаний. Планирование учебной работы по каждой отдельной дисциплине (индивидуальные и коллективные формы обучения). Планы, в соответствии с учебной программой, составляются педагогом, который читает данный предмет. Рациональное распределение учебного материала по семестрам, определение содержания и время проведения семинарских, практических, контрольных занятий. Знакомство с учебными программами по хоровым дисциплинам для ССУзов. Контроль за усвоением знаний для повышения эффективности процесса обучения. Текущий, промежуточный контроль успеваемости (контрольные работы, семинарские занятия, академические концерты, тестовые задания, представление письменных работ, конспектов).

Различные виды конспектов: плановый конспект (план-конспект), текстуальный конспект(монтаж цитат), тематический конспект (краткое изложение одной темы), свободный конспект (свободные формулировки и цитаты). Любой вид контроля оценивается в баллах по шкале, принятой данным учебным заведением. Вопрос оценки имеет большое воспитательное значение. Основные показатели критерия оценки -высокая требовательность, объективность, строгость и справедливость.

Очень ответственным этапом в учебном процессе является итоговый контроль, где не только проверяются знания студентов, но и выявляются

достоинства и недостатки методики преподавания, качество работы педагога. Необходимо дать студентам правильную методику этой подготовки, научить их рационально и продуктивно использовать время, указать наиболее серьезные и важные разделы курса, требующие особенно больших усилий для усвоения.

Методы планирования и контроля являются важнейшими факторами в организации всего учебного процесса, их совершенствование способствует более успешному решению профессиональных и воспитательных и задач в подготовке квалифицированных специалистов.

Раздел № 3 Индивидуальные формы обучения

Тема 1.Методика преподавания курса «Дирижирование»

Значение дисциплины в профессиональной подготовке дирижера хора, еѐ цели и задачи. Характеристика программы «Дирижирование» для музыкальных колледжей и училищ. Составление индивидуальных планов работ учащихся по дирижированию. Методы отбора хоровых сочинений для работы в классе дирижирования. Методы работы над постановкой дирижерского аппарата. Постепенная последовательность круга технических приемов дирижирования, способы их закрепления. Структура урока дирижирования, методы его организации и проведения, чередования различных видов деятельности (дирижирование, игра партитуры, аккомпанемента, пение голосов, вертикали, собеседование и т. д.) Изучение курса «Дирижирование» осуществляется в форме индивидуальных практических занятий на протяжении всего периода обучения в колледже. Дисциплина «Дирижирование» предусматривает сочетание профессионального обучения с формированием личности, обладающей высокими моральными качествами, стремлением к постоянному самосовершенствованию, способностью к активной творческой деятельности.

Цели освоения дисциплины:

-воспитание квалифицированных специалистов, способных продемонстрировать знания и навыки в объѐме, необходимом для дальнейшей практической деятельности в качестве дирижера хорового коллектива и преподавателя хоровых дисциплин в детских школах искусств, детских музыкальных школах, детских хоровых школах, других учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях;

-формирование комплекса дирижерско-исполнительских навыков, развитие которых позволит студенту в ансамблевом и хоровом исполнительстве использовать многообразные возможности творческого коллектива для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста, способствовать накоплению репертуара, овладению музыкальными произведениями различных эпох, стилей, направлений, жанров и форм.

Основные задачи дисциплины:

-постановка дирижерского аппарата и овладение техникой дирижирования;

-овладение методами и приемами самостоятельной работы над аналитическим, мануальным и вокальным освоением хоровой партитуры;

-усвоение студентами знаний теоретических основ хорового искусства;

-развитие умений и навыков, необходимых для практической работы с хором;

-формирование умений создания интерпретаторской дирижерской концепции произведения и ее воплощения в процессе предрепетиционной подготовки дирижера;

-выполнение анализа исполняемых произведений;

-расширение профессионального музыкального и общего кругозора студентов, теоретическое обобщение знаний, накопленных в области хорового исполнительства.

Врезультате изучения дисциплины студент должен меть практический опыт работы хормейстера с хоровыми коллективами различных составов, составления плана, разучивания и исполнения хоровых сочинений.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:

-контрольные уроки в соответствии с календарным учебным планом;

-академические концерты в соответствии с календарным учебным планом;

-участие в просветительских мероприятиях, лекциях-концертах в течение учебного года в соответствии с планом работы кафедры;

-участие в исполнительских конкурсах различного уровня в соответствии с планом работы кафедры.

Структура урока по дирижированию, методы его организации и проведения (дирижирование, игра партитуры на фортепиано, пение голосов по горизонтали и вертикали, чтение с листа, устный и письменный анализ хоровых произведений и т.п.).

Ведущая роль в обучении профессиональным навыкам, в нравственном воспитании учащегося принадлежит педагогу по специальности. Залогом успешной работы являются - авторитет педагога, этика взаимоотношений педагога и ученика, творческая атмосфера в классе. Составление индивидуальных планов согласно требованиям по программе обучения. Рекомендации по самостоятельной работе над изучаемыми сочинениями. Критерий оценки работы студента на уроке, зачете, экзамене. Работа в классе с метрономом и камертоном.

Немаловажное значение в повышении профессиональной культуры

будущего специалиста имеет информационная компетентность, т.е. способность использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе самоподготовки. Электронные средства обучения, такие как учебники, учебно-методические материалы, тренажеры, мультимедийные

лекции, CD, DVD материалы и т.д. позволяют обеспечить индивидуальную скорость продвижения по курсу, т.е. дают возможность студентам выбирать собственный темп изучения материала.

Характеристика методической литературы по вопросам дирижирования, хрестоматий по дирижированию, сборников хоровых произведений, широко используемых в учебной практике.

Тема 2. Методика преподавания курса «Чтение хоровых партитур»

Методика организации занятий по чтению хоровых партитур, их содержание, особенности структуры, многообразие видов деятельности. Принципы составления индивидуальных планов с учетом степени владения учеником навыками игры на фортепиано. Разбор программы по дисциплине. Воспроизведение звучания хоровой партитуры в фортепианном изложении ставит перед студентами следующие задачи:

-умение отразить в фортепианном изложении все компоненты хорового сочинения в смысле освоения мелодико-ритмического, гармонического и полифонического содержания в предусмотренном темпе с соблюдением нюансировки;

-умение выразить в своем исполнении художественное содержание и характер тематики хорового сочинения.

Значение педализации (особенно при игре произведений без сопровождения)при исполнении хоровых партитур на фортепиано.

Работа над основными приемами звуковедения. Развитие навыков пения голосов с одновременным исполнением партитуры на фортепиано, пение без сопровождения с тактированием, переход с одного голоса на другой, развитие «внутреннего слуха».

Методы транспонирования хоровых партитуринтервальный, тональный, ключевой.

Основные задачи курсапривить студенту навыки:

-исполнения на фортепиано хоровых партитур различных стилей и жанров без сопровождения (a capрella) и с сопровождением;

-интонационно-чистого пения любого голоса партитуры с одновременной игрой остальных;

-грамотного чтения с листа партитур различной степени сложности;

-транспонирования в заданную тональность произведений a cappella;

-анализа хоровых произведений.

Межпредметные связи с такими дисциплинами профессионального цикла, как сольфеджио, история музыки, теория музыки, гармония, полифония, фортепиано, хоровая аранжировка, хоровой класс, класс вокального ансамбля и др.

На итоговом зачете, который проводится в конце изучения курса в восьмом семестре, по согласованию с преподавателем из пройденного ранее репертуара студент представляет следующую программу:

произведение для смешанного хора с устной аннотацией (четырехстрочное);

произведение для хора с сопровождением;

транспонирование произведения.

Обзор методической литературы, нотных сборников, репертуарных списков к данной дисциплине.

Тема 3. Методика преподавания дисциплины «Хоровая аранжировка»

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности курса «Хоровая аранжировка». Изучение программы по дисциплине. Методы ведения занятий, задачи и основные формы ведения урока. Принципы подбора произведений по курсу «Хоровая аранжировка».

Учебно-методические пособия по курсу «Хоровая аранжировка». Инновационные методы преподавания хоровой аранжировки.

В лекционном разделе предмета даются: цели и задачи курса, студенты знакомятся с программой «Хоровая аранжировка» для музыкальных училищ, методами ведения дисциплины.

Каждый дирижер - хормейстер должен уметь сделать переложение для хора с сопровождением или без сопровождения мелодий, написанных для голоса с аккомпанементом, массовых песен, русских песен и классических произведений. Качество хоровой аранжировки зависит от профессиональной подготовленности автора: знания хороведения, гармонии, ощущения стиля, приобретенных вокально-хоровых навыков при пении в хоре, творческого подхода при переложении музыкального материала. Совершенствование знаний и навыков в этой области музыкального искусства поможет в дальнейшем перейти к более сложным аранжировкам и свободным обработкам, пригодным для концертного исполнения.

Методы ведения курса: сообщение теоретических сведений о принципах переложений того или иного вида; знакомство с различными типами хорового письма на основе анализа хоровых произведений; объяснение домашнего задания и проверка его с анализом достоинств и недостатков. Знание принципиальных основ хоровой аранжировки направлено на практическую работу будущего хорового дирижера. Самостоятельное выполнение письменных заданий - решающая роль в овладении навыками аранжировки.

Основная форма занятий - индивидуальная. Возможно использование групповых занятий в начале курса (в виде установочных лекций для сообщения основных положений).

Хоровая аранжировка имеет свои собственные разновидности, а именно:

-переложение с одного состава хора для другого;

-переложение произведений, написанных для голоса с сопровождением, для различных составов хора;

-переложение инструментальных произведений для хорового исполнения.

Инновационные методы преподавания хоровой аранжировки:

использование синтезатора и компьютера. Этот вид работы направлен на развитие слуховой ориентации дирижера в определении уровня чистоты интонации горизонтали и вертикали в хоровой звучности. Компьютер может использоваться в создании модели звучания авторской композиции; озвучивание в голосовых тембрах различных вариантов партитуры.

При любой разновидности хоровой аранжировки автор ее обязан сохранить:

главный музыкально-тематический материал оригинала;

ладовую структуру; гармонический язык;

ритм и темп;

литературный текст.

Занятия по хоровой аранжировке индивидуальные и включают в себя два основных элемента:

1.Проверка письменных заданий по очередному разделу курса с анализом их положительных и отрицательных сторон.

2.Знакомство с различными приемами аранжировки на основе специально подобранных для данного урока хоровых партитур.

Подбор образцов хоровой литературы для практических работ осуществляется преподавателем в соответствии с подготовленностью того или иного студента. В основу репертуара должны быть положены лучшие образцы классической русской и зарубежной литературы, песни и романсы русской и современной литературы, русские народные песни и их обработки.

По окончании изучения дисциплины хоровой аранжировки студенты сдают зачет, на котором должны быть представлены письменные работы по всем темам курса. Знакомство с учебно-методической литературой по хоровой аранжировке.

Раздел № 4. Коллективные формы обучения Тема4.Методы организации работы хорового класса

Анализ программы по «Хоровому классу». Формы и методы организации репетиционной работы хорового класса. Принцип планирования работы хорового класса. Принципы подбора репертуара для учебного хорового коллектива. Методы составления комплекса упражнений – распеваний хорового коллектива. Методическая литература, хрестоматии по руководству хором.

Определение П.Г. Чеснокова из его книги «Хор и управление им»: «Хор a cappella представляет собой полноценное объединение значительного числа человеческих голосов, способное передавать тончайшие изгибы душевных движений, мыслей и чувств, выраженных в исполняемом сочинении. Хор – это такое собрание поющих, в звучности которого

есть строго уравновешенный ансамбль, точно выверенный строй и художественные, отчетливо выработанные нюансы».

Современное определение хора включает в себя ряд главных компонентов, существующих только во взаимосвязи друг с другом. Все

компоненты между собой тесно взаимосвязаны и находятся в постоянном согласии. Методика работы с хором предполагает воспитание и развитие у хористов творческого воображения как живого процесса направленности, включенности в духовно-практическое познание музыкального произведения.

Хоровой класс - главный профилирующий предмет цикла специальных дисциплин, осуществляющих целенаправленную подготовку дирижеровхормейстеров академического хора. Целью дисциплины является формирование всесторонне развитой личности дирижѐра-хормейстера, обладающего навыками управления хоровым коллективом в репетиционном процессе и при исполнении концертной программы, развитие навыков необходимых для дальнейшей самостоятельной практической работы будущих руководителей творческих коллективов и преподавателей хоровых дисциплин.

Основные задачи курса:

сформировать систему знаний, методов и приѐмов вокально-хоровой работы и управления хором;

расширить музыкальный кругозор, ознакомить с лучшими образцами русской, западной, современной музыки, народным музыкальным творчеством;

заложить основы педагогических качеств и навыков работы с творческим коллективом;

умение реализовать в работе с хором теоретические знания, исполнительские навыки, полученные в процессе изучения предметов в комплексе специальных дисциплин.

Характеристика программы по «Хоровому классу» для музыкальных колледжей и училищ. Методы организации учебного хора или нескольких хоров при достаточно большом контингенте учащихся (младшего и старшего), в зависимости от его состава – женского и смешанного или двух смешанных хоров. Структура занятий учебного хора, определяемая их содержанием. Планирование работы хорового класса. Принципы подбора репертуара в соответствии с образовательными и воспитательными задачами обучения, а также техническими и исполнительскими возможностями хора. Необходимость наличия в репертуаре произведений, разнообразных по стилям и жанрам; преобладание произведений для хора без сопровождения. Деятельность хора в учебном заведении и вне его. Воспитательное значение концертных и конкурсных выступлений хора. Организация концертного выступления, принципы составления программ концертов. Значение репетиционной работы, методы еѐ организации. Вокально-хоровые упражнения, их место в работе хорового класса. Методы составления комплексов упражнений-распеваний, объединѐнных общей целью.

Требования, предъявляемые к руководителю хорового класса, его роль в воспитании хорового коллектива. Профессиональные и личностные качества дирижера-хормейстера. Профессиограмма тех качеств, которые существенны для дирижера-хормейстера:

-любовь к своему делу и певцам хора;

-профессиональная компетентность;

-владение инструментом;

-наличие вокальных данных и владение техникой голосового показа;

-владение мануальной техникой;

-наличие развитого музыкального, вокального слуха

-знание методики работы с хором;

-исполнительская воля;

-артистичность;

-выразительность речи;

-знание возрастной психологии;

-организаторские способности;

-способность к педагогической импровизации;

-эрудиция, общая культура;

-потребность в самосовершенствовании.

/Т.С. Кудрявцева. Хороведение. Хор как бесконечное творчество.

Стр.198/.

Методы организации и проведения зачѐта по хоровому классу. Содержание зачета и зачетные требования. Характеристика репертуарных сборников, хрестоматий и учебно-методической литературы по руководству хором.

Тема 5.Формы и методы преподавания лекционных курсов.

Краткий обзор дисциплин лекционных курсов по учебному плану. Типы лекций. Формы лекционного метода. Структура лекции. Конспектирование методической литературы. Виды конспектов (планконспект, текстуальный конспект, тематический, свободный). Отбор учебнометодического материала. Интерактивные методы обучения.

Внедрение и активное использование интерактивных форм и методов обучения в хормейстерской подготовке студентов позволит значительно активизировать образовательный процесс, придав ему практикоориентированную направленность.По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Характеристика лекций в интерактивной форме: проблемная лекция – создание проблемных ситуаций по ходу изложения учебного материала с вовлечением студентов в последующий анализ, разрешение противоречий и выводы в качестве новых знаний; лекция-дискуссия - развивает критическое