из электронной библиотеки / 532400582917035.pdf
.pdfАнализ корреляционных связей методик формирования политической культуры учащихся
|
M1 |
M2 |
M3 |
M2 |
3569 |
- |
- |
M3 |
0749 |
0242 |
- |
M4 |
2691 |
4926 |
4255 |
Результаты проведенного факторного анализа связей между M1, М2, М3, М4 в двух факторах, учитывающих в сумме 76% общей дисперсии упомянутых выше признаков. Как видно из таблицы 3, показатели М1 и М2 вошли в первый фактор. Эти параметры измеряют уровень эмпатии к политике и ценностные ориентиры личности,
поэтому данный фактор может быть интерпретирован как центральный параметр уровней сформированности. Показатели М3 и М4, характеризующие уровень уверенности в себе и уровень настойчивости личности, вошли во второй фактор. Данный параметр выявляет взаимозависимость между когнитивным, эмоциональномотивационным и деятельностно-регулятивным критериями.
Таблица 3.
Факторное отображение связей после ротации между параметрами М1,
M2, M3, M4
|
Факторы |
|
|
|
|
М1 |
0,75 |
|
|
|
|
M2 |
0,85 |
|
|
|
|
M3 |
|
0,93 |
|
|
|
M4 |
|
0,68 |
|
|
|
Процесс формирования политической культуры учащихся
отличается своеобразием. Оно связано с проявлением следующих
важнейших особенностей:
– государственно-нормативное обеспечение ориентировано на формирование современной личности («Конвенция ООН о правах ребенка», Законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; «Национальная доктриной образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации»);
– наличие возрастной вертикали изучения исторических, обществоведческих и гражданско-правовых дисциплин: «Окружающий мир» (1−4 классы), «Граждановедение» (5–9 классы) «Введение в обществознание» (8–9 классы), «Право и политика» (9 класс), «Основы
31
государства и права», «Основы правовых знаний», «Человек и общество» (8–9 классы), «Обществознание» (10–11 классы). Следует отметить, что наиболее важную роль в освоении политических знаний, ценностей общества играет содержание учебной литературы в школе и других образовательных учреждениях, а также гражданская позиция самого учителя, базовые методологические принципы, подходы, совокупность методов и форм, которые имеют политико-культурную направленность и позволяют общаться школьникам на языке гражданских ценностей, политической культуры и демократии. Однако только на уроках граждановедения, права или обществознания невозможно сформировать политическую культуру учащихся, этому должны способствовать все гуманитарные учебные дисциплины, которые изучаются в школе. Значимо формирование политикоправового пространства в школе, побуждение учителей и школьников к законотворческой и управленческой деятельности, что проявляется на практике в форме ученического самоуправления, школьного парламента, общешкольных избирательных компаний, правовых тренингов и др.;
– преемственность в содержании формирования общественной направленности личности.
На первой ступени (начальное образование) закладываются
основные моральные ценности, нормы поведения, начинается становление личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. В этот период приоритетным является развитие кругозора, коммуникативных способностей ребенка, что
позволяет ему интегрироваться в сообщество, способствует умению
общаться, разрешать жизненные и конфликтные ситуации через диалог.
Комплекс игровых форм и методов обучения и внеклассных
мероприятий, личностно-ориентированных творческих заданий
способствует развитию творческого потенциала младшего школьника:
помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь
школы, коллектива.
На второй ступени (основная школа) продолжается формирование системы ценностей и культуры поведения подростка, что помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе приоритетным является воспитание уважения к закону, праву, правам и обязанностям граждан, ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания
32
учащихся знаниями по истории Отечества, государства и права, основами политической культуры.
На третьей ступени (средняя (полная) школа) углубляются,
расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах человека. Происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ жизни общества, определяется гражданская позиция ученика, его социально-политическая ориентация. Задача школы на этом этапе состоит в том, чтобы в процессе учебной и общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения, защищать свои права и права других граждан.
В основной школе содержание образования реализуется во всех учебных курсах и, в первую очередь, в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. Интегрированный характер курсов «Граждановедения» и «Обществознания» позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, об основных областях общественной жизни (экономике, политике, праве, социальных отношениях, духовной сфере);
– педагогическое обеспечение процесса формирования политической культуры учащихся, выявленное в реальном опыте,
требует внимания к основным его компонентам: информационному (знание политики), оценочному (отношение к политике), регулятивному (установка на нормы поведения в политике).
При анализе информационного компонента обеспечения формирования политической культуры личности определено, что задача школы состоит в том, чтобы «подготовить» ученика к «встрече» с политикой, сформировать к ней ценностно-значимое отношение. В этой связи необходимо добиться перехода норм политической культуры во внутреннюю осознанную потребность личности. Особую роль здесь играет определение уровня и границ политической информированности учащихся. Это сложная теоретическая и практическая проблема, поскольку уровень политической информированности в целом в стране не отвечает требованиям гражданского общества. Информационное обеспечение формирования политической культуры личности предполагает усвоение политических знаний в объеме, определяющем ее возрастное, социальное и правовое положение; развитие политического сознания с помощью поликультурного образования, политического воспитания и социализации.
Оценочный компонент формирования политической культуры школьников предполагает воспитание убежденности в осознанной социальной ценности гражданско-политических норм, уважительное отношение к государству, его политике, потребности самостоятельно разбираться в общественно-политических проблемах, выработке внутренних убеждений, когда общественные потребности, выраженные
33
в государственной политике, становятся внутренней потребностью личности, в дальнейшем предполагают варианты осознанного политического поведения.
Анализ регулятивного компонента формирования политической культуры учащихся показывает, что развитие политического сознания немыслимо вне поведения, гражданской активности личности. Содержательная сторона политической культуры в регулятивном аспекте включает формирование мотивов и навыков общественной деятельности, воспитание установок на определенное социально значимое, нравственное поведение. В итоге общественно-политическая деятельность должна быть направлена на то, чтобы учащиеся сообразовывали свои действия с полученными знаниями и умели в нужный момент применить их на практике;
– создание воспитательного пространства для проявления и развития демократических, гуманистических и творческих свойств личности, что требует реализации идеи приоритета прав личности во всей системе школьной жизни; демократизации школьного управления, усиления его педагогического потенциала, обеспечения широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой; создания условий для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его; широкого участия обучающихся в разработке и решении школьных, городских, региональных общественнополитических проблем; воспитания взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, консенсуса, согласования интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрения свободного и открытого обсуждения организационных принципов и направлений деятельности в жизни школьного коллектива; создания в школе атмосферы творчества, развития школьного соуправления;
– включение учащихся в практическую деятельность через систему дополнительного образования, детских и юношеских общественных объединений характеризуется активизацией деятельности учреждений дополнительного образования по созданию детских и юношеских объединений разного типа и направленности, которые служат не только удовлетворению интересов детей, но и формированию у них опыта общественной практики. Педагоги опытноэкспериментальных образовательных учреждений Юго-востока Московской области положительно оценивают потенциал детских общественных объединений, отдают приоритет в их деятельности детским объединениям патриотической направленности (25%), считают жизнеспособными эколого-туристические подростковые объединения (21%), 17% утверждают жизнеспособность пионерских объединений и организаций, 11% отдают приоритет скаутам, 4% видят будущее в
34
религиозных объединениях. Интересной формой демократизации общественной практики детей является опыт функционирования своеобразного общественного объединения и органа детского
самоуправления Луховицкой Детской Думы (Московская область).
В четвертой главе «Концептуальная модель формирования
политической культуры учащихся и ее реализация в условиях региональной воспитательной системы» с учетом теоретических
подходов, обобщения опыта инновационных учебных заведений
Московской области, опытно-экспериментальной работы автором
выстроена «Региональная модель формирования политической
культуры учащихся» (см. модель 1), которая предусматривает (целевой,
управленческий, процессуально-содержательный, научно-
педагогический и методический, результативный) блоки:
Целевой блок, который направлен на подготовку участников опытной работы к совместной деятельности, включает:
а) определение целей и задач опытно-экспериментальной работы, уяснение качественных характеристик структуры и функций, методик выявления уровней воспитания политической культуры учащихся;
б) освоение средств и необходимых условий формирования политической культуры учащихся (в учебной и внеурочной деятельности); методов формирования потребности в политических знаниях, умение применять их в новых ситуациях; технологии убеждений; организации дискуссий, диалогических форм общения педагогов и учащихся; совершенствование системы школьного самоуправления и соуправления; способа коррекции отступления школьников от норм политической культуры;
в) определение задач и форм влияния на формирование политической культуры учащихся подростково-молодежных общественных объединений, центров дополнительного образования, загородных профильных лагерей.
Реализация целевого блока осуществлялась в образовательном пространстве Юго-восточного округа Московской области на основе информационного, нормативно-правового, кадрового, организационного, материально-технического, научно-методического и
ресурсного обеспечения.
Управленческий блок в котором раскрывается обеспечение координации формирования политической культуры учащихся на основе региональных органов управления образованием, муниципального и внутришкольных уровней управления, включает на основе анализа макро−, мезо− и микрофакторов, федеральных и
35
региональных нормативных документов, образовательных мониторингов, педагогических технологий, обобщения передового педагогического опыта направление системы муниципального и внутришкольного управления на создание демократического климата и условий гражданского образования учащихся. Психологопедагогический механизм реализации данного блока включает:
а) диагностику воспитанности, анализ педагогического опыта, его обобщение в образовательном учреждении;
б) обеспечение на основе нормативно-правовых документов функционирования политико-правового пространства политической культуры школьников образовательных учреждений;
в) оценку и коррекцию результатов деятельности; г) кадровое и ресурсное обеспечение;
д) привлечение через систему ученического соуправления к
практическому участию в управленческих процессах школьников.
В процессуально-содержательном блоке учитывается осуществление формирования политической культуры на уровне семьи,
образовательных учреждений |
как |
первичного |
|
звена, в котором |
|||
реализовался |
процесс |
гражданского |
образования, |
политического |
|||
воспитания |
и |
общественной |
социализации |
и |
36
|
Региональная модель формирования политической культуры учащихся |
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Целевой блок |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Цель – формирование политической культуры учащихся |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Структура и функции политической культуры учащихся |
|
||||||||
|
Качественные характеристики личности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Образовательное пространство формирования политической культуры |
|
|
|||||||||||||
|
Управленческий блок |
|
|
Процессуально-содержательный блок |
|
Научно-педагогический и методический |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
блок |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Региональные органы |
|
Общеобразовательн |
|
Внешкольное |
Педагогический |
Муниципальны |
|
|||||||||
|
управления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитательн |
|
институт |
|
|
||||||
2 |
|
примерродителей) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
воспитательный |
школьное самоуправление |
|
|
|
|
||||||||
Муниципальное |
|
дидактический |
|
|
|
|
объединения |
общественные |
|
|
Мировоззренчески интегрированное |
|
|||||
управление |
аспект |
|
|
городского |
|
|
|
|
|||||||||
|
детского |
орган |
детские |
преподавание политико-ориентированных |
|
||||||||||||
|
|
|
дисциплин в ВУЗе; программное |
|
|||||||||||||
Внутришкольное |
|
|
обеспечение |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|||||||||||||
управление и ученическое |
|
|
|
|
|
||||||||||||
соуправление |
|
|
Повышение квалификации |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
Семья (личный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогических кадров |
бло Результативный |
|
|
Диагностика уровня |
ценностя ,знаниям |
|
личнос активность |
|
37 |
|
организаторские |
качест гражданские |
|
,идентификация |
жизн общественной политическая |
отношени активное |
Сотрудничество с |
|||
|
|
|
|
|
Российским центром |
||||||||||||
|
воспитанности; |
|
|
|
|
||||||||||||
|
анализ опыта и его |
интереск политическим |
общественнополитическая |
культурыопыт электорального, |
,навыкиумения, |
|
правовых реформ, |
||||||||||
|
|
Ассоциацией « За |
|||||||||||||||
|
коррекция; оценки |
|
|||||||||||||||
|
результатов |
|
|
гражданское |
|||||||||||||
|
|
образование», Фондом |
|||||||||||||||
|
воспитания |
|
внешкольного воспитательного пространства. Представленный блок включал следующие основные направления, отражающие деятельность по формированию политической культуры школьников.
I направление – семья, в которой закладываются основы политической культуры детей. Родители являются, как правило, первыми людьми, определяющими выбор ребенком политических приоритетов. Семья дает определенные установки, политические ориентации. В диссертации определен психолого-педагогический механизм влияния семьи на политическую культуру детей и выделены его структурные компоненты (социальное положение семьи; ее демографический состав; материальный, образовательный, культурный, политический и воспитательный уровень; характер семейных взаимоотношений).
II направление − образовательные учреждения, в которых осуществлялся дидактический и воспитательный аспект в процессе актуализации учителем позиции ученика по формированию политической компетентности, политико-ориентированных ценностей, стимулирования потребности в политических знаниях и деятельности. Это направление включало систему овладения основами политикоправовых и обществоведческих дисциплин с 1 по 11 класс, соблюдение преемственности в организации работы с учащимися, изучение на уроках политико-правовых и обществоведческих дисциплин (1-3 классы – «Ваши права»; 5-9 классы – « Граждановедение»; 8-9 классы – « Введение
вобществознание», «Право и политика», «Основы правовых знаний»; 1011 классы – « Обществознание») с учетом уровневой дифференциации, разработанных элективных курсов и профилей обучения. Развитие политико-познавательной активности учащихся через самообразование, нацеливающее на самостоятельное осмысление социально-политических проблем (участие в конкурсах сочинений, рефератов, занятия в кружках и на факультативах по общественным наукам, выступление на конференциях). Воспитательный аспект в образовательных учреждениях был направлен на организацию школьного самоуправления, что создавало систему деятельности по формированию активной жизненной позиции, ответственности, инициативности учащихся в рамках системы школьного образования; обеспечивало привлечение учащихся к участию
вученическом самоуправлении через деятельность детских и юношеских объединений в условиях школы, что способствовало приобретению опыта культуры электорального и толерантного поведения учащихся. Организация деятельности осуществлялась посредством участия школьников в деловой игре «Выборы», конкурсе «Лидер года», дне самоуправления, политических клубах, общественно-политических акциях, конкурсах политической песни, политического плаката и др.
III направление − внешкольное воспитательное пространство, в
котором обеспечивалось привлечение учащихся к общественнополитической деятельности в рамках системы внешкольного и
38
дополнительного образования, молодежных центров, военнопатриотических клубов, общественных объединений, профильных лагерей. Они включали организацию деятельности юношей и девушек по формированию у них гражданских качеств, активной жизненной позиции, развитию лидерских качеств, организаторских умений и навыков, доверия к власти и политической идентификации учащихся путем привлечения их к участию в деятельности детских и молодежных
общественных объединений (Детская городская Дума).
Научно-педагогический и методический блок предусматривает целенаправленную совместную деятельность муниципальных методических центров и педагогического вуза в осуществлении научного руководства, подготовку и повышение квалификации педагогических кадров. Обеспечивает для студентов мировоззренчески интегрированное преподавание учебных дисциплин в вузе (включая политикоориентированную междисциплинарную направленность); деятельность Центров развития образования (государственные заказы, целевые программы, проекты). Выполняет функции обобщения педагогического опыта и инноваций, сотрудничества, консультирования и научного руководства в образовательных учреждениях Юго-восточного округа Московской области. Осуществляет сотрудничество с Академией социального управления, Российским центром правовых реформ, Ассоциацией «За гражданское образование», Фондом содействия ЮНЕСКО.
На основании методик исследования описанных в третьей главе,
осуществлено определение результативности предложенной модели. |
||||||||||
Динамика уровней политической культуры школьников до и после |
||||||||||
внедрения |
|
региональной |
модели |
(2001−2006 |
гг.) |
с |
учетом |
|||
преемственности отражена в диаграмме 2. |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Диаграмма 2. |
||
|
Динамика уровней политической культуры учащихся до и |
|||||||||
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
70 |
|
|
|
63 |
60 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
60 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
с |
|
50 |
52 |
|
|
|
50 |
|
|
|
|
|
|
|
45 48 |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
||||
50 |
|
44 |
43 |
|
|
45 |
|
|
||
л |
40 |
|
|
|
37 |
|
|
|
|
Высокий |
|
|
|
|
30 |
|
|
|
|||
|
30 |
|
|
|
|
|
|
|
Средний |
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
||
|
10 |
6 |
|
5 |
|
7 |
5 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Э(С) |
Э(П) |
Э(МШ) 39 ПЭ(С) |
ПЭ(П) |
ПЭ(МШ) |
|
|
внедрения «Региональной модели формирования
политической культуры учащихся» (в %).
Примечание: старшеклассники (С); подростки (П); младшие школьники (МШ) − до эксперимента (Э) и после
эксперимента (ПЭ).
Результативность реализации модели определялась также по изучению ответственности и инициативности как системных показателей, отражающих сущностную природу политической культуры личности, степень ее самореализации на уровне общественно значимых целей. Используя вопросники «Ответственность» и «Инициативность», разработанные и адаптированные совместно с А.И.
Крупновым и А.В. Иващенко и имеющие в своей содержательной интерпретации общественно-политическую направленность, на выборке школьников 10–11 классов общеобразовательных школ, учащихся СПТУ,
техникумов и студентов I курса педагогического вуза в возрасте 15–19
лет в количестве 225 человек (110 женского и 115 мужского пола)
выявлены четыре фактора проявления ответственности учащимися в общественно-политической деятельности (см. табл. 4). Сравнительный анализ выделенных факторов позволил определить общее и особенное в психологической структуре ответственности у девушек и юношей.
Первый фактор включил в себя следующие переменные
ответственности – предметность, эргичность и стеничность,
совпадающие как у юношей, так и у девушек, выраженные в большей степени у последних. Сочетание таких компонентов предполагает самостоятельное и добросовестное выполнение ответственных и социально значимых дел с положительным эмоциональным фоном и направленностью.
Второй фактор имеет по четыре переменных ответственности,
совпадающих как у юношей, так и у девушек (астеничность,
40