qSV1eADeIc

Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит от числа взаимных выборов. Поэтому следующий критерий, который был рассмотрен – коэффициент взаимности (KB). КВ в контрольной группе равен 40%, а в экспериментальной группе – 20%. Из чего следует, что группа детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием относится ко 2-му уровню взаимности (средний уровень). Значение коэффициента взаимности дает представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о достаточной сплоченности группы. В группе детей с нормальным речевым развитием существует несколько лидеров и все взаимоотношения «завязаны» именно на них, существуют достаточно тесные связи между членами группы всех статусных образований. Девушки и юноши не создают свои группировки обособлено друг от друга, то есть, не наблюдается половая дифференциация в группе.

В то время как в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня наблюдается низкий коэффициент взаимности. Это говорит о том, что в группе существует разделение на разобщенные группировки, т.е. микрогруппы. Ограниченность речевых кон-тактов ребенка со сверстниками обусловлена структурой дефекта детей с ОНР, а именно, замедлением речевого развития, трудностями в овладении словарным запасом и грамматическим строем.

По итогам по методике U-критерий Манна-Уитни получились следующие результаты:

находится в зоне значимости, что свидетельствует о том, что различия между значениями параметра в выборках достоверны.

Итак, анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между детьми в группе распределяяются неравномерно.

Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений. В благоприятном положении находится около 40% детей исследуемой группы. В неблагоприятном положении оказались 60% детей, имеющих низкий социометрический статус.

Исходя из вышесказанного, важным моментов коррекционно-разви- вающих занятий должна выступать задача оптимизации социометрической структуры в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, направленная на решение следующих задач:

11

повышение социометрического статуса детей, выработка системы положительных оценок; развитие вербальных и невербальных средств общения;

эмоциональное сближение детей друг с другом, формирование групповой сплоченности и дружеских взаимоотношений между детьми; воспитание интереса к сверстникам, развитие умения чувствовать и понимать другого, развитие инициативности, чувство партнерства.

Литература

1.Репина, Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов / Т.А. Репина. – М.: Педагогика, 2010. – 265 с.

2.Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика групп детского сада [Текст]: монография / Т.А. Репина. – М.: Педагогика, 2009. – 232 с.: ил.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об-

12

Ю.А. Афонькина, Т.В. Кузьмичева

ФГБОУ ВО «МГГУ», г. Мурманск

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Аннотация. В статье представлены социологические и психологопедагогические подходы к проблеме социокультурной адаптации детей из семей мигрантов, на основе которых разработана и описана модель деятельности образовательной организации по оказанию поддержки данной категории обучающихся.

Ключевые слова: миграция, мигранты, поликультурность, социокультурная адаптация, психолого-педагогическая поддержка.

Ju.A. Afonkina,

T.V. Kuzmicheva

FSBEЕ HE «MSHU», Murmansk

ORGANIZATION OF SUPPORT OF CHILDREN FROM MIGRANT FAMILIES IN THE EDUCATIONAL SPACE OF THE MURMANSK REGION

Annotation. The article presents the sociological-psychological and pedagogical approaches to the problem of sociocultural adaptation of children from migrant families. On the basis of these approaches the model of the activity of the educational institution for support of students of the mentioned category was developed and described.

Key words: migration, migrants, multiculturalism, sociocultural adaptation, psychological-pedagogical support.

В условиях общемировой тенденции к глобализации и интернационализации, нестабильной геополитической ситуации утверждение реалий многокультурного общества является одним из наиболее важных направлений государственной политики. Мурманская область – один из регионов, характеризующихся интенсивностью миграционных процессов. Современная региональная специфика обусловлена разнообразным этническим составом региона, существенной динамичностью миграционных процессов.

Увеличение числа детей-мигрантов в Мурманской области (на сегодняшний день их больше 950 человек) – значительная и многоаспектная проблема для гуманитарного и педагогического сообщества региона. Отметим, что дети-мигранты являются детьми с особыми образовательными

13

потребностями в силу, прежде всего, в силу того, что они не владеют или слабо владеют русским языком, что, в свою очередь, затрудняет их социокультурную адаптацию, снижает уровень социальных и академических достижений.

На наш взгляд, учет региональных особенностей, образовательных потребностей детей их семей мигрантов, общих социальных тенденций миграции, сложившихся в регионе, является одним из важнейших факторов, определяющих успешность их социокультурной адаптации, являющейся, как показали исследования О.В. Гукаленко [1], Н.И. Ковалевой [2]

идр. условием их ассимиляции.

Вданной статье представлены некоторые результаты исследования, проведенного при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда и Правительства Мурманской области в рамках проекта проведения научных исследований («Поддержка детей из семей мигрантов в образовательном пространстве Кольского Севера»), проект № 14-16-51002.

Главной практико-ориентированной целью исследования явилась разработка региональной организационной модели поддержки обучающихся из семей мигрантов, не владеющих или слабо владеющих русским языком. Поддержка предполагает оказание отдельным обучающимся или группам обучающихся содействия и предоставление конкретных образовательных услуг:

для преодоления или смягчения тех жизненных обстоятельств, которые препятствуют улучшению их социального положения; для оптимизации социально-психологического статуса; для повышения образовательных и личностных достижений.

Модель базируется на выявлении особых образовательных потребностей детей из семей мигрантов, определяемых выраженностью культурной дистанции – степенью, в которой иная культура воспринимается близкой или далекой, похожей или непохожей на собственную; настроем семьи на миграцию – мотивы, причины миграции, фоновые знания о принимающей стороне, о том, является ли миграция временной или окончательной; уровнем социально-психологической адаптированности, зачастую связанным с тем, что ребенок из семьи мигрантов находится в состоянии растерянности, страха, отличается социально и культурно от сверстников, поэтому его способности не раскрываются; личностными особенностями обучающихся-мигрантов – «зрелостью личности», ценностными ориентациями, интересами и склонностями; особенностями характера, темперамента, эмоционально-волевой сферы; уровнем толерантности образовательной среды.

Разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения детей из семей мигрантов в условиях инклюзивного образования (схема 1).

14

Схема1

Региональная модель сопровождения детей из семей мигрантов в условиях инклюзивного образования

Министерство образования и науки Мурманской области

МОИПКРОиК

Организации по сопровождению и адаптации мигрантов

Медицинские учреждения Социальные службы Общественные организации

В образовательной организации для обучающихся из семей мигрантов создаются специальные педагогические, социальные, психологические, медико-валеологические условия, разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, организуется психолого-педагогическое сопровождение. Основным организующим моментом деятельности образователь-

15

ных организаций по поддержке данной категории детей психолого- медико-педагогических консилиумов, которые решают следующие задачи:

организация комплексного диагностического обследования обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; составление характеристики развития обучающегося, своеобразная

«сборка статуса ребенка»; разработка индивидуальных образовательных маршрутов обучаю-

щихся; содействие семье в решении вопросов образования и адаптации де-

тей; принятие решения и создание условий для привлечения при необхо-

димости дополнительных ресурсов для наиболее полного удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся; мониторинг результатов сопровождения обучающихся из семей мигрантов в образовательной организации.

Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося из семьи мигранта

ФИ_____________________________________________________

Возраст_________________________________________________

Класс (группа)___________________________________________

Литература

1. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: дис. ... д-ра пед. наук. – Ростов н/Д., 2000. – 404 с.

2.Ковалева Н.И. Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения: дис. ... канд.

псих. наук. – М., 2010. – 299 с.

16

Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова

ФГБОУ ВО «МГГУ», г. Мурманск МБДОУ д/с № 93, г. Мурманск МБДОУ д/с № 121, г. Мурманск

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УМЕНИЯ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Аннотация. В статье представлена авторская инновационная технология развития произвольности у старших дошкольников, разработанная на основе научно-теоретических подходов к развитию феномена произвольности в онтогенезе. Разработаны задачи и методические приемы развития произвольности у детей 5–7 лет.

Ключевые слова: произвольность, саморегуляция, опосредованность, психологическая готовность к школе, старший дошкольный возраст.

Ju.A. Afonkina,

T.E. Belotelova,

O.E. Borisova

FSBEЕ HE «MSHU», Murmansk

MB PEE kindergarten 93, Murmansk

MB PEE kindergarten 121, Murmansk

TECHNOLOGY OF THE DEVELOPMENT OF ARBITRARINESS AS SELF MANAGEMENT OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN AS AN INDICATOR OF PSYCHOLOGICAL READINESS FOR SCHOOLING

Annotation. The article represents author's innovation technology of the development of the arbitrariness among senior preschool children, that was worked out on the basis of scientific-theoretical approaches to the development of the phenomenon of arbitrariness in ontogenesis. Objectives and tutorial techniques of the development of arbitrariness among 5–7 year old children were established.

Key words: arbitrariness, self-adjustment, mediated, psychological readiness for schooling, senior preschool age.

Развитие произвольности как способности управлять собой является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования.

Новые условия обучения в школе требуют от ребенка новых способов самоорганизации своей деятельности. Поэтому умение управлять собой является одним из центральных показателей готовности к школьному

17

обучению и условием успешного вхождения ребенка в новую для него образовательную ситуацию, составляя один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Кроме того, произвольность выступает центральной характеристикой личности и показателем ее развития [2].

Нами была разработана и апробирована в дошкольных образовательных организациях № 15, 75, 135 г. Мурманска коррекционно-развивающая программа для детей 5–7 лет с нарушениями речи и нормой речевого развития, направленная на формирование умения управлять собой.

Занятия разработаны таким образом, чтобы обеспечить поступательное становление произвольности как умения управлять собой в трех сферах: движений (психомоторики), практических умений и психических процессов.

Программа предполагает развитие произвольности у детей в совокупности следующих компонентов:

1.Осознание структуры деятельности в совокупности ее компонентов, установления из соотношения.

2.Опосредованность как оперирование разнообразными знаками, в том числе, речевыми.

3.Личностная рефлексия своей деятельности и поведения.

4.Самоорганизация своей деятельности.

На основе анализа результатов исследований Л.А. Кожариной, С.Н. Рубцовой, Е.О. Смирновой [1], мы определили следующие задачи программы работы со старшими дошкольниками по развитию произвольности:

развитие зрительно-моторной координации (при разработке ряда заданий использовался методический подход М. Фростиг);

развитие инициативности, активности, исходящей от самого ребенка как субъекта деятельности;

побуждение к осознанию ребенком себя в своей деятельности, квалификация себя как деятеля, а не как исполнителя;

развитие относительной независимости от взрослого в постановке, планировании и организации собственных действий;

развитие умения действовать по алгоритму, определяющему условия решения задач, как предметно-практических, так и интеллектуальных; формирование умение использовать знаки для организации своей

деятельности; стимулирование осмысления своей деятельности и привнесение

смысла в свои действия, что проявляется в способности проанализировать и учесть свой прошлый опыт, мотивировать выбор средств, предмета и объекта деятельности, а также в подробной вербализации ее хода и смысла; обучение осуществлению самооценки и самоконтроля, приемам ре-

гуляции и коррекции процесса решения задач.

18

Ожидаемым результатом выступает возникновение у дошкольника регуляции личностного уровня.

Программа состоит из 2 циклов занятий. Первый цикл занятий в большей мере направлен на коррекцию произвольности деятельности, второй цикл – имеет развивающий характер. Если перед педагогом стоит задача развития, то второй цикл занятий может проводиться независимо от того, были ли проведены занятия первого цикла.

Вариативность программы выражается в возможности применения разных вариантов использования циклов занятий.

Первый вариант. Первый цикл занятий организуется с детьми 5–6 лет, а второй – с детьми 6–7 лет.

Второй вариант. При необходимости коррекционно-развивающей работы с детьми подготовительной к школе группы может быть использован только первый цикл занятий.

Третий вариант. Если занятия не проводились с детьми 5–6 лет, то с воспитанниками 6–7 лет могут быть проведены два цикла занятий.

Индивидуальные и групповые занятия чередуются, проводятся 1–2 раза в неделю.

Структура занятий

Занятия состоят из трех частей. Первая часть в групповых занятиях направлена на сплочение группы, создание положительного эмоционального фона и настрой на совместную деятельность. По содержанию – это ритуалы приветствия, которые педагог выбирает, руководствуясь содержанием занятия. В индивидуальных занятиях первая часть – беседа с ребенком, направленная на осознание им себя, субъектом, действующим во времени и пространстве.

Вторая часть – основная. В ней ведется работа по коррекции и развитию произвольности: дети овладевают структурой деятельности, учатся принимать задачу, планировать, подбирать средства и соотносить результат с поставленной задачей.

Третья, завершающая, часть занятия направлена на поддержания общего положительного фона занятия. По содержанию – это разнообразные игры с мухобойками и воздушными шариками, развивающие вестибу- лярно-моторную активность.

Содержание основной части занятий

В основную часть включены упражнения на развитие произвольности двигательной активности, внимания как внутреннего самоконтроля, формирования умения произвольно выполнять различные операции и действия со знаково-символическими средствами, овладение побуждающими, планирующими и организующими действия функциями речи, осознание себя субъектом действия.

19

Содержание упражнений соответствуют принципу постепенного усложнения. Например, в первых занятиях используются задачи на передвижение персонажей по заданному плану из рисунков, затем по заданным знакам, далее дети сами составляют схемы пути с помощью рисунков и знаков. На следующем этапе чтение и составление планов передвижения совмещаются с решением задач на перемещение персонажей по особым условиям, ориентировкой на координатной плоскости. Сначала дети учатся действовать по указаниям педагога, затем – регулировать действия товарищей речью и самостоятельно составлять планы действий для других детей.

Для поддержания интереса детей использована тематическая организация занятий. Методический аспект программы представлен в таблице 1.

20