qSV1eADeIc

Наличие у дошкольников нарушений зрения значительно осложняет их социально-коммуникативное развитие, что убедительно доказано в ряде специальных исследований последних лет. По мнению специалистов, дети дошкольного возраста с нарушением зрения испытывают следующие трудности:

1.Трудности в социальной перцепции (восприятии других), связан-

ные с неадекватной интерпретацией эмоционального состояния других людей по их мимическим и пантомимическим проявлениям. Дети с нарушениями зрения, нечетко, фрагментарно видят мимические и пантомимические проявления партнера по общению, что в значительной мере затрудняет процесс межличностного общения.

2.Трудности в усвоении и воспроизведении выразительных средств мимики и пантомимики. Дети с нормальным зрением овладевают мимикой

ипантомимикой через подражание, в ходе общения и совместной деятельности с окружающими. Недостаточно развитый зрительный анализатор у слабовидящего ребёнка не позволяет ему по подражанию научиться активному использованию указанных средств выразительности при демонстрации эмоций, адекватному воспроизведению отдельных жестов и поз. Недостатки в использовании детьми с нарушением зрения мимики и пантомимики обусловлены также недоразвитием сенсомоторной сферы, характерным для данной категории детей с ОВЗ.

3.Трудности в формировании положительной самооценки: возникновение отрицательных эмоционально-личностных проявлений. Осознание своего отличия от нормально видящих детей, переживание своего дефекта ребёнком с нарушением зрения приводит к трудностям в формировании его положительной самооценки. Ребенок понимает, что он не в состоянии выполнить ряд действий, связанных с полноценной работой зрительного анализатора, на равных со здоровыми сверстниками принять участие в той или иной деятельности. Переживание своего дефекта приводит к пассивной позиции ребёнка по отношению к окружающему миру, возникновению отрицательных эмоционально-личностных проявлений, провоцирует состояние тревожности, неуверенности, формирует низкую самооценку.

4.Недостаточный уровень развития культуры общения: низкий уровень владения нормами культуры речевого поведения, неумение по подражанию воспринимать образцы социального поведения, устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками, поддерживать общение.

Все эти особенности затрудняют процесс социальной адаптации ребенка с нарушением зрения в общеобразовательной среде. Поэтому важнейшими направлением деятельности психолога являются:

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие эмоционально-личностной сферы ребёнка с нарушениями зрения.

121

Всоответствии с требованиями ФГОС ДО к содержанию общеобразовательной программы дошкольного образования социально-коммуника- тивное развитие, наряду с физическим, речевым, познавательным и худо- жественно-эстетическим является одним из направлений развития и образования детей в ДОО.

Внашем ДОУ разработана и апробируется программа по формированию навыков социальной адаптации у дошкольников с нарушением зрения, основанная на рекомендациях таких специалистов, как Л.М. Шипицина, В.А. Феоктистова и др. Программа разработана с учетом возрастных особенностей и учитывает индивидуальные потребности каждого ребенка, связанные с состоянием его здоровья.

Цель программы: формирование навыков социальной адаптации у дошкольников с нарушением зрения.

Работа по социально-коммуникативному развитию в условиях ДОО строится с учётом специфических особенностей детей с нарушением зрения и предполагает решение коррекционно-развивающих задач по следующим направлениям:

1. Формирование эмоциональной сферы: обучение узнаванию, пони-

манию собственного эмоционального состояния, интерпретация эмоционального состояния других людей, адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

2. Развитие моторной сферы: развитие умений пантомимического и жестового общения, координации движений.

3. Коррекция отрицательных эмоциональных состояний: развитие активной жизненной позиции, интереса к общению, формирование адекватной самооценки.

4. Формирование навыков культурного общения.

Основными методами реализации коррекционно-развивающих задач по указанным направлениям являются наглядные, словесные и практические методы обучения.

1. Наглядные методы обучения: рассматривание иллюстративного материала, дидактические игры с опорой на использование сохранных анализаторов. Учитывая специфику нарушения, наглядный материал соответствует необходимым требованиям четкости, яркости, контрастности. При работе применяются действия по образцу, подражание, жестовая инструкция, совместные действия взрослого и ребенка.

2. Словесные методы обучения занимают большое место в воспитании

иобучении детей с нарушением зрения, при этом дети могут не понимать многих слов, не проработанных в практическом опыте, забывают инструкцию, поэтому словесные методы необходимо сочетать с наглядными и практическими. К словесным методам относятся: чтение художественных произведений и их анализ, рассказывание, игры со словесным сопровождением, дидактические игры с использованием слухового анализатора.

122

3. Практические методы обучения: упражнения подражательно-ис-

полнительского и творческого характера (психогимнастика, этюды), пальчиковая и мимическая гимнастика, игры с правилами, подвижные, групповые, рисование и моделирование (лицо, тело человека), дидактические игры с использованием слухового, обонятельного, тактильного анализаторов и др.

Программа по формированию навыков социальной адаптации у дошкольников с нарушением зрения реализуется в ходе групповых занятий, рассчитана на 4 года обучения и относится к вариативной части образовательной программы ДОО. Ведущий всех занятий – педагог-психолог с участием воспитателя группы. Направления работы едины для всех возрастов, но задачи усложняются, методы подобраны с учетом решаемых задач и возраста детей. Разработанная нами технология по формированию навыков социальной адаптации способствует формированию у детей с нарушением зрения полноценного развития социально-коммуникативной сферы и социальной адаптации.

Литература

1.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2003.

2.Боброва В.Е., Феоктистова В.А. Коррекционная программа по развитию коммуникативной деятельности слабовидящих дошкольников. – СПб., 2005.

3.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг и практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000.

4.Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – М., 2003.

5.Крюкова. С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2003.

6.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.

7.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 2007.

8.Лютова Е.К., Монина Г.Б Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с агрессивными, тревожными и другими детьми. – СПб., 2007.

9.Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной. – М., 2004.

10.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольни-

ков. – М., 2003.

11.Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения. – М., 2006.

12.Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб., 2005.

13.Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 2010.

14.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб., 2000.

15.Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение развития детей дошкольного возраста. – СПб., 2003.

123

Т.М. Яковлева

ФГБОУ ВО «МГГУ», г. Мурманск

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация. В статье описаны теоретическое обоснование и результаты экспериментального исследования особенностей саморегуляции у старших дошкольников с ОНР, раскрывающих сформированность предпосылок учебной деятельности. На основании диагностических данных разработаны задачи кор- рекционно-развивающей работы с детьми с ОНР на этапе предшкольного обучения.

Ключевые слова: саморегуляция, предпосылки учебной деятельности, познавательная деятельность, личность, диагностика.

T.M. Yakovleva

FSBEЕ HE «MSHU», Murmansk

PECULIATITIES OF DEMONSTRATION OF SELF-REGULATION IN COGNITIVE ACTIVITY AMONG SENIOR PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Annotation. The article describes theoretical underpinning and results of the pilot study of the peculiarities of self-regulation among senior preschoolers with general speech underdevelopment revealing formedness of background of learning activity. On the basis of diagnostic data main objectives of correctional work with children with general speech underdevelopment at the stage of preschool education were developed.

Key words: self-regulation, background of learning activity, cognitive activity, personality, diagnostics.

Современное состояние отечественной системы образования требует изучения и углубленного рассмотрения проблем психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены социальные и психологические характеристики личности ребёнка, которыми он должен обладать на этапе завершения дошкольного образования. Одним из приоритетов является, согласно стандарту, сформированность предпосылок учебной деятельности.

Одной из основных задач дошкольной психологии при работе с детьми является их социализация и подготовка к обучению в школе. Для области деятельности специальной психологии эта задача осложняется особенностями детей и трудностями, возникающими у них при обучении.

124

Проблема саморегуляции в познавательной деятельности дошкольника по актуальности занимает одно из основных мест в субъектном подходе исследования психики человека (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, О.А. Конопкин, С.Л. Рубинштейн и др.).

Следует констатировать, что саморегуляция как качественная характеристика психологической готовности к школе, проявляющаяся в различных видах деятельности, прежде всего в познавательной, недостаточно изучена на современном этапе. Имеющиеся данные отражают лишь некоторые общие моменты развития саморегуляции в контексте формирования определенных умений и навыков, связанных с упорядочиванием деятельности.

Ребенок, идущий в школу, должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Внастоящее время вопрос о сформированности саморегуляции в познавательной деятельности у старших дошкольников остается нерешенным, проблема подготовки детей к школе недостаточно изучена, так как возможность коррегировать общее недоразвитие речи сводится главным образом к устранению наиболее острых аспектов социализации дошкольников, при этом повышение продуктивности усвоения детьми необходимых знаний и навыков наблюдается крайне редко. В свою очередь, саморегуляция

впознавательной деятельности играет основополагающую роль в успешности освоения знаний, в особенности у детей с общим недоразвитием речи.

Цель исследования состояла в изучении особенностей саморегуляции

впознавательной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Исследование проводилось на базе МБДОУ комбинированного вида № 131 г. Мурманска.

Вначале работы был подобран комплекс психодиагностических методик, направленный на изучение сформированности саморегуляции в познавательной деятельности, выявления степени развития произвольной регуляции, выявление умения ориентироваться на указания взрослого, принимать учебную задачу, осуществлять самоконтроль, изучение особенностей принятия и удержания учебной задачи, умения действовать по образцу.

1.Методика «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенковой.

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в познавательной деятельности.

2.Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.

3.Методика «Выкладывание елочки» У.В. Ульенковой.

4.Методика «Домик» Н.И. Гуткиной.

125

Исследование с помощью методики «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенковой показало следующие результаты (рис. 1).

Уровень сформированности саморегуляции в познавательной деятельности у старших дошкольников

(по методике «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенковой)

Рис. 1. Соотношение уровней сформированности саморегуляции в познавательной деятельности у старших дошкольников с ОНР и нормой развития

Результаты исследования показали, что большинство дошкольников с ОНР понимают лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее полностью теряют. Дети пишут палочки и черточки в случайном порядке, ошибки допускают не только из-за невнимательности, но прежде всего потому, что не запоминают правила выполнения задания. Также дошкольники не использует и время для проверки в конце занятия. После сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания, не желая улучшить ее качество.

Ошибки в работе, недостаточная познавательная активность, сочетающаяся с быстрой утомляемостью и истощаемостью, связана с особенностями и характером дефекта, приводящими к трудностям в целенаправленной деятельности.

Дошкольники с нормой развития положительно отнеслись к процессу деятельности, заинтересовались задачей выполнения, однако к продолжению деятельности по своей инициативе за пределами времени, отведенного на занятие, в основном, не стремились.

126

Общую цель и содержание задания дошкольники с нормой развития в целом понимают правильно, хотя и не всегда достаточно в той его части, которая касается способов деятельности. В основном дети составляют адекватную программу действий, но не в момент инструктирования, а в процессе практической деятельности. По ходу выполнения задания могут допустить неточности и ошибки, но в целом уровень выполнения учебных действий высокий.

Далее исследованы уровни развития произвольной сферы в дошкольном возрасте с помощью методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.

Уровень развития произвольной сферы у старших дошкольников

(по методике «Графический диктант» Д.Б. Эльконина)

Рис. 2. Соотношение уровней развития произвольной сферы у старших дошкольников с ОНР и нормой развития

Результаты исследования показали, что для детей с ОНР характерна активная демонстрация знаний, однако дошкольники делают большое количество ошибок, многие из которых являются результатом импульсивных действий. У детей с ОНР отмечается недостаточная целенаправленность деятельности, при выполнении словесной инструкции – появление трудностей в составлении собственной программы действий, в выполнении одновременно нескольких требований. Дошкольники с ОНР самостоятельно упрощают диктуемый рисунок, не стараясь регулировать эмоциональноволевой процесс, протекающий при выполнении задания. Частые ошибки при выполнении задания говорят о трудностях концентрации внимания.

127

Такие результаты указывают на недостаточное сосредоточение дошкольников на вербальной инструкции, а также низкой концентрации и быстрой утомляемости при самостоятельном продолжении выполнения задания. В ходе эксперимента отмечены случаи отказа от выполнения последней серии узора, вызванные утомляемостью и слабостью мотивации.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют о трудностях дошкольников с ОНР, связанных с достаточно устойчивыми нарушениями речемыслительного процесса, обусловленными особенностями данного нарушения.

В группе дошкольников с нормой развития при проведении исследования почти у всех испытуемых были получены высокие результаты по тестам, что говорит о достаточной сформированности произвольной сферы

утаких детей. Анализируя результаты детей можно сказать, что успешность выполнения диктанта и самостоятельной работы более высокая, чем

удетей с ОНР. Дошкольники более усидчивы, внимательны, дольше удерживают в памяти указания взрослого. Дети с нормой развития точнее воспроизводят на листе бумаги заданное направление линий.

По итогам по методике U-критерий Манна-Уитни получились следующие результаты:

По критическим значениям:

Uэмп находится в зоне значимости, это свидетельствует о том, что различия между значениями параметра в выборках достоверны.

В целом, исследование показало, что, дошкольники с ОНР имеют ряд трудностей, связанных с произвольной активностью:

недостаточное сосредоточение дошкольников на инструкции, трудности концентрации внимания; неспособность ориентироваться на указания взрослого;

дошкольники с ОНР не создают конкретной программы деятельности, действуют импульсивно;

испытывают трудности при удержании условий задачи и при выполнении действий по образцу;

затруднено осуществление самоконтроля и самопроверки, что указывает на недоразвитие компонента саморегуляции.

Итак, дети с ОНР третьего уровня обнаруживают значительное отставание в формировании саморегуляции в познавательной деятельности в сравнении с нормативно развивающимися сверстниками.

128

В целях их подготовки к школе необходима система коррекционноразвивающих занятий, направленных на решение следующих задач: развитие функций внимания, мышления и речи, памяти, зрительно-простран- ственного и слухового восприятия, развитие тонких движений руки, зри- тельно-моторной координации; формирование произвольной регуляции собственной деятельности, развитие самоконтроля; развитие произвольности за счет укрепления волевых качеств личности; формирование познавательной активности; развитие умения действовать по алгоритму, определяющему условия решения задач; развитие групповой сплоченности, навыков социального общения.

Литература

1.Афонькина, Ю.А. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5–7 лет / Авт.-сост. Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова. – Волгоград, 2012.

2.Афонькина, Ю.А. Развитие умения управлять собой. Цикл коррекционноразвивающих занятий с детьми 5–7 лет / авт.-сост. Ю.А. Афонькина, О.Е. Борисова, Т.Э. Белотелова. – Волгоград, 2014.

3.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) [зарегистрирован в Мин-

юсте РФ 14 ноября 2013 г.]. – М., 2014.

4.Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. –

М., 2009.

129

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………… 3

Анисимова Я.А.

Копинг-поведение и механизмы психологической защиты юношей с девиантным поведением………………………………………………………………………………. 4

Афонькина Ю.А., Александрова Е.А.

Психологическая коррекция межличностных отношений старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………... 7

Афонькина Ю.А., Кузьмичева Т.В.

Организация поддержки детей из семей мигрантов в образовательном пространстве Мурманской области……………………………………………………. 13

Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е.

Технология развития произвольности как умения управлять собой у старших дошкольников как показателя психологической готовности к школьному обучению………………………………………………………………………………… 17

Афонькина Ю.А., Себрукович З.Ф.

Фольклор как средство реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие»…………………………………………….. 24

Болдырева А.П.

Организация и планирование коррекционной работы логопедического пункта в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования……………………………………………………………… 31

Бушлякова Р.Г.

Формы сотрудничества учителя-логопеда с родителями детей в условиях общеобразовательной школы…………………………………………………………... 40

Васильева Н.Б.

Сопровождение ребенка с синдромом Дауна в инклюзивных условиях…………… 46

Кострикина Т.Н.

Современные подходы к формированию артикуляционной базы с учетом функциональной межполушарной ассиметрии……………………………………….. 51

Кочугова Н.А.

Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста………………………. 54

Лебедева А.В.

К вопросу о выборе варианта образования детей с синдромом Дауна с учетом их особенностей……………………………………………………………………………. 58

Омельченко Е.М.

Подходы к диагностике психофизиологической готовности к школьному обучению детей 6–7 лет………………………………………………………………… 62

Погуц М.В.

Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников в деятельности учителя начальных классов…………………………………………….. 67

Прялухина А.В.

Современные зарубежные исследования подростковой девиации………………….. 70

Себрукович З.Ф.

Организация коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения в соответствии с требованиями ФГОС ДО……………………………………………… 76

130