qS9WwoWrVT

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ВОЕННО-МОРСКОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования социокультурной компетенции нахимовцев при изучении английского языка. Авторы статьи подчеркивают значение социокультурной компетенции при подготовке военных специалистов, а также представляют свой опыт реализации военно-морского компонента в процессе формирования социокультурных знаний и умений.

Ключевые слова: социокультурная компетенция, военно-морской компонент, иноязычная коммуникативная компетенция, ФГОС, военно-морской флот, социокультурные знания и умения, межкультурная коммуникация.

O.V.Bagaeva, N.A. Kasyanova, L.A. Kopaleva

Nakhimov Naval School

of the Ministry of Defence of the Russian Federation (branch)

Murmansk, Russia

FORMATION OF SOCIAL AND CULTURAL COMPETENCE IN THE PROCESS OF NAVAL COMPONENT IMPLEMENTATION

IN ENGLISH LESSONS

Abstract. The article is devoted to the problem of formation of social and cultural competence of nakhimovites while learning English. The authors of the article emphasize the importance of the social and cultural competence in the process of preparing military specialists and represent the experience of a naval component implementation in the process of social and cultural knowledge and skills formation.

Key words: social and cultural competence, naval component, foreign language communicative competence, Federal Educational Standard, Navy, social and cultural knowledge and skills, intercultural communication.

В условиях развития международного сотрудничества в военной сфере подготовка военных специалистов, владеющих иностранными языками и способных взаимодействовать с представителями иных культурных сообществ, становится чрезвычайно актуальной. Растет необходимость в военных кадрах, в совершенстве владеющих основной специальностью и обладающих сформированной социокультурной компетенцией, способных использовать иностранный язык для международного взаимодействия в профессиональной сфере, направленного на решение служебных задач.

На сегодняшний день существует ряд отечественных исследований, затрагивающих вопрос формирования и развития социокультурной компе-

171

тенции. Значительный вклад в разработку этой темы внесли следующие ученые: Л.Г. Кузьмина, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, П.В. Сысоев, В.В. Сафонова и др.

Авторы «Нового словаря методических терминов и понятий», Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин в качестве характеристик социокультурной компетенции выделяют следующие: 1) стремление к овладению совокупностью знаний о странах изучаемого языка; 2) осознание культурнообусловленных социальных и лингвистических особенностей поведения носителей иностранного языка; 3) способность и готовность участвовать в иноязычной коммуникации с опорой на такие знания; 4) следование традициям, обычаям, культурным нормам, требованиям морали и этикета, социальным стереотипам, свойственным для носителей языка [1, с. 286].

Вследствие введения и реализации ФГОС в значительной степени изменены цели формирования социокультурной компетенции и ее содержания, содержание социокультурной компетенции определено в категориях «знания» и «умения» с соответствующей заменой термина. Программой предусмотрено изучение фактов культуры и реалий родной страны средствами иностранного языка и их последующее сопоставление с фактами и реалиями страны изучаемого языка [4, с. 264].

Иностранный язык – важный аспект профессиональной подготовки военных. В Нахимовском военно-морском училище обязательной частью программы обучения английскому языку является реализация военноморского компонента с целью расширения и углубления фоновых знаний обучающихся о военно-морском флоте, подготовки к межкультурному общению на военную тематику и формирования социокультурных знаний и умений с учетом профессиональной направленности обучения.

На основании определения М.Р. Ванягиной можно сделать вывод, что социокультурная компетенция нахимовцев – это совокупность знаний, навыков и умений, обеспечивающих эффективность кросскультурного взаимодействия, которая подразумевает толерантное и уважительное отношение к иным культурам, восприятие, понимание и ситуативно обусловленное целенаправленное использования в речевом взаимодействии профессиональной лексики, корректное использование знаний о сходствах и различиях флота родной страны и стран изучаемого языка [2, с. 15].

Формирование социокультурных знаний и умений в рамках реализации военно-морского компонента происходит через включение в образовательный процесс изучения базовой военно-морской терминологии, использование специализированных приемов и методов обучения, организации военно-ориентированных внеурочных мероприятий (викторин, конкурсов, экскурсий). В процессе формирования социокультурной компетенции необходимо использовать разнообразные средства: аутентичные тексты, аудио- и видеоматериалы, мультимедийные средства, иллюстративные материалы, соответствующие уровню обученности нахимовцев.

172

Рассмотрим приемы работы, направленные на формирование социокультурных знаний и умений. В соответствии с требованиями ФГОС социокультурная компетенция предполагает овладение знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире и знаниями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии и умением их использовать в процессе коммуникации [программы].

Таблица 1

Метапредметная технология формирования социокультурной компетенции нахимовцев

Этапы формирования социокультурной компетенции расположены по «принципу от простого к сложному»: от механического поиска информации к ее логическому анализу, затем к абстрактному осмыслению.

173

В начале каждого урока нахимовцы на английском языке рапортуют учителю о составе группы, количестве присутствующих и отсутствующих. Умение употреблять в устной речи в ситуации формального общения основные формы речевого этикета речи способствует формированию социокультурной компетенции.

Отличительная особенность изучаемого предмета «иностранный язык» является его коммуникативная направленность, что предполагает возможность развивать речевые умения на материале других дисциплин. Такая межпредметная координация формирует мотивацию к учебной деятельности вообще.

Формирование социокультурных знаний и умений также включает в себя представления об известных достопримечательностях. Можно сравнить памятники военным морякам, организовать виртуальную экскурсию, заполнить факт-файлы о достопримечательностях. Примером может послужить факт установки памятника легендарному русскому крейсеру «Варяг» в Шотландии 2007 г. В Нидерландах, в Греции, на острове Корфу, установлена мемориальная скульптура в День памяти адмирала Федора Ушакова.

На практике используется сравнение реалий своей страны и страны изучаемого языка, в проектной работе по созданию плаката «История ВМФ России и Великобритании» сравниваются этапы становления Воен- но-Морского Флота Российской Федерации и Великобритании. Плакат может быть оформлен в формате инфографики – визуализации информации с выявлением взаимосвязей и соответствий между основными этапами

иисторическими и событиями. Примером может служить наглядный пла-

кат “History of Russia and Great Britain” из серии “Unity in Diversity” под редакцией Е.А. Бобровой. Исторические события и периоды изучаются в школьной программе по истории, на этих сопоставлениях возможно организовать дискуссию среди обучающихся.

Формирование социокультурных знаний и умений подразумевает также знания о реалиях страны изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т.д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т.д.) [3].

Для любых сравнений и сопоставлений можно рекомендовать диаграмму Венна, схематичное изображение всех возможных отношений нескольких объектов. Изучая тему «Праздники и традиции России и стран изучаемого языка», обучающиеся сравнивают День Победы в России, День Памяти в США, Великобритании. По теме «Форма одежды» учащиеся сопоставляют и описывают морскую форму военных офицеров РФ и англоязычных стран. Анализ и сравнение, выявление закономерностей традиций

иобычаев ВМФ России и стран изучаемого языка можно представить в научно-исследовательской работе.

Знания о военно-морской символике необходимы будущим офицерам, так как это неразрывно связано с национальными традициями и куль-

174

турой страны. Так, например, сопоставляя значение и историю флага ВМФ России и Великобритании мы находим историческое совпадение. Факты совпадений в символах (якоря, цепь, стрелы, цветовая гамма), обозначенных на шевронах, гербах и отдельных боевых подразделений можно использовать для организации творческих задания конкурс рисунков с описанием, викторин на знание символики и гербов.

Следует отметить, что культурно-исторические особенности страны представлены и в образцах фольклора (пословицы, поговорки, речевые клише), морская лексика широко используется в английских фразеологизмах, значение которых не всегда совпадает с морской тематикой и вызывает затруднения при переводе и понимании. Представляется целесообразным использование приема сравнения прямого значения с переносным, дифференциации русских и английских фразеологизмов, содержащих элементы морской лексики, иллюстрация их значений. Например: give the devil’s another run – рисковать повторно; steer clear – избегать неприятностей. При рассмотрении морской лексики с точки зрения этимологии и заимствования можно предложить обучающимся составлению словаря воен- но-морской лексики [3, с. 245].

Правильно и грамотно отобранный материал, приемы организации учебной деятельности способствуют формированию социокультурной компетенции, позволяющей активно и эффективно участвовать в межкультурной коммуникации, толерантно и равноценно относиться к культуре и традициям другой страны, адекватно использовать в речи социокультурную и военную профессиональную лексику, грамотно применять знания о флоте своей страны и страны изучаемого языка.

Предметное содержание программы иностранного языка позволяет интегрировать уроки с большинством других предметов: история, география, литература и др. Практическая значимость данной работы заключается в создании метапредметной технологии формирования социокультурной компетенции нахимовцев, перспективы прослеживаются в разработке критериальной базы и контрольно-оценочных материалов.

Литература:

1.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009.

2.Ванягина М.Р. Формирование социокультурной компетенции у курсантов военных вузов в процессе изучения английского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: Екатеринбургское высшее артиллерийское командное училище (военный институт), 2010. 24 с. URL: https://clck.ru/FJ4Zf.

3.Манвелов Н.В. Обычаи и традиции Российского Императорского флота. М.:

Яуза, Эксмо, 2008. 384 с.

4.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011. 454 с.

175

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В РАЗВИТИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы учителя начальных классов по развитию эвристического мышления школьников средствами игровых дидактических заданий.

Ключевые слова: эвристическое мышление, дидактические задания, математика, начальная школа.

L.E. Tukanova, G.A. Belyakova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

THE ROLE OF THE DIDACTIC TASKS ON MATHEMATICS IN THE DEVELOPMENT OF THE HEURISTIC THINKING OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Abstract. The article presents the theoretical aspects and experience of a primary school teacher in developing heuristic thinking of schoolchildren by means of educational didactic tasks.

Key words: heuristic thinking, didactic tasks, mathematics, elementary school.

На современном этапе рост количества информации предъявляет к человеку перечень таких важных качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения. Данные качества невозможно развить без способности работать с творческим подходом. Начинать их развитие следует начинать уже в начальной школе.

Развитие эвристического мышления является одной из актуальных проблем современного школьного образования. Задатки данного вида мышления имеются у каждого ребенка, но для их раскрытия обучающиеся должны не только полностью владеть материалом школьной программы, но и уметь творчески применять его. Благодаря развитию эвристического мышления ребенок способен находить нестандартное решение любой проблемы. Создание оптимальных условий для развития эвристического мышления школьника является первостепенной задачей педагогической деятельности.

Математика формирует у ребенка все типы мышления. Через изучение математики дети способны умело оперировать основными понятиями, а также логично строить и анализировать суждения и умозаключения.

176

Процесс изучения математики позволяет сформировать у ребенка не только логическое мышление, но и многие другие качества, например, изобретательность, настойчивость, точность и критичность.

Развитие мыслительных процессов происходит в деятельности. Следовательно, необходимо продемонстрировать обучающимся сложную картину поиска решения. В этом случае ребенок становятся активными участниками поиска решения, начинает понимать источники решения. В результате обучающимся легче осваивать причины ошибок, трудностей, оценивать найденный метод решения и ход логических мыслей, и без этих знаний они не могут прийти к убеждениям 4, с. 44–45 .

Определенное математическое задание имеет свой скрытый и определенный смысл решения. Основной задачей обучающегося является его решение. Чтобы запустить данный процесс, необходимо установить закономерности, при которых первая задача (условия задачи) решаются через определение оптимального методы достижения 3, с. 12 .

Творческие дидактические задания могут быть использованы на всех этапах обучения математике. Они являются основными средством развития и активизации эвристического мышления младшего школьника. Такие задания имеют определённую структуру: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, результат. Целью дидактических заданий, а также использования игровых приемов обучения на уроках математики в младших классах является постепенный переход к учебной задаче 1, с. 38 . С помощью дидактических заданий ребенку легче раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры, сформировать способы логического мышления (сравнения и анализа), правильно использовать знания и способности, необходимые для творчества. Также дидактические задания создают творческую образовательную среду.

Дидактические задачи в психолого-педагогических исследованиях рассматриваются преимущественно с точки зрения их развивающего (психического, физического, эстетического и нравственного) влияния. Основное внимание следует уделить организации игры или поиску такой формы педагогического воздействия на дидактические задачи, при которой будет достигнут желаемый прогресс в развитии той или иной способности ребенка. Это выражается в весьма обширной классификации дидактических заданий, основанной на степени самостоятельности и креативности детей.

Выделяются творческие (режиссерские, театрализованные, с предметным материалом и сюжетно-ролевые) дидактические задания и игры с правилами. Игра способствует активному и эмоциональному восприятию действительности, повышает самостоятельность учеников и их умственную активность, развивает психические свойства личности (внимание, самоконтроль и волю). Сначала в игре, а затем и в реальной жизни обучающимся становится доступно определять конкретные цели своих действий. Выбор из множества вариантов средств их достижения; предвидение ко-

177

нечного результата своих действий; принятие ответственности за свое поведение; реакция эмоций на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности. Воспитательная функция игры – перестраивать отношения, расширять общение и взгляд на жизнь.

Связь учебного задания с игровой формой в дидактических заданиях, наличие правил и готового содержания позволяет педагогу системно использовать дидактические задания как ценное средство воспитания умственной деятельности детей.

Вдидактических задачах, как показывает практика, детей привлекает, прежде всего, интерес к процессу действий. Она постоянно меняется, появляются новые игровые ситуации, вам предстоит выходить из неожиданных ситуаций, ставить перед собой цели, взаимодействовать с друзьями, проявлять ловкость и скорость, выносливость и находчивость, а также применять на практике полученные знания. Поэтому учителю в первую очередь необходимо четко понимать разницу между дидактическими заданиями и детской игрой.

Внастоящее время российские исследователи имеют тенденцию создавать и обосновывать многие развивающие дидактические задачи, в которых входящие в них субъекты не придерживаются определенных правил и норм при решении этих задач. Суть таких учебных заданий заключается в том, что дети решают предложенные им умственные задачи в занимательной форме, преодолевая трудности, что усиливает их познавательную активность.

Результаты диагностики на констатируемом этапе исследования показали необходимость корректировки уровня развития эвристического мышления младших школьников на уроках математики. Приведем примеры из апробированного комплекса дидактических заданий, направленных на повышение уровня развития эвристического мышления младших школьников на уроках математики.

Задание 1. «Одинаковое – разное, у трех»

178

Сколько одинаковых признаков у человечков 1 и 2? а) ни одного; б) один; в) два; г) три.

Сколько разных признаков у человечков 2 и 3? а) один; в) ни одного; в) два; г) три.

У человечков 1 и 2 два одинаковых признака. У каких человечков, 1 и 4 или 1 и 5, столько же одинаковых признаков, сколько у человечков

1 и 2?

а) у 1–5; б) у 1–6; в) у 1–4.

У человечков 4 и 5 один одинаковый признак. У каких человечков, – 4–7 или 4–8, – больше одинаковых признаков, чем у человечков 4–5?

а) у 4–7; б) у 4–7; и 4–5 поровну; в) у 4–8.

Задание 2. Развитие умения планировать. Игра «Шаги»

Однажды утка попала в волшебный квадрат, по клеткам которого ей захотелось попутешествовать. Передвигаться по волшебному квадрату можно только в соседние клетки и делать прямые шаги.

Сначала утка оказалась в клетке с одной точкой. Потом она сделала шаг и попала в клетку с двумя точками. Какой она сделала шаг – прямой или косой?

Как утка попала из клетки с флажком в клетку с треугольником: двумя шагами прямо или шагами прямо и наискось?

Как утка попала из клетки с одной точкой в клетку с одной стрелкой: шагами наискось и прямо или двумя шагами наискось? И т.д.

Задание 3. Игра «Прыжки» По клеткам этого волшебного квадрата перемещается заяц. Он может

прыгать только через клетку и делать прямые прыжки и косые прыжки. Сначала заяц был в клетке с двумя флажками, потом он сделал один прыжок и попал в клетку с одним крючком. Какой он сделал прыжок: прямой или косой?

Как заяц попал из клетки с одним флажком в клетку с одним кружком: двумя прыжками прямо или прыжками прямо и наискось?

Как заяц попал из клетки с двумя флажками в клетку с буквой Е: прыжками наискось и прямо или двумя прыжками наискось?

Как заяц попал из клетки с буквой У в клетку с двумя флажками: двумя прыжками прямо и одним наискось или прыжком прямо и двумя прыжками наискось? И т.д.

179

Повторная диагностика на контрольном этапе экспериментальной работы показала, что уровень развития компонентов эвристического мышления вырос на 19% по сравнению с констатирующим этапом, и на 19% с контрольной группой. Подобранный комплекс дидактических заданий оказался эффективным для развития эвристического мышления младших школьников на уроках математики.

Развитие эвристического мышления является одной из актуальных проблем современного образования, так как благодаря ему ребёнок может находить нестандартное решение любой проблемы, что востребовано в современном обществе. Дидактические задания по математике, позволяют применять методы и приемы эвристического обучения, направленные на развитие творческой самостоятельности младшего школьника.

Литература:

1.Воронин В.Н. Интеграция эвристических и технологических подходов проектирования дидактических комплексов в вузе. Тольятти: Мир, 2003. 274 с.

2.Иванова Т.А. Перевощикова Е.Н., Кузнецова Л.И., Григорьева Т.П. Теория и технология обучения математике в средней школе: учеб. пособие для студентов математических специальностей педагогических вузов. 2-е изд., испр. и доп. Н. Новгород: НГПУ, 2009. 318 с.

3.Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. 272 с.

4.Хуторской А.В. Эвристическое обучение: в 5 т. Т. 3: Методика. М.: ЦДО

«Эйдос», 2012. 208 с.

180