FEg4l5Fdjy

развивать способность видеть каждого ребенка, ощущать его внутреннее состояние, уважать его индивидуальность;

выявлять интересы, склонности и способности детей в двигательной деятельности и реализовывать их через систему физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной работы;

пропагандировать здоровый образ жизни;

уметь диагностировать физическую подготовленность и физическое развитие детей [2].

Физическое воспитание детей дошкольного возраста включает в себя несколько основных разделов:

диагностика физического развития;

организация двигательной деятельности;

лечебно-профилактическая работа, закаливание;

планирование и организация физических мероприятий;

совместная работа детского сада, родителей и медиков по воспитанию здорового ребенка;

воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Деятельность специалиста по физической культуре дошкольников включает в себя как элементы деятельности учителя физической культуры, так и воспитателя дошкольного учреждения.

Работа руководителя по физической культуре – сложный, многогранный процесс, который требует комплексного решения оздоровительных, образовательных задач в тесной взаимосвязи с достижениями медикобиологических, психолого-педагогических и специальных наук.

Список литературы:

1.Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: уч. пособие для студ. высш. сред. пед. уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 320 с.

2.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: уч. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений. М.: Академия,

2004. 308 с.

181

УДК 373.2 ББК 74.104

О.Т. Титтонен

МАДОУ д/с № 139 г. Мурманск, Россия

СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация. В статье рассматривается процесс взаимодействия специалистов ДОУ, раскрываются формы партнёрских отношений педагогов с целью повышения качества образования детей дошкольного возраста. Предлагается проект, выполненный совместными усилиями специалистов детского сада «Танец как средство формирования устойчивого, положительного интереса к двигательной активности» и примерный план сотрудничества музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОО.

Ключевые слова: взаимодействие, формы сотрудничества, единая образовательная политика, образовательный деятельность, проект, план совместных действий педагогов.

О. Tittonen

Kindergarten № 139

Murmansk, Russia

THE SYSTEM OF PRESCHOOL SPECIALISTS’ INTERACTION

IN THE FRAMEWORK OF IMPLEMENTING FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION

Abstract. the article describes the process of preschool specialists interaction, reveals the forms of pedagogical partnership aimed at increasing the quality of preschool education. A project “Dance as a means of forming a stable, positive interest in motor activity”, developed by the joint efforts of the kindergarten specialists, is proposed along an approximate plan for the cooperation of the music teacher and the kindergarten pedagogical team.

Key words: interaction, forms of cooperation, unified educational policy, educational policy, project, plan of joint teacher efforts.

В настоящее время взаимодействие педагогического коллектива является одним из признаков высокоэффективной организации воспитательнообразовательного процесса. Взаимодействие формирует у педагогов качества, которые способствуют поступательному росту всего коллектива (навыки сотрудничества, взаимной поддержки и др.). Педагогический коллектив во взаимодействии – коллектив заинтересованных в достижении общего результата педагогов. И, как отмечено во ФГОС ДО, взаимодействие педагогических работников носит личностно-развивающий и гуманистический характер сотрудничества. Каждый активно участвует в организации образо-

182

вательного процесса и нацелен на единый стиль работы в целом. Взаимодействие педагогического коллектива включает три основных компонента:

единство цели и методов её достижения;

единство мотивационных стимулов; единство ценностных ориентаций.

Всвязи с этим возникает необходимость в чёткой системе взаимодействия педагогов, предусматривающей не устные договорённости, а выстроенный план взаимных действий, направленный на достижение общей цели, согласуемый с профессиональными возможностями и способностями педагогов.

Помимо плана педагогического взаимодействия составляются образцы алгоритмов, сценарии досуговых мероприятий, конспекты интегрированных образовательных ситуаций, описание дидактических и развивающих игр для воспитанников, которые помогут сориентироваться в предложенном материале. Использование такой системы способствует росту уровня эффективности педагогической деятельности. Главное, обеспечивает мотивационную значимость деятельности воспитанников, что позволяет вовлекать ребёнка в образовательную деятельность, оберегать его от перегрузок, формировать эмоционально-интеллектуальное, оценочнопознавательное отношение к окружающей действительности [2].

Втаблице 1 представлен примерный план сотрудничества музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОО с целью расширения информационного поля в двигательной активности дошкольников.

Таблица 1

Примерный план сотрудничества музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОО с целью расширения

информационного поля в двигательной активности дошкольников

183

Одна из основных задач ФГОС ДО – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе, их эмоциональное благополучие). Поэтому основной целью деятельности педагогического коллектива становится полноценное развитие личности дошкольника, сохранение и укрепление физического и нравственного здоровья детей [1].

Если в образовательной области «физическое развитие» на первый план выступают задачи физического воспитания, то в музыкальном – ведущими являются задачи, которые заключаются в эмоциональном восприятии музыки и формировании у дошкольников навыков выразительного движения на основе природных задатков.

184

Наиболее успешное решение данных задач и освоения дошкольником заданных ФГОС ДО целевых ориентиров возможно при объединении обучения и воспитания в целостный образовательный процесс. Для чего необходимы партнёрские отношения музыкального руководителя и инструктора по физической культуре. Синхронизируя деятельность педагогов по совершенствованию развития двигательной сферы дошкольников, реализуются следующие формы взаимодействия:

координированное планирование совместной деятельности педагогов ДОУ;

досуговые мероприятия, развлечения, праздники, дни открытых дверей;

взаимопосещение образовательных ситуаций;

оформление документации по взаимодействию;

участие в педагогических советах, конкурсах, фестивалях различного уровня;

мониторинг уровня подготовленности дошкольников в определённой области ФГОС ДО;

совершенствование и пополнение предметно-пространственной среды оборудованием (в том числе и нестандартным) с учётом вариативности, доступности и полифункциональности;

составление проектов.

Таким образом, в сотрудничестве с педагогами ДОУ и во взаимодействии с родителями (законными представителями) был реализован проект «Танец как средство формирования у дошкольников устойчивого положительного интереса к двигательной активности». Направлен на детей старшего дошкольного возраста. Являлся краткосрочным и рассчитан на 2 месяца. По данному проекту было разработано тематическое планирование, в котором отразилось тесное взаимодействие педагогов ДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре. Проведённый среди родителей (законных представителей) – участников проекта опрос «Нужно ли ребёнку танцевать?» показал большее количество неопределённых ответов, что и стало одним из главных показателей его создания.

Цель проекта: Создание мотивации у детей старшего дошкольного возраста к двигательной активности посредством танца.

Задачи:

развивать двигательные способности каждого воспитанника, используя разнообразные танцевальные движения;

стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцевальных композиций; обогащать интеллектуальный, духовный и творческий потенциал детей старшего дошкольного возраста.

185

Строился проект в три этапа.

На первом этапе, который обозначен в проекте как организационноподготовительный, проводилась работа в тесной взаимосвязи с воспитателями групп. В непосредственно образовательной деятельности по познава- тельно-речевому развитию дети знакомились с жителями других стран, их культурой и традициями. Очень органично в работу внедрялась программа О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» – от пляски и сказки до музыки и театра. Воспитанники знакомились с народными праздниками, традициями, а в танцевальной деятельности – исполняли хороводы, ритмические зарисовки, танцевальные этюды на русскую тематику, которые затем включились в святочные праздники. В продуктивной деятельности воспитанники совместно с воспитателями изготавливали элементы костюмов и танцевальной атрибутики.

На втором этапе – работа по планированию проекта строилась на взаимодействии с инструктором по физической культуре с использованием программы Т.И. Суворовой «Спортивные олимпийские танцы». В образовательных ситуациях в области «Физическое развитие» у воспитанников формировались навыки правильного использования спортивного инвентаря при выполнении различных упражнений. Полученные умения внедрялись в танцевальную деятельность. С детьми был разработан и разучен ряд танцев и ритмических этюдов на спортивную тематику со спортивными атрибутами.

Третий этап основывался на продуктивной и исполнительской деятельности воспитанников ДОУ. Детям предлагались задания различного уровня сложности. Дошкольники посещали концерты учащихся Школы Искусств № 3, учеников СОШ № 57 (мюзикл «Муха Цокотуха»). Большое количество творческих коллективов показали свои выступления на базе нашего ДОУ, тем самым наполняя яркими, положительными и творческими впечатлениями эмоции наших воспитанников.

Итогом разработанного проекта был организован праздник «Мир танца», который включил в себя концерт с приглашением родителей (законных представителей) и воспитанников ДОУ, где дети – участники проекта, продемонстрировали приобретённые танцевальные навыки.

Анализ мониторинговой работы по данной проектной деятельности позволил констатировать следующее, что показатели, достигнутые благодаря партнёрской и целенаправленной педагогической деятельности, достигли положительных результатов.

Приобретённые знания, умения и навыки дошкольников в области музыкально-ритмического и танцевального искусства позволили развить творческую инициативу, поддержать интерес и желание ребенка продолжать заниматься данным видом деятельности. Улучшилась техника исполнения танцевальных композиций, отмечается положительная динамика в развитии чувства ритма воспитанников. Дошкольники стали более раско-

186

ванны и раскрепощены в двигательных проявлениях и танцевальной деятельности. Психологическая атмосфера во взаимоотношениях с детьми стала более доброжелательной и доверительной, что говорит нам о позитивной социализации детей; позиция родителей – гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники образовательной деятельности. Такие результаты позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм взаимодействия педагогов ДОО.

Использование единой образовательной политики при взаимодействии специалистов ДОУ позволяет достичь положительных результатов в развитии детей дошкольного возраста и повысить качество образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Такие результаты позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм сотрудничества педагогов.

Список литературы:

1.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. 352 с.

2.Равчеева И.П. Настольная книга музыкального руководителя. Волгоград: Учитель, 2015. 123 с.

187

УДК 612-053.6 ББК 28.903

А.А. Троценко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

Ю.А. Кориневский

МБОУ «Мурманский политехнический лицей» г. Мурманск, Россия

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОСТРАНСТВЕННОВРЕМЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ

Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностей восприятия времени и пространства у студентов и школьников старших классов в зависимости от характера деятельности в избранном ими виде спорта.

Ключевые слова: восприятие пространства и времени, спорт, двигательная активность.

А. Trotsenko

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

Yu. Kornevskii

Murmansk Polytechnic Lyceum Murmansk, Russia

COMPARATIVE ANALYSIS OF SPATIAL-TEMPORAL PERCEPTION OF STUDENTS AND SCHOOLCHILDREN WITH DIFFERENT MOTOR ACTIVITY

Abstract. The article presents the results of research on peculiarities of time and space perception by schoolchildren and university students, depending on the nature of sport activity they have chosen.

Key words: spatial-temporal perception, sports, motor activity.

Изучение восприятия времени и пространства является одним из важнейших направлений современной теоретической биологии – хронотопобиологии [3]. С прикладной точки зрения, например, достижение высоких спортивных результатов в различных видах спорта во многом зависит от развития координационных способностей, неотъемлемые составляющие которых – способности к дифференцированию, воспроизведению и отмериванию пространственных и временных параметров, изменению положения тела в пространстве и времени. Хронобиологические особенности восприятия времени и пространства – один из ведущих факторов, лимити-

188

рующих успешность человека в спортивной деятельности, а исследование этих особенностей – путь повышения результативности и совершенствования физической культуры спортсменов [2].

Целью исследования стало изучение хронобиологических особенностей точности восприятия времени и пространства у студентов и учащихся, занятых и не занятых спортивной деятельностью, т.е. имеющих разный уровень двигательной активности.

Задачи исследования:

1.Кратко описать методики определения восприятия пространства и времени.

2.Провести констатирующие исследования по определению восприятия пространства и времени среди студентов и учащихся с разной физической активностью.

3.Выявить особенности восприятия пространства и времени в зависимости от разных типов физической активности.

4.Выявить гендерные (половые) особенности восприятия пространства и времени.

5.Провести статистико-математическую обработку данных (метод Фишера р ≤ 0,01, φ*кр = 2,31).

6.Сделать выводы на основании полученных данных.

В исследовании приняли участие 60 студентов Мурманского арктического государственного университета и 59 учащихся Мурманского политехнического лицея; возрастной диапазон испытуемых составил от 15 до 23 лет. Среди испытуемых были как специализирующиеся в различных видах спорта, так и лица, не занимающиеся активно ни физической культурой, ни спортом (табл. 1).

В таблице 2 показано соотношение лиц, занятых различными видами спорта.

Таблица 2

Соотношение испытуемых по занятости в различных видах спорта

189

Поскольку гендерных различий по методикам определения восприятия пространства и времени, которые будут описаны ниже, не выявлены,

φ*э = 2,49 > φ*кр = 2,31).

Методика изучения пространственного восприятия

Цель: определить степень точности восприятия длины и размеров предметов, исследовать понимание объёмных фигур и их особенностей.

Оборудование: секундомер, заготовленные картинки с иллюзорными изображениями, карандаш/ручка и таблица-протокол исследования.

Исследование восприятия пространства проводится в паре, состоящей из испытуемого и экспериментатора. Оно состоит из пяти заданий, предлагаемых испытуемому:

1.Дорисовать плоскостную фигуру круг до фигуры – шар (засекать время выполнения задания – не более 5 секунд).

2.Нарисовать куб (засекать время выполнения задания – не более 15 секунд).

3.Нарисовать в 2 раза меньший куб (относительно своего первоначального рисунка; засекать время выполнения задания – не более 20 секунд).

4.Сравнить длины предложенных отрезков. Сказать, какова длина отрезка в см (засекать время выполнения каждого задания – не более 5 секунд на каждое задание).

5.Сравнить размеры предложенных фигур (засекать время выполнения задания – не более 5 секунд).

Методика исследования представлений человека о свойствах времени

Цель работы: изучение индивидуальных особенностей восприятия времени.

Оборудование: секундомер и таблица-протокол исследования.

Тест 1: Щелчком секундомера задаются интервалы времени различной длительности (3, 7, 15 секунд), испытуемый словесно оценивает их длительность.

Тест 2: Исследователь называет отрезок времени (7, 10 и 30 секунд),

аиспытуемый его отмеривает с помощью щелчка секундомера или стука. Тесты 1 и 2 являются взаимосвязанными.

Тест 3: Испытуемый читает список случайных цифр с тем, чтобы за 1 секунду произнести одну цифру. Его внезапно останавливают и предлагают оценить, сколько прошло времени. Сравнивается субъективное восприятие времени с объективно прошедшим, дополнительно учитывается количество реально происшедших событий: число прочитанных цифр.

Тест 4: Испытуемому предлагается ответить на вопрос: «Какие ассоциации вызывают у Вас слова «быстро» и «медленно»?» [4].

190