- •Практикум
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •Занятие 9. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ
- •Раздел II. Основные факторы школьного обучения истории
- •И торговли»)
- •6. Обмен между городом и деревней. Начало обмена между городами и областями. Постепенное
- •Занятие 18 . Определение приемов и средств преподавания и учения, используемых на уроке (лабораторное занятие)
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя
- •Вопрос 1. Как вы думаете, почему Олег перенес столицу государства из Новгорода в Киев? Эталон ответа:
- •Вопрос 2. Какие цели преследовали князья Олег и Игорь, совершая походы на Константинополь? Отличались ли эти походы от обычных набегов варварских вождей за добычей?
- •Вопрос 3. Какие дипломатические шаги предприняла княгиня Ольга для установления отношений с Византией?
- •Вопрос 1 к тексту отрывка: откуда летописец взял историю об испытании Святослава царем Цимисхием и почему считает необходимым ее передать?
- •146 Искусство Древнего Египта
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе
- •Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях
- •Учебно-методический комплекс
- •II. Учебники, хрестоматии, книги для чтения
- •III. Методическая литература
- •IV. Методическая литература к отдельным темам
- •I. Усиление самодержавной власти царя
- •2. Отмена местничества
- •3. Приказы
- •4. Местное управление
- •5. Законы, суд
- •6. Вооруженные силы
- •I. Учебно-воспитательные задачи урока: ...
- •II. Методика урока:
- •Общий анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Проблемный анализ урока по теме «крымская война» (9 класс)
- •Оглавление
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука 7
- •Раздел II. Основные факторы и приемы школьного обучения истории ... 38 Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения
- •Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя 104
- •Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе 154
М.В. КОРОТКОВА М.Т. СТУДЕНИКИН
Практикум
ПО МЕТОДИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ
ИСТОРИИ
В ШКОЛЕ
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
Предисловие
Предлагаемые рекомендации к практическим, семинарским и лабораторным занятиям по методике преподавания истории прежде всего направлены на формирование первичных умений, необходимых для работы в школе. Во время занятий предполагается углубление и закрепление теоретических знаний, полученных во время лекций. В связи с этим структура практикума отвечает логике лекционного курса, имеющего следующую примерную тематику.
№ п/п |
Тема лекций |
Тема практических и семинарских занятий |
1 |
Предмет методики преподавания истории в школе |
1. Общее понятие о методике 2. Моделирование урока истории |
2 |
Развитие методики обучения истории в России ХVIII — нач. ХХ в. |
3. Позитивные тенденции развития исторического образования в дореволюционной России |
3—4 |
Школьное историческое образование в России ХХ в. |
4. Анализ школьных программ |
5 |
Госстандарт. Цели изучения истории |
5. Анализ стандартов по истории для средней школы |
6 |
Учебник истории — важнейший источник знаний и средство обучения |
6—7. Анализ школьных учебников истории |
7 |
Содержание школьного обучения истории |
8. Учебники истории нового поколения |
8 |
Формирование исторических знаний учащихся |
9. Методические подходы к отбору содержания |
9 |
Планирование обучения истории |
10. Планирование уроков истории |
10 |
Преподавание и изучение истории |
11. Концепции современного исторического образования |
11 |
Методы и приемы обучения |
12. Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов |
12 |
Формирование умений учащихся |
13. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала |
13 |
Изложение главных фактов |
14. Обучение приемам познания фактического материала |
14 |
Изложение теоретического материала |
15—16. Приемы и средства изучения теоретического материала |
3
Продолжение
№ п/п |
Тема лекций |
Тема практических и семинарских занятий |
15 |
Наглядные средства обучения истории |
17. Применение наглядных средств обучения |
16 |
Изучение картографических наглядных пособий |
18. Определение приемов и средств преподавания и учения |
17 |
Хронология на уроках истории |
19. Приемы изучения хронологии и картографического материала |
18 |
Изучение исторических документов, научных произведений |
20. Приемы работы с историческими источниками |
19 |
Урок истории |
21. Общее понятие об уроке истории |
20 |
Подготовка учителя к уроку истории. Структурно-функциональный анализ |
22. Подготовка учителя к уроку ис тории 23. Определение цели урока |
21 |
Проверка знаний и умений учащихся |
24. Проведение урока 25. Методика проверки, повторе ния и обобщения |
22 |
Учебные занятия в старших классах |
26. Разнообразие форм урока |
23 |
Инновации обучения истории |
27. Применение идей учителей-новаторов на уроках истории |
24 |
Результаты школьного обучения истории |
28. Анализ урока истории |
25 |
Формы и методы внеурочной работы по истории |
29. Внеклассная работа по исто рии 30. Кабинет истории в школе |
Практикум содержит вопросы, устные и письменные задания для повторения и обогащения важнейших теоретических понятий и положений лекционного курса. Выполняются они как в аудитории, так и вне ее.
Задания по подготовке к занятиям указаны в конце каждой из 30 разработок под названием перспективное(ые) задание(я). Подготовка к занятиям предусматривает предварительное изучение рекомендованной к темам литературы. Для выполнения заданий в ряде случаев указаны не только названия книг, но и конкретные страницы, где содержится тот или иной материал. Часто даются ссылки на дополняющее данное пособие книгу «Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания», авторы М.В. Короткова, М.Т. Студе-никин.
4
Структура занятия и время, отведенное на его этапы, могут быть примерно такими: проведение беседы по теории вопроса (15—20 минут), выполнение практических заданий (35—40 минут), обсуждение результатов работы (25—30 минут), задание к следующему занятию, ознакомление с литературой (5—10 минут). Задания практического характера для домашней работы во многих случаях даны с «большим запасом», что предоставляет возможность выбора. Ряд заданий выполняется целиком всей группой, а другие — по выбору индивидуально или небольшими группами.
В ходе практических занятий необходимо ознакомиться с новейшими достижениями методической науки, а также с различными вариантами стандартов обучения, программ, учебников, рабочих тетрадей и других пособий, научиться отбирать содержание исторического материала для изучения на уроках, применять нетрадиционные методы и приемы обучения истории, рационально планировать организацию деятельности учителя и ученика. В ряде случаев предстоит подготовить доклады и сообщения с учетом своих индивидуальных интересов и возможностей. Тематика этих докладов предполагает более углубленное изучение малодоступной, но представляющей научный и практический интерес методической литературы, ознакомление с передовым опытом учителей. Самостоятельное осмысление наиболее актуальных педагогических и методических проблем формирует у них навыки исследовательской деятельности, которые развиваются и совершенствуются на спецсеминарах по психолого-педагогическим дисциплинам.
Особую часть данных разработок составляют рекомендации по организации и проведению лабораторных занятий в школе. Посещению уроков истории в школе предшествует предварительная подготовка. В ходе такой подготовки преподавателями даются специальные задания и составляется программа наблюдения урока по соответствующей тематике. Результаты наблюдения анализируются вместе с учителем в школе или на очередном практическом занятии. Такой опыт положительно себя зарекомендовал, поэтому авторы сочли возможным вновь воспроизвести некоторые рекомендации изданной в 80-е годы брошюры, подготовленной на кафедре методики преподавания истории МПГУ им. В.И. Ленина П.В. Горой и Ф.С. Кузнецовой. (Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации. — М., 1986).
Практические занятия призваны устранить типичные недостатки, встречающиеся на уроках начинающего учителя. Как правило, на первых уроках студенты и учителя:
• затрудняются отбирать главное, основное; систематически отрабатывать базовые знания;
5
не имеют увязать содержание излагаемого материала с ранее изученным и последующим материалом;
объясняют материал с большим количеством мелких, излишних подробностей;
не умеют рационально распределить время урока, часто опрос затягивается и преобладает над объяснением нового материала;
не ставят целей по развитию интереса к изучению истории; игнорируют познавательные игры;
применяют однообразные типы уроков, формы обучения, виды деятельности;
не владеют системным подходом в работе со школьным учебником истории (над понятиями, именами, датами; с вопросами и заданиями, иллюстрациями, схемами и таблицами, историческими картами);
затрудняются при оценке учебной деятельности детей; на уроках оценок бывает очень мало или вообще нет, а если есть, то только отличные и хорошие;
не дают индивидуальных заданий, в том числе проблемного характера;
редко предлагают ученикам различные точки зрения на ту или иную проблему; не проводят дискуссий;
слабо продумывают совместную работу учителя и ученика на всех этапах урока; во время опроса чаще всего преобладает затянувшийся диалог;
начав объяснение нового, забывают об учениках, продолжающих выполнять индивидуальные задания;
мало внимания обращают на выявление результатов своей преподавательской деятельности.
На уроке не всегда просто бывает точно сформулировать и поставить вопрос. Поэтому можно услышать вопросы и задания такого типа: «Какие изменения произошли с конца Х века, после 875 года?», «Чем являлись праздники для древних славян?», «Оцените расстановку сил в окружении Сталина после его смерти» и т.д. Избежать этих и других недостатков поможет работа с данным практикумом при обучении преподаванию истории.
6