Дифференциация может осуществляться:

по объему и содержанию работы;

по приемам и степени самостоятельности;

при закреплении;

при повторении;

при объяснении нового материала.

Дифференцированная

работа может быть разделена следующим образом:

1.Работа с учебником:

Ученик работает с помощью учителя, одноклассников, опорных слов, схем.

2.Работа по карточкам:

Ученик работает с помощью учителя.

3.Ответы на вопросы:

Учащиеся отвечают с помощью плана или наводящих вопросов или работают с помощью учителя, опираются на незаконченные предложения или опорные слова.

При разработке и подборе упражнений используются следующие способы дифференциации:

Дифференциация материала по объему учебного материала.

Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся.

Вывод

Основая цель технологии дифференциации – обучение каждого ребёнка на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.

Дифференцированный подход в обучении школьников отвечает современным требованиям и является приоритетным при обучении детей с ОВЗ.

Необходимо понимать, что дифференцированный подход в обучении не может дать положительного результата сам по

себе, его применение требует огромной работы

Литература:

1.Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. -Л., 1991.

2.Гроот Р. Дифференциация в образовании, / Директор. - 1994. - V5.

3.Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.

4.Унт Ише. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. 1990.