- •46 Вопрос. Специфика обучения и коррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •47 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
- •48 Вопрос. Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
- •49 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика детей с дисгармоническим психическим развитием.
- •50 Вопрос. Особенности обучения и психокоррекционной помощи детей с психопатиями.
- •51 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика детей со сложным дефектом.
- •52 Вопрос. Особенности обучения и психокоррекционной помощи детям со сложным дефектом.
- •53 Вопрос. Методы психолого-педагогической коррекции в специальной психологии. Специфика разработки психокоррекционных программ для детей с отклонениями в развитии.
- •54 Вопрос. Основные направления деятельности психологической службы в образовательной организации для детей с овз.
- •55 Вопрос. Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Дифференциальная диагностика.
- •56 Вопрос. Система ранней помощи семьям, воспитывающим детей с овз и группы риска.
- •57 Вопрос. Семья как объект психокоррекционного воздействия.
- •58 Вопрос. Организация инклюзивного образования детей с овз в условиях общеобразовательных учреждений.
- •60 Вопрос. Психологическое сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии в системе специального образования.
56 Вопрос. Система ранней помощи семьям, воспитывающим детей с овз и группы риска.
Ранняя комплексная помощь - это область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии. Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной ("командной") работы специалистов разного профиля. Она представляет собой систему специально организованных мероприятий:
обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии, предполагающее единство ранней диагностики, идентификации, скрининга и направления в соответствующую территориальную службу ранней помощи;
определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных программ раннего образования;
обучение и консультирование семьи;
оказание первичной помощи в реализации развивающих программ как в условиях семьи, так и в условиях специально организованной педагогической среды, отвечающей особым образовательным потребностям младенца (группы развития);
психологическая и правовая поддержка семьи;
ранняя плановая и (или) экстренная медицинская коррекция;
координация деятельности всех социальных институтов и служб в оказании полного комплекса услуг семье и ребенка в рамках индивидуальной программы развития.
Дети получают статус ребенка с ОВЗ в условиях медико-социальной экспертной комиссии. Диагностический этап является важнейшим в медико-социальной экспертизе. Диагностика при освидетельствовании детей включает:
клинико-функциональную диагностику;
психологическую диагностику;
социальную диагностику; а при достижении ребенком определенного возраста и педагогическую диагностику;
Клинико-функциональная диагностика – процедура, объединяющая совокупность методов получения достоверных данных о состоянии здоровья, патологии, нарушенных и сохранных функциях и структур организма ребенка, достаточных для вынесения экспертного решения об инвалидности и потребностях детей-инвалидов в мерах, средствах и услугах медицинской реабилитации и абилитации.
Психологическая диагностика (экспериментально-психологическое обследование) детей – обследование с помощью психодиагностических методов с целью выявления нарушений психических функций и адаптационных способностей ребенка, а также сохранных функций, зоны актуального и ближайшего развития, социально-психологических условий развития ребенка с целью уточнения экспертно-реабилитационного диагноза и формирования индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.
Социальная диагностика объединяет совокупность методов получения и анализа данных, характеризующих социальный статус ребенка, социально-средовые и социально-бытовые условия жизни с целью определения наличия и степени выраженности ограничений жизнедеятельности ребенка, оценки возможностей и условий его социализации, социальной адаптации и интеграции в общество. Проводится специалистом по социальной работе учреждения МСЭ.
Педагогическая диагностика предполагает получение и оценку данных об образовательном статусе ребенка, его обученности и способности обучаться. Программа абилитации включает:
Мероприятия медицинской абилитации;
Мероприятия профессиональной абилитации;
Мероприятия социальной абилитации;
Технические средства реабилитации и услуги по реабилитации (TCP).
В отечественной психологии и педагогике необходимость систематического контроля за ходом психического развития была признана уже давно. Основой такого контроля сегодня являются службы медико-социально - педагогического патронажа. МСПП - эффективная форма помощи детям первых месяцев и лет жизни, родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным воспитанием и обучением и социализацией личности, широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на ребенка с отклонениями в развитии. МСПП включает диагностику, информационный поиск и помощь в выборе образовательного маршрута с помощью индивидуальных реабилитационных программ.Главной доминантой МСПП является ранняя диагностика и помощь, от эффективной организации которых зависит возможность предупреждения инвалидности и снижение ограничения жизнедеятельности и трудоспособности. Система МСПП призвана влиять на улучшение условий развития детей с ОВЗ, а также детей, находящихся в зоне риска. Основная функция – организованная система контроля за повседневным развитием ребенка, а также за динамикой его развития. Осуществляется ежедневно и многократно.
В процессе регулярных визитов в семью специалисты службы проводят специальные занятия с ребенком и обучают родителей, фиксируют различные параметры развития ребенка, помогают создать в условиях семьи специальную развивающую среду, а в случае необходимости связывают родителей с соответствующими медицинскими, образовательными учреждениями, а также корректируют систему семейных взаимоотношений. Становление в нашей стране системы ранней диагностики нарушений развития и ранней комплексной помощи происходит через развитие системы медико-психолого-педагогического патронажа и осуществляется на базе действующих ПМС-центров и ПМП-консультаций и служб. Действующие сегодня в России учреждения, осуществляющие программы по ранней диагностике и ранней помощи детям с отклонениями в развитии, крайне немногочисленны, часто работают как экспериментальные площадки, но реальные позитивные результаты их работы позволяют прогнозировать переход от локальных очагов эксперимента к широкой социально-педагогической практике.