- •Ответы на психолингвистику.
- •Истоки современной психолингвистики.
- •Предмет, объект и задачи психолингвистики.
- •Три аспекта языка: взаимосвязь наук.
- •Факторы психолингвистики.
- •Методы психолингвистики.
- •Внутренняя структура психолингвистики
- •Ассоциативные эксперименты.
- •Фоносемантические эксперименты.
- •Психофизиологические эксперименты.
- •Унилатеральный электросудорожный шок.
- •Тест Вада.
- •Картирование мозга.
- •Соотношение понятий «язык» и «речь».
- •Лингвистические единицы.
- •Паралингвистические средства общения.
- •Виды речи: письменная речь.
- •Виды речи: диалог.
- •Виды речи: монолог.
- •Функции языка/ речи.
- •Речевая деятельность как форма жизнедеятельности человека.
- •Принципы анализа речевой деятельности
- •Виды речевой деятельности
- •23. Операционная структура речевой деятельности
- •24. Модель порождения речевого высказывания Московской психолингвистической школы
- •25. Внутренняя речь
- •26. Восприятие и понимание речевого высказывания.
- •27. Проблема соотношения языка и мышления.
- •28. Полиморфность мышления: типы мышления
- •29. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •30. Из истории изучения динамической локализации впф
- •31. Понятие афазии
- •32. Моторная афазия (Брока)
- •33. Сенсорная афазия (Вернике)
- •34. История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •35. Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи.
- •36. Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •37. Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •38. Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •39. Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •Периодизация раннего речевого развития.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Паралингвистические средства др.
- •Процесс овладения предметной (денотативной) и понятийной (сигнификативной) отнесенностью слова. Процесс перехода от собственных имен к нарицательным (развитие обобщения в др: степени обобщения).
- •Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
- •Особенности толкования слов детьми. Усвоение переносных значений слов. Семантика метафоры в онтогенезе речи.
- •Овладение фразеологическими единицами родного языка.
- •Усвоение лексической системы словаря как методическая проблема. Значение, особенности и содержание словарной работы.
- •Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •Этапы и механизмы детского словотворчества. Типы детских инноваций.
26. Восприятие и понимание речевого высказывания.
Этапы:
1. готовность к восприятию речи, настрой: установка, предвзятое отношение.
2. нерасчлененное целостное восприятие всей информации
3. выделение фонетических слов, ударение словесно-логическое, ритмика речи, интонации
4. опознавание слов и их сочетаний. Сравнение слова с эталоном в памяти. Большую роль играет фонематический слух (на 1-2 года жизни, к 4-5 годам сформирован в норме)
5. антиципация (догадка, предвидимые, предвосхищение) если слов будет много, у которых нет эталонов в памяти, то текст будет понятен неверно.
6. осознание структуры текста. Порядок слов, особенности актуального членения, логические связи между элементами высказывания.
7. осознание грамматических связей между словами в предложении. Обобщение, интуитивно формируются в раннем детстве и совершенствуются позже.
8. понимание всего предложения. Диалог, монолог, контекст ситуации, разница между говорящими и слушающими. Понятие коннотации, правды и неправды.
9. Проверка собственного восприятия и понимания
10. Оценка языкового мастерства и интеллектуального уровня говорящего. Ясность и убедительность речи, новизна, актуальность инф-ии, удачный ли выбор слов, ошибки
11. оценка личности говорящего
12. следствие восприятия. Дальнейшее поведение (речевое, не речевое)
Механизм восприятия носит индивидуальный характер. Восприятие - не пассивное механическое движение от значения к смыслу, а ложный целостный психический процесс, слушающий должен проявлять встречную мыслительную активность.
Помеха процесса восприятия:
Предвзятое отношение, реальная ситуация (контекст ситуации), не знание действительности, явление многозначности и омонимии, грамматические трудности, дикция собеседника, быстрый темп речи, наличие диалектов, просторечий.
27. Проблема соотношения языка и мышления.
1 точка зрения. Человеческое мышление совершается только на базе языка (вербалисты). Они считают, что чистых мыслей, обособленных без языка не бывает. Создателем любого понятия является звуковой комплекс (Бор, Блонский). Эксперимент проходил в 60 годах (Сономов). Испытуемые усаживались в кресло, к органам артикуляции прикреплялись датчики, который улавливали min колебания органов артикуляции (механические колебания). Трансформировали их в элемент импульсы и динамические импульсы. На экране появлялись электромиограммы. Давались 2 типа заданий: 1 верб (прочти текст), 2 аверб (представить предмет с закрытыми глазами). При любых действиях ор гарт проявлял активность. Импульсы действуют залпом. Сильные импульсы возникают при решении верб задач. Очень короткие сокращения, импульсы проходит, когда задача стереотипна.
Противники этой стороны: снимали ли с органов артикуляции?
2 точка зрения. Если мыслить - это говорить про себя, а говорить - это мыслить вслух, то в мысли может появляться то, что уже есть в языке. Мышление впереди, сначала возникает понятие, потом звуковой комплекс. В филогенезе возможно звуковое мышление (машинистка не думает что печатает).
3 точка зрения. Чел мышление полиморфно. Есть много видов мышления и роль языка в них различна.