- •Оценка психического развития как поэтапная технология диагностической деятельности психолога
- •Диагностика новорожденного
- •Диагностика ребенка младенческого возраста
- •Диагностика детей раннего возраста
- •Диагностика детей дошкольного возраста
- •Психодиагностика познавательной сферы дошкольника
- •Методы и методики диагностики внимания дошкольников
- •Методика 5. «Найди и вычеркни»
- •Выводы об уровне развития
- •Методика «Проставь значки»
- •Выводы об уровне развития
- •Методика «Запомни и расставь точки»
- •Оценка результатов
- •Выводы об уровне развития
- •Методы и методики диагностики восприятия дошкольников
- •Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
- •Оценка результатов
- •Выводы об уровне развития
- •Методика «Узнай, кто это»
- •Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
- •Выводы об уровне развития
- •Методика «Чем залатать коврик?»
- •Выводы об уровне развития
- •Методы и методики диагностики памяти дошкольников Методика «Узнай фигуры»
- •Оценка результатов
- •Выводы об уровне развития
- •Методика «Запомни рисунки»
- •Оценка результатов
- •Выводы об уровне развития
- •Р ис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки» Методика «Запомни цифры»
- •Выводы об уровне развития
- •Оценка результатов
- •Методы и методики диагностики мышления и речи дошкольников
- •Методы и методики диагностики воображения дошкольников
- •Диагностика эмоциональной сферы дошкольника Методика «Проективные рассказы»
- •1.3.2. Методика «Определение ребенком эмоциональных состояний человека»
- •1.3.3. Методика «Разложи картинки»
- •1.4. Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке
- •Диагностика личностных качеств и отношений ребенка и родителей
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Распределение незаконченных предложений по шкалам
- •Подходы к оценке готовности ребенка к школе
- •Методы и методики определения готовности ребенка к обучению в школе
- •Психодиагностический комплекс готовности к школьному обучению Керна-Иерасика
- •Психодиагностический комплекс готовности к школьному обучению н. Я. Кушнир
- •19.Диагностика психического развития детей младшего школьного возраста
- •20.Методы диагностики внимания младших школьников
- •21.Методы диагностики памяти младших школьников
- •22.Методы диагностики мышления младших школьников
- •23.Методы диагностики личности младшего школьника
- •24.Методы психодиагностики межличностных взаимодействий младших школьников
- •25.Психологические особенности подросткового возраста и необходимость их учета в процессе психодиагностического исследования
- •26.Психологические особенности юношей и девушек и необходимость их учета в процессе психодиагностического исследования
- •27.Понятие о чертах личности в психодиагностике
- •28.Диагностика черт характера и акцентуаций характера
- •29.Методы диагностики индивидуально-типологических особенностей личности
- •30.История развития многофакторной диагностики личности
- •31.Многофакторная диагностика личности с помощью 16-фло Кеттелла
-
Диагностика детей дошкольного возраста
Наиболее значимыми диагностическими показателями являются: 1. Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования (адекватность поведения). 2. Понимание инструкции и цели задания. Характер инструкции (вербальная, невербальная). Способность сохранять инструкцию до конца задания. Для детей с задержкой психического развития наиболее эффективной является невербальная инструкция. Часты случаи потери инструкции в процессе выполнения задания, из-за повышенной отвлекаемости, импульсивности, неорганизованности. 3. Характер деятельности: наличие и стойкость интереса к заданию; целенаправленность и активность; способы деятельности (адекватность, рациональность); уровень сформированности (действует методом проб и ошибок, методом зрительного соотнесения, на основе представления); использование помощи, виды и мера пом ощи; волевые усилия. У детей с задержкой психического развития также наблюдается снижение познавательной активности. Их умственные операции недостаточно сформированы, им трудны обобщения и абстрагирование признаков предметов. Слабо развита произвольная регуляция деятельности, отсутствуют навыки самоконтроля. 4. Способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания (см. выше). 5. Критичность оценки результатов своей работы. У детей с задержкой психического развития эмоциональные реакции на ситуации успеха и неудачи более адекватные (по сравнению с умственно отстал ы м и детьм и). 6. Состояние моторики. У детей с задержкой психического развития недоразвитие моторики отмечается реже. 7. Уровень речевого развития. У детей с задержкой психического развития отмечается бедность особенно активного словаря, трудности звукового анализа слова, возможны аграмматизмы и т.д. Существенно запаздывает развитие внутренней речи. Например, описание типичных результатов наиболее употребляемых методик. Пирамиды из четырех колец (предлагается с 3 лет): дети с задержкой психического развития выполняют это задание на более низком уровне по сравнению с нормальными сверстниками, но значительно лучше, чем умственно отсталые. В отличие от умственно отсталых проявляют интерес и понимают смысл задания. Нет грубых неадекватных действий. Используют помощь и осуществляют перенос на аналогичное задание. Доски Сегена (доска № 1 предлагается детям с 2 лет, доска № 6 — с 4 лет): дети с задержкой психического развития по характеру работы с досками Сегена ближе к нормально развивающимся детям. Различия имеются в качестве и темпе работы. Им нужна в большей степени помощь, организация деятельности ("Не спеши!", "Попробуй по-другому"), поощрение в процессе выполнения задания. Снижение и неравномерность темпа могут быть вызваны как усложнением задания, так и физическим состоянием ребенка (астения и пр.). Коробочка форм (почтовый ящик) предлагается с 3—4 лет. Деятельность детей с задержкой психического развития отличается от работы умственно отсталых. Они проявляют интерес к самому заданию, реже случаи неадекватных действий. Лучше используют помощь. Разрезные картинки (предлагается с 3—4 лет): дети с задержкой психического развития начинают составлять знакомую картинку из двух частей к 4 годам. Возможны пробы. Картинка из четырех частей, разрезанная по горизонтали и вертикали, может вызвать трудности и в 5-летнем возрасте, однако после показа, способа действия (экспериментатор сам собирает картинку, а затем разрушает ее) ребенок выполняет задание. Допустимы примеривания. Составление картинок из четырех частей, разрезанных по диагоналям, требует специального длительного обучения.
Методика психолого-педагогического обследования детей 3—5 лет
№ п/п |
Задание |
Выполнение задания |
|
3—4 года |
4—5 лет |
||
1 |
Разборка и складывание матрешки: четырехместной пятиместной |
+ – |
– + |
2 |
Разработка и складывание пирамидки: из четырех колец из шести колец |
+ – |
– + |
3 |
Доски Се гена № 1 и 6 |
+ |
+ |
4 |
Коробочка форм (почтовый ящик): из четырех форм и з пяти форм |
+ – |
– + |
5 |
Разрезная картинка: из трех частей из четырех частей |
+ – |
– + |
6 |
Цветные кружки: пяти цветов семи цветов |
+ – |
– + |
7 |
"Достань ключик": практическая задача на картинке |
+ – |
– + |
8 |
Счет |
+ |
+ |
9 |
Конструирование: из четырех элементов из пяти элементов |
+ – |
– + |
10 |
Рисование (дом, дерево, человек) |
+ |
+ |
11 |
Игра |
+ |
+ |
Методика психолого-педагогического обследования детей 6—7 лет
№ п/п |
Задание |
Выполнение задания |
1 |
Включение в ряд |
+ |
2 |
"Лесенка" |
+ |
3 |
Классификация картинок по функциональному назначению |
+ ,+ |
4 |
Группировка картинок по способу действия |
+ |
5 |
Счет |
+ |
6 |
"Наиди время года" |
+ |
7 |
"Дорисуй" |
+ |
8 |
Серия сюжетных картинок (девочка купает куклу) |
+ |
9 |
Рисование (дом, дерево,человек) |
+ |
10 |
Игра |
+ |
Найди место (предлагается с 4 лет): у детей с задержкой психического развития представления о цвете формируются несколько позже, чем у нормально развивающихся. Для понимания задания более эффективной оказывается не словесная инструкция, а показ того, что надо сделать (экспериментатор берет любой кружок и кладет его на соответствующую полоску). Дальнейшие действия ребенок производит сам. Вторая часть задания понятна ребенку и он способен дифференцировать основные цвета по названию. Третья часть требует специального обучения, поэтому выполняется не всеми детьми. Они путают названия цветов. К школьному возрасту дети запоминают названия основных цветов и различают их. Конструирование по образцу (предлагается с 4—5 лет): дети с задержкой психического развития проявляют интерес к работе. Задание понимают. Однако из-за недостаточной активности зрительного анализа, недоразвития пространственных представлении, а также несформированности деятельности (неумения целенаправленно работать, планировать, контролировать свои действия и т.п.) могут быть неточные воспроизведения образца. Уточняющие вопросы, организующая помощь оказываются эффективными.