- •1 Алалия.
- •2.Анамнез. Клиническая беседа
- •3 Афазия.
- •5. Высшие психические функции. Дефект. Дизонтогенез.
- •8. Дислексия. Дисграфия
- •9. Задержка психического развития.
- •10. Заикание.
- •11. Истерический невроз.
- •12. Классификация атипий развития.
- •13. Классификация зпр по к.С. Лебединской.
- •15. Компенсация, декомпенсация, гиперкомпенсация, псевдокомпенсация.
- •16. Коррекция, адаптация и реабилитация как категории специальной
- •17. Логопедия. Классификации нарушений реч
- •18. Направления психологической интервенции с детьми с дцп.
- •19. Направления психологической интервенции с детьми с нарушением зрения.
- •20.Нарушения опорно-двигательного аппарата, причины. Детский церебральный паралич.
- •21. Невроз навязчивых состояний
- •22. Общие закономерности психического развития.
- •23. Олигофрения. Деменция.
- •24. Организация психодиагностического изучения детей с отклонениями в психофизическом развитии
- •25. Пренатальные и постнатальные факторы дизонтогенеза.
- •26. Психогенное расстройство. Триада к. Ясперса.
- •27.Психокоррекционная работа с детьми, страдающими неврозами.
- •28. Психологическая классификация рда.
- •29.Психологическая структура дефекта. Вектральность.
- •30. Психологическая характеристика детей при общих неврозах.
- •6. Истерический невроз
- •31. Психологическая характеристика детей с нарушением зрения.
- •32. Психологическая характеристика детей с нарушением слуха.
- •33. Психологическая характеристика различных акцентуаций характера.
- •34. Психологическая характеристика ребенка с умственной отсталостью.
- •35. Психологические особенности детей с дцп с сохранным интеллектом.
- •36. Психопатия, дифференциация с акцентуациями характера.
- •37. Ринолалия.
- •38. Роль социальной и биологической детерминации в генезе нарушения.
- •39. Синдром раннего детского аутизма. Этиология.
- •40. Специфические закономерности аномального развития.
- •41. Степени олигофрении по мкб-10.
- •1. Глубокая умственная отсталость (идиотия).F 73
- •43. Сурдопсихология. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей р.М. Боскис.
- •44. Теории аутизма.
- •45. Тифлопсихология. Степени нарушения функции зрительного анализатора по г. Морозовой.
- •46. Триада нарушений при рда. Расстройства аутистического спектра.
- •47. Умственная отсталость. Факторы, влияющие на возникновение умственной отсталости.
- •48. Фобический невроз.
- •49. Формы дцп по к.А. Семеновой.
- •50. Цель и задачи специальной психологии . Межпредметные связи специальной психологии.
- •51. Эволюция отношения общества к людям с опфр.
- •52. Эндогенные и экзогенные факторы дизонтогенеза.
38. Роль социальной и биологической детерминации в генезе нарушения.
Отечественные психологи считают, что существующая биологическая наследственность не распространяется на психическую сферу целиком. Человек овладевает опытом, усваивает знания в процессе общения с людьми в процессе предметной деятельности. В связи с этим важнейшим условием формирования высших психических функций ребенка является его деятельность в предметном мире, протекающая в процессе общения и сотрудничества с окружающими людьми( т.е социальная детерминанта).
Среда, в которой происходит наиболее активное социальное взаимодействие, оказывает изначально максимальное воздействие на социальную адаптацию детей с атипией развития. Социальное взаимодействие между ребенком и близкими взрослыми, прежде всего, матерью, выступает одним из важнейших регуляторов, формирующих его поведение.
39. Синдром раннего детского аутизма. Этиология.
Синдром раннего детского аутизма — нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков.
Основные признаки РДА:
— Недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими.
— Отгороженность от внешнего мира.
— Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада).
— Неспособность отличать людей и неодушевленные предметы.
—Очень чувствительны к слабым раздражителям.
— Приверженность к сохранению неизменности окружающего (феномен тождества по L. Kanner).
— Однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям.
— Речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи).
Наиболее распространенным является предположение о наследственном происхождении детского аутизма (эндогенное нарушение эмбрионального развития), воздействием возрастных кризисных периодов, инфекций, травм, родов.
40. Специфические закономерности аномального развития.
Уровни специфических закономерностей.
1. закономерности, характерные для всех категорий детей с нарушениями в развитии.
2. закономерности, свойственные развитию детей того или иного типа дизонтогенеза.
3. закономерности, характерные для определенного вида нарушения.
Общей закономерностью для всех аномальных детей являются затруднения во взаимодействии с окружающей средой и, прежде всего, с людьми.
-· Нарушение процесса приёма, переработки, сохранения и использования информации детьми с проблемами в развитии.
- Нарушение речевого опосредствования.
- Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности.
-· Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.
41. Степени олигофрении по мкб-10.
1. Глубокая умственная отсталость (идиотия).F 73
При идиотии значительно ограничены познавательные способности: больные практически не способны понимать обращенную к ним речь, не узнают людей, ухаживающих за ними, не отличают съедобного от несъедобного. Большинство больных не в состоянии освоить даже простейшие навыки самообслуживания. Речь или совсем не сформирована или состоит из нескольких простейших слов. Нуждаются в постоянном уходе и надзоре окружающих. IQ 20.
2. Тяжелая умственная отсталость (тяжелые варианты имбецильности). F 72
Познавательная деятельность ограничена возможностью формировать только простейшие представления, абстрактное мышление. Овладевают лишь элементарными навыками самообслуживания, их обучение невозможно. Словарный запас ограничен одним-двумя десятками слов. достаточных для сообщения о своих основных потребностях. Нуждаются в постоянном контроле и обслуживании. IQ 20-34.
3. Умеренная умственная отсталость (варианты имбецильности легкой и средней степени)/ F 71
Больные овладевают навыками самообслуживания, могут быть приучены к простейшему труду путем тренировки подражательных действий. Их словарный запас богаче, они в состоянии изъясняться простыми фразами, поддерживать простую беседу. Больные не могут жить самостоятельно, нуждаются в постоянном руководстве и контроле. IQ 35-49.
4. Легкая степень умственной отсталости (дебильность). F 70
Затруднения в формировании сложных понятий и обобщений, невозможность или затруднение абстрактного мышления. Мышление у них преимущественно конкретно-описательное, достаточно развита обиходная речь. Способны к овладению несложными трудовыми и профессиональными навыками. IQ 50-69.
42. Стратегия работы психолога с детьми с ЗПР.
ЗПР психогенного происхождения. - связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого типа возникает в трёх основных случаях:
- Недостаточная опека, безнадзорность- наиболее часто встречающийся вариант.
- Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи».
- Развитие личности по невротическому типу- в семьях с очень авторитарными родителями.
Главным при определении стратегии и технологии обучения детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания в развитии. Целесообразно начинать в условиях детского сада. В школе коррекционная работа строится по адаптированным программам и учебным планам в соответствии со специальным образовательным стандартом. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. Значительное место занимает индивидуальная коррекционная работа (логопедические занятия, занятия с психологом, занятия с педагогом по восполнению пробелов). С целью развития индивидуальных склонностей ребенка вводятся факультативные курсы (музыкальные, спортивные, художественно-эстетические, трудовые и т.д.). Успех коррекционной работы с ребенком с ЗПР обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в возможность положительного результата обучения.