2. Период подготовки и перехода ребенка к школьному обучению

В этот период психолог должен определить:

• готовность ребенка к учебной деятельности;

• возможности ребенка в использовании в новых условиях знаний и навыков, приобретенных в предыдущий период;

• сформированность мотивации к учебной деятельности.

• Определение степени изолированности ребенка, чувство дискомфорта в новой для него ситуации, степень неуверенности ребенка, зависимость самосознания ребенка от оценки его дефекта.

Использование диагностических методик требует адаптации по следующим параметрам:

• увеличение времени для выполнения заданий;

• увеличение размеров, контрастности изображаемых фигур;

• разгруженность фона;

• нанесение рельефности контуров или барельефного изображения

3. Период перехода к обучению в средних классах

В этот период у детей возникает рефлексия, вырабатываются собственные взгляды и мнение, возникают чувства критичности и самокритичности.

Анализируется уровень сформированности учебной деятельности, степень усвоения программы, уровень рефлексии + абстрактное мышление, произвольность, способность к саморегуляции, сформированность познавательной сферы, саморегуляция, тип взаимоотношений и уровень коммуникации, степень самоопределения, самостоятельности, характер и содержание самооценки, проблемы в знаниях.

Вопрос 8. Охарактеризуйте основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах.

Ранний, дошкольный и мл школьный:

Особое внимание обращать на особенности формирования познават-й деят-ти.

Подростковый и юношеский возраст:

Задача исследов-я познават-й деят-ти остается. На первый план выступает изучение личностных особенностей, проф ориентация, т.к. эти факторы определяют дальнейшую соц. трудовую адаптацию.

Ранний возраст:

При оцентке псих функций развития ребенка основной метод – наблюдение. Могут быть исспользованц и стандартные диагностические задания , но при анализе результатов учитывается:

- Наличие нарушений мышечного тонуса

- Гиперкинезов

- Двигательных ограничений

Анализируя проявления псих активности ребенка в 1 очередь следует выделить те факторы, которые могут оказывать тормозящее влияние на развитие познавательной деятельности:

- тяжесть двигательного нарушения;

- патологии артикуляционного аппарата;

- нарушения зрения и слуха.

Важно определить, что обусловлено поражением мозга, а что связанно с наруш-м моторики и анализаторов

При проведении ППД детей первых 3 - 4 лет жизни учитывать:

- соответствие уровня выполняемых ре заданий его возрасту, двигательным возможностям и степени сохранности анализаторов;

- возможности обучения ребенка (показателями к-х служат: темп приобретения навыков и кол-во упражнений, необходимое в процессе обучения);

- характер помощи взрослого и возможность ее использования;

- способность к самостоятельному выполнению заданий;

- отношение больного ребенка к заданию, его активность;

- возможность частично приспособиться к двигательному дефекту;

- использование неречевых средств коммуникации (движений глаз, мимики, жестов);

- устойчивость внимания.

- обследование необходимо проводить в удобном для реб положении.

Исследование предметной деятельности включает:

- участие ребенка в совместной деятельности (оцениваются интерес к деятельности и активность включения в игру, понимание функционального назначения предметов и игрушек, попытки использовать их по назначению, умение обратиться за помощью);

- подражательная деятельность (может быть исследована у детей, способных к захвату и манипулированию с предметами). Выявляются способность ребенка подражать способам действий с предметами, осмысленность подражательных действий;

- самостоятельная деят-ть (оценивается понимание назначения игрушек, адекватность осущ-х с ними действий, настойчивость в достижении результатов, способность обращаться за помощью).