obrazovanie.i.samorazvitie.42

тов было установлено, что выполнение дис-

важной при любой форме обучения [5, 6, 7]. Но

танционных заданий позволило им закрепить

при этом и студента, и школьного учителя, и

примерно 30% компетенций, всему остальному

преподавателя вуза надо постоянно учить ис-

надо было как-то научиться.

пользованию Интернет-пространства и вирту-

В контрольной группе студенты сразу об-

альных коммуникаций для достижения учебных

наружили свою приверженность к реальной

целей: возможности цифровой педагогики с

деятельности – к живым практикумам, на кото-

каждым годом растут всё более стремительно.

рых

проигрывались возможные педагогиче-

Это и методическая поддержка деятельности

ские ситуации. Практикумы позволили им акти-

учителя, и возможность повышения квалифи-

визировать 90% компетенций.

кации на дистанционных курсах, и участие в

Иначе говоря, электронные образова-

различных олимпиадах, конкурсах (в том числе

тельные ресурсы по своей эффективности яв-

и вместе со своими учениками), и возможность

но

уступают традиционным

педагогическим

профессионального общения с коллегами-

практикумам. Поэтому стремление многих ву-

педагогами. Кроме того, сеть Интернет напол-

зов перевести в электронный формат как мож-

нена большим количеством сервисов, которые

но больше дисциплин, видимо, на сегодняшний

можно и нужно использовать в процессе обу-

день оказывается не совсем оправданным.

чения – форумы, вики-вики, блоги, e-mail, skype

Ректоры вузов понимают, что электрон-

(и другие программы для видеоконференций),

ные образовательные ресурсы – это рейтинго-

списки рассылки и т.д. Всё это можно исполь-

вый показатель университета и его понижать

зовать в дополнение к традиционным формам

нельзя. Поэтому многие воспринимают ЭОР

обучения, повышая эффективность общения

как базовый документ, отражающий в элек-

между субъектами образовательного процесса.

тронном формате стандарт и все компоненты

Однако до сих пор традиционная педаго-

учебно-методического комплекса. С таким ЭОР

гика и новая – цифровая – развиваются, как бы

работают и преподаватели, и студенты. Одна-

не видя друг друга: до сих пор не исследованы

ко все участники этого взаимодействия, оче-

должным образом психологические, дидакти-

видно, должны понимать принципиальные раз-

ческие, методические аспекты использования в

личия виртуального (электронного) и живого

образовательном процессе постоянно обнов-

(межличностного) общения: последнее оказы-

ляющихся ресурсов IT. И если цифровая педа-

вается более эффективным для педагогиче-

гогика бурно развивается сама по себе (уже

ской практики студентов университета.

более 30 лет) на основе больших данных (Big

Если на Западе (к примеру, в Лондонском

Data), то нужны ли ей результаты традицион-

университете) хорошо отработан механизм

ных дидактических исследований, полученных

финансирования тьюторства

для реализации

почти за 500 лет (со времен Яна Амоса Комен-

учебного плана, в котором 50% времени идет

ского)? Ведь каждое новое обновление IT вос-

на теорию и 50% - на педагогическую практику,

принимается в мире как безусловная команда к

то у нас средств на тьюторское сопровождение

использованию в образовательном процессе

студента практически нет, а в учебных планах

(сколько бы это обновление не стоило). Ожи-

доминирует теория, занимая почти 90% време-

даемый результат до сих пор не оправдывает-

ни. Поэтому электронные образовательные

ся: качество образования молодежи падает,

ресурсы чаще рассматриваются у нас как аль-

интеллект юных поколений деградирует, умст-

тернатива аудиторным занятиям и форма оп-

венные и творческие способности снижаются,

тимизации учебного процесса (т.е. сокращения

нравственные ценности извращаются, религи-

педагогических кадров). При этом электронные

озные и экстремистские – насаждаются. К со-

образовательные ресурсы в большинстве сво-

жалению, не последнюю роль в развитии этих

ем у нас ориентированы на теорию, а не на

негативных тенденций играют IT, уводящие

практику. Такое положение дел необходимо

человека в другой – виртуальный – мир, со

проанализировать не только

руководителям

своими ценностями и правилами общения,

вузов России, но и отделам высшего образова-

мышления и поведения.

ния региональных и федеральных структур

Вывод: цифровая педагогика прежде чем

управлений развитием образования и науки.

называться педагогикой должна отработать

По признанию и российских, и зарубежных

принципы и правила своего функционирования

исследователей, личность учителя остается

в соответствии с гуманистическими целями

Вышеизложенное свидетельствует, что

1) диагностический этап. На данном этапе

формирование профессионально-педагогичес-

должно происходить осуществление диагно-

кой мобильности следует понимать не как

стики преподавателей гуманитарных дисцип-

спонтанный процесс, а как планомерное и це-

лин с целью проверки уровня развития про-

ленаправленное движение. На наш взгляд,

фессионально-педагогической мобильности;

данный процесс должен включать ряд взаимо-

связанных этапов:

2) экстенсивный этап. В основу данного

событий, проблем, ситуаций, задач), в резуль-

этапа должна быть положена подготовка педа-

тате которых педагог обращается к анализу

гогического состава к изменениям себя, своей

своих собственных ресурсов, которые позво-

деятельности, как рефлексивной реакции на

ляют ему двигаться навстречу событиям, тре-

«возмущения» образовательной среды (специ-

бованиям; накопление теоретического мате-

ально созданные посредством организации

риала (структурирование программ, концепций,

активно участвовать в наиболее влия-

Литература

тельных электронных изданиях и международ-

ных форумах по образованию и науке.

1.

Горюнова, Л.В. Научно-педагогические пробле-

мы развития

профессиональной мобильности

Третье обозначенное направление подра-

специалиста [Текст] / Л.В.Горюнова. - Ростов на

зумевает создание сети специализированных

Дону, 2011. - 165 с.

гуманитарных центров сотрудничества в целях

2.

Кипина, О.А.

Профессиональная мобильность

развития

профессионально-педагогической

педагога [Текст] / О.А.Кипина // Педагогическое

мобильности

преподавателей

гуманитарных

образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 81-84

дисциплин.

3.

Митина, Л.М. Психология труда профессио-

Основными задачами, направлениями и

нального развития учителя [Текст] / Л.М.Митина.

инструментами таких центров должны стать:

– М.: Академия, 2004. – 215 с.

совершенствование системы управле-

4.

Новая Российская энциклопедия [Текст] / Гл.

ния развитием гуманитарной профессиональ-

ред. Некипелов А.Д. – М.: Энциклопедия, 2011. –

480 с.

но-педагогической мобильности;

5.

Попова, И.П. Профессиональная мобильность:

поддержка

проведения конференций,

субъективная позитивная динамика // Социаль-

совещаний, выставок по проблемам междуна-

ная динамика и трансформация профессио-

родного сотрудничества в области гуманитар-

нальных групп в современном обществе [Текст] /

ного образования;

Под ред. В.А. Мансурова. - М.: Изд-во Института

развитие

экспертно-консалтинговой

социологи РАН, 2007. - 290 с.

деятельности и информационное обеспечение

6.

Приказ Минобрнауки РФ от

17.01.2011 N

41

профессионально-педагогической

мобильно-

(ред. от 31.05.2011) «Об утверждении и введе-

нии в действие федерального государственного

сти.

образовательного

стандарта

высшего профес-

В завершение следует отметить, что раз-

сионального образования по направлению под-

работанная нами модель развития профессио-

готовки 081100 Государственное и муниципаль-

нально-педагогической мобильности не пре-

ное управление (квалификация (степень) «бака-

тендует на ее совершенство.

лавр»)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ

Нами были обозначены, на наш взгляд,

31.03.2011 N 20353) [Текст] / Бюллетень норма-

наиболее существенные и необходимые усло-

тивных актов федеральных органов исполни-

вия, механизмы, инструменты и способы фор-

тельной власти, N 21, 23.05.2011 (федеральный

мирования

профессионально-педагогической

государственный образовательный стандарт не

мобильности

преподавателей

гуманитарного

приводится);

федеральный

государственный

образовательный

стандарт

публикуется

на

цикла, обучающих будущих управленцев госу-

официальном сайте Министерства образования

дарственной службы.

и науки Российской Федерации по адресу:

Сконструированная нами

модель может

http://www.mon.gov.ru.

быть дополнена и расширена другими ориги-

7. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008

нальными идеями и предложениями, а также

N 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции дол-

адаптирована к конкретному высшему образо-

госрочного социально-экономического развития

вательному учреждению и конкретным услови-

Российской Федерации на период до 2020 года»

ям.

(вместе с «Концепцией долгосрочного социаль-

Вместе с тем,

автор данной публикации

но-экономического развития Российской Феде-

глубоко убежден в том, что изложенные в дан-

рации на период до 2020 года») [Текст] / Собра-

ние законодательства РФ, 24.11.2008, N 47, ст.

ном исследовании базовые принципы развития

5489.

профессионально-педагогичес-кой

мобильно-

8.

Сидорова, Н.В. Роль инновационного развития

сти преподавателей гуманитарного цикла будут

высшей школы в профессиональной мобильно-

способствовать их личностному и педагогиче-

сти молодежи: дис. канд. соц. наук [Текст] /

скому

росту

в современных

динамично ме-

Н.В.Сидорова. - Иркутск, 2006. - 194 с

На Форуме Общероссийского народного

образовательного потенциала сельской семьи.

фронта «Качества образования во имя стра-

На основе полученных данных были проанали-

ны» Президент Российской Федерации В.В.Пу-

зированы факторы образовательного и воспи-

тин отметил, что «главное, ожидания граждан

тательного потенциала сельской семьи в про-

очень большие, и поэтому следует приложить

цессе обучения детей. В опросе приняли уча-

все усилия, чтобы качественно преподавать,

стие три поколения одной семьи Дрожжанов-

соответствовать сегодняшнему времени, чтобы

ского муниципального района Республики Та-

ответить на вызовы этого времени и готовить

тарстан. Выборочная совокупность составила

будущих граждан и специалистов для нашей

1920 человек. При определении выборки ис-

страны так, как этого требует сегодняшний

пользовались данные генеральной совокупно-

день. Чтобы школьники, независимо от места

сти, которая составила 750 старшеклассника (9

проживания, социального статуса родителей,

класс – 318 человек, 10 класс – 217 человек, 11

получали прочные знания, и на их базе смогли

класс – 215 человек). Ошибка выборки состав-

овладеть будущей профессией, добиться успе-

ляет 0,86. Были опрошены старшеклассники

ха, и в жизни быть востребованными и полез-

всех школ Дрожжановского муниципального

ными для своей страны, и сами получали пол-

района (Алешкино-Саплыкская, Большеаксин-

ное удовлетво-рение от жизни» [7].

ская, Большецильнинская, Городищенская,

Действительно, эти проблемы, поставлен-

Малоцильнинская, Марсовская, Матакская,

ные Президентом РФ очень актуальны сегодня

Нижнечекурская, Новоильмовская, Старо-

и семье отводится важная роль в образовании

дрожжановская № 1 и № 2, Староишлинская,

и воспитании детей.

Старокакерлинская, Старочукалинская, Ста-

Неслучайно Центр семьи и демографии

рошаймурзинская, Село-Убеевская, Хорновар-

Академии наук Республики Татарстан изучает

Шигалинская, Чув. Дрожжановская, Шлангов-

проблемы образования.

ская, Новоубеевская, Новокакерлинская).

На протяжении многих веков семье при-

Сельская семья отличается от городской

надлежит исключительная роль в решении

тем, что она представляет собой не только

задач образования, воспитания и социализа-

супругов и их детей. Она расширяется за счет

ции личности. Успех этого процесса зависит от

родных братьев, сестер, близких родственни-

уровня образовательного и воспитательного

ков, которые стараются соответствовать об-

потенциала семьи.

щим интересам, потребностям, решать общие

В 2013-2014 гг. Центр семьи и демографии

задачи, быть единой социальной общностью.

Академии наук Республики Татарстан провел

Среди опрошенных 25,4% – расширенные се-

социологическое исследование по изучению

мьи, состоящие из нескольких поколений. Ба-

бушкам и дедушкам принадлежит значитель-

неров (неработающих), 7,7% – инвалидов. При

ная роль в передаче культуры младшему поко-

этом мужчины в большей степени относят себя

лению.

к группе квалифицированных рабочих, а жен-

По данным исследования, 9,3% опрошен-

ская половина населения – руководителей

ных учащихся проживают в неполных семьях.

подразделения предприятия, организации,

Одна из проблем неполных семей заключается

специалистов с высшим или средним специ-

в совмещении профессиональной и родитель-

альным образованием.

ской ролей, что при режиме полной занятости

Наблюдается большой показатель безра-

существенно снижает время, которое могло бы

ботных, а именно 10,8% (среди женщин почти в

быть использовано родителем для занятия с

5% больше).

ребенком. В связи с этим, у учащегося возни-

Среди руководителей и заместителей ру-

кает необходимость в людях, которые имеют

ководителей больше представителей с выс-

важное значение для его жизни. И этим чело-

шим образованием (77,8%). Это свидетельст-

веком становится значимый другой.

По Дж.

вует о влиянии наличия высшего образования

Г.Миду, это люди, играющие решающую роль в

на продвижение в карьере. Среди родителей

процессе первичной социализации

ребенка

со средним специальным образованием 53,8%

(родители, близкие, учителя, товарищи и др.) и

индивидуальных предпринимателей, 79,8% –

интернационализации им окружающего соци-

служащих, 61,4% – квалифицированных рабо-

ального мира.

чих, 79,5% – безработных, 73,3% – занятых

В исследовании, под значимым другим,

домашним хозяйством.

понимается человек, оказывающий существен-

Результаты проведенного исследования

ное положительное влияние на развитие лич-

выявили, что в сельских семьях Дрожжановско-

ности старшеклассника. Для учащихся таковы-

го муниципального района достаточно четко

ми являются – родители, учителя, друзья, од-

обозначился процесс социального структури-

ноклассники, родственники, с которыми они

рования. Если 11,7% опрошенных семей сле-

взаимодействуют, и мнение которых для них

дует отнести к малообеспеченным группам,

имеет особую значимость. Так в жизни старше-

удовлетворяющие лишь первичные потребно-

классника принимают активное участие не

сти, то 18% семей можно, с определенной до-

только родственники, проживающие вместе с

лей условности, отнести к среднему слою – это

ним, но и другие близкие люди, а именно сест-

те, кто имеет возможность делать небольшие

ры (25%), тети (20,5%), братья (16,5%), друзья,

покупки из одежды, обуви и т.п. Наиболее

одноклассники (10,8%), бабушки (8,9%), дяди

обеспеченный слой составляет 57,2%, то есть

(8,5%), дедушки (4,5%).

те, кто по собственному признанию, покупает

На социализацию детей, а также получе-

дорогие товары, предметы длительного поль-

ния ими достойного образования большое

зования и т.п. Из них почти 10% подчеркнули,

влияние оказывают материальные возможно-

что покупают все, что захочется.

сти семьи, которые в свою очередь зависят в

Большое место в структуре сознания

большей степени от вида деятельности взрос-

школьников занимают так называемые обще-

лых членов семьи.

человеческие ценности: «семья», «образова-

14,3% родителей относят себя к группе ру-

ние», «здоровье», «счастье», «любовь»,

ководителей подразделений предприятия, ор-

«дружба», «добро», «красота», «свобода», а

ганизации, специалистов с высшим или сред-

также связанные с ними в силу своей обуслов-

ним специальным образованием, 13,7% – слу-

ленности этими ценностями индивидуальные:

жащих из числа технического и обслуживающе-

«личный успех», «престиж», «статус», «люби-

го персонала,12,2% – квалифицированных ра-

мая работа и досуг», «личное благополучие»,

бочие (включая сельское хозяйство), 11,2% –

особенно материальное, и т.д.

занятых домашним хозяйством, 7,4% – неква-

Было изучено влияние родителей на успе-

лифицированных рабочих (включая сельское

ваемость школьника. В современном обществе

хозяйство), младшего обслуживающего персо-

система образования по своему значению,

нала, 6,2% – частных предпринимателей и

объему и содержанию играет важную роль в

5,6% – руководителей, заместителей руководи-

жизни сельской семьи.

теля, главных специалистов предприятия, ор-

Успеваемость школьника зависит не толь-

ганизации, органа управления, 2,8% – пенсио-

ко от самомотивации, мотивации, врожденных