Ппрофессиональное образование в современном мире _2016_т.6 №1__11.05.2016

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОЛЛЕКТИВЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА

TEACHING STAFF OF THE UNIVERSITY COMPLEX

— 141 —

Введение. Программные документы («Национальная доктрина образования в Российской Федерации» до 2025 года, государственная программа «Развитие образования» на 2013–2020 гг. и др.) определяют модернизацию российского образования как «важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества» и ставят перед профессиональным образованием цель «удовлетворить потребность государства в высококвалифицированных кадрах, создать условия для их профессионального роста» [1].

По словам министра образования Д. Ливанова, требования экономики способствовали инновационному развитию университетов и образованию университетских комплексов, включающих разноуровневые профессиональные образовательные организации [2; 3; 4].

Постановка задачи. Вопросы образования университетских комплексов, разнообразие их моделей рассмотрены в научных трудах С. В. Арженовского, Н. В. Казаковой, А. В. Суворинова, В. Е. Шукшунова и др. В исследованиях рассматриваются вопросы организации деятельности университетского комплекса и управления его структурными подразделениями (А. Л. Гавриков, В. П. Ковалевский, Л. К. Корецкая и др.).

Однако вопросы взаимодействия педагогических коллективов (межколлективное взаимодействие) образовательных организаций, входящих в университетский комплекс, недостаточно разработаны. В данной статье университетский комплекс рассматривается как учебно-науч- но-производственное пространство (А. В. Киричек, А. В. Морозова и др.), в котором на разных уровнях происходит профессиональное становление будущих специалистов с использованием материальных, интеллектуальных ресурсов, создателями которых являются преподаватели университетского комплекса (педагогические коллективы).

Методология и методика исследования. Взаимодействие коллективов (групп) рассмотрено в исследованиях А. А. Бодалева, A. M. Кузнецова, А. В. Петровского, Л. И. Уманского, А. С. Чернышева и др.

Ученые определяют коллектив (от лат. collectivus – собирательный) как разновидность социальной общности и совокупность индивидов, определенным образом взаимодействующих друг

сдругом, осознающих свою принадлежность к данной общности, признающихся его членами

сточки зрения других [5; 6; 7].

Встатье под педагогическим коллективом понимается совокупность педагогических работников образовательной организации, являющихся элементами сложной многоуровневой структуры (университетский комплекс), имеющих следующие особенности:

– полифункциональность (преподаватель, классный руководитель, или куратор, заведующий лабораторией и т. д.);

– коллегиальное управление, которое реализуется в работе различных объединений: кафедр (цикловых комиссий), методического совета, ученого совета, педагогического совета и т. д.;

– коллективная ответственность за результаты деятельности, особенно при реализации модуль- но-компетентностного подхода, диктующего преемственность в работе всех членов коллектива;

– соблюдение единых требований в оценке качества подготовки специалистов [8]. Поскольку каждая образовательная организация в структуре университетского комплекса яв-

ляется субъектом деятельности по достижению общественно значимых целей для всего университетского комплекса, педагогические коллективы образовательных организаций университетского комплекса проявляют свойства (цели, задачи, социальные и профессиональные ценности), характеризующие университетский комплекс как единое целое:

– структурированность – нахождение в составе образовательной организации и всего университетского комплекса;

– организованность – подчиненность коллективов существующим в университетском комплексе требованиям;

– возможность совместного использования ресурсов: материальных, интеллектуальных, информационных [9].

Результаты. По мнению автора статьи, уровни профессионального образования (средний,

высший) определяют иерархические отношения между педагогическими коллективами разноуровневых образовательных организаций в университетском комплексе, которые устанавливают подчиненность коллектива организации среднего профессионального образования коллективу организации высшего образования [10; 11].

— 142 —

Ваганова Н. О. Педагогические коллективы университетского комплекса

Vaganova N. O. Teaching staff of the university complex

Анализ нормативных документов (закон «Об образовании в РФ», «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в организациях») позволил выделить цели, виды, элементы деятельности, общие для педагогических коллективов университетского комплекса.

Общие цели деятельности:

– формирование системы научных знаний, навыков и умений, лежащих в основе общих и профессиональных компетенций;

– формирование профессионального опыта в соответствии с объектами профессиональной деятельности;

– формирование личности специалиста средствами изучаемой учебной дисциплины (междисциплинарного курса, профессионального модуля) и личностным потенциалом преподавателя (А. А. Кирсанов).

Общие виды деятельности:

– отбор и структурирование содержания учебной дисциплины (междисциплинарного курса, профессионального модуля);

– определение вида учебных занятий (лекция, практическое, лабораторное и т. д.); – выбор методов, приемов, средств обучения; – организация самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов; – разработка учебно-методической документации; – создание и использование оценочных средств [12].

Общие элементы образовательной деятельности: – образовательные цели (подготовка специалистов); – некоторые виды образовательной деятельности;

– система педагогических функций (ориентационная, развивающая, мобилизующая, информационная, конструктивная, гностическая).

Анализ теоретических исследований, практики дал возможность выявить условия взаимодействия педагогических коллективов:

– установление производственно-образовательных связей между педагогическими коллективами как субъектами университетского комплекса;

– обеспечение информационной открытости; – разработка и внедрение нормативно-правовой документации как системообразующего фак-

тора взаимодействия педагогических коллективов.

Опираясь на теорию Р. Бейлса, выделим области взаимодействия педагогических коллективов: – область постановки проблемы (виды взаимодействия – качество подготовки специалистов,

разработка и обновление образовательных программ); – область решения проблемы (виды взаимодействия – организация межличностных отноше-

ний, организация общественных отношений); – область совместной деятельности (виды взаимодействия – обмен знаниями и идеями, реали-

зация совместных проектов); – разработка маршрута взаимодействия образовательных организаций на уровне педагогиче-

ских работников университетского комплекса; – выработка единых критериев оценки результатов обучения студентов университетского

комплекса.

В рамках взаимодействия педагогических коллективов существует возможность: – совместного составления и анализа согласованных учебных планов и программ; – организация своевременного, объективного учета деятельности и результатов деятельности

преподавателей и студентов; – выполнение общих требований к оцениванию студентов в системе зачетных единиц;

– индивидуализация непрерывных планов-графиков подготовки специалистов.

Выводы. Современное развитие образовательных организаций направлено на моделирование образовательных программ по запросам работодателей, что позволяет во взаимодействии с работодателями непрерывно актуализировать содержание и технологии образования в соответствии с реальными запросами и востребованностью компетенций на рынке труда [13].

Взаимодействие педагогических коллективов разноуровневых образовательных организаций в структуре университетского комплекса дает возможность создать единое образовательное

— 143 —

пространство как комплекс производственно-образовательных условий, «обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности…» [14].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.: Пост. Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751, СЗ РФ. 2000. № 41. ст. 4089.

2. Карамурзов Б. С. Непрерывное профессиональное образование в университетском комплексе // Высшее образование в России. 2009. № 5. С. 27–41.

3. Кузнецова Н. И. О специфике формирования университетского образования в России // Высшее образование в России. 2007. № 6. С. 120–125.

4. Ливанов Д. В. Новой экономике – новое профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2013. № 8. С. 3–7.

5. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: АСТ, 2002.

6. Уманский Л. И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Ярославль, 2005. С. 212–245.

7. Чернышев А. С. Социально-психологические свойства коллектива как субъекта деятельности // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск: КГПУ, 1981. С. 3–16.

8. Ваганова Н. О. Модульная структура университетского комплекса // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 1 (44). С. 76–77.

9. Ваганова Н. О. О взаимодействии преподавателей разноуровневых учебных заведений в составе университетского комплекса // Приволжский научный вестник. 2013. № 1 (17). С. 61–64.

10. Силкина Н. В., Ваганова Н. О. Структурно-функциональная модель взаимодействия педагогических работников университетского комплекса // Образование и наука. 2014. № 6 (115). С. 35–44.

11. Семушина Л. Г. Сопряженность государственных образовательных стандартов уровней профессионального образования. М.: ФИРО, 2006.

12. Ваганова Н. О. Интеграция уровней профессионального образования университетского комплекса в системе оценочной деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 6. С. 122–124.

13. Ваганова Н. О. Практико-ориентированная среда как деятельностная модель формирования про- фессионально-педагогических компетенций преподавателей средних специальных учебных заведений // Казанская наука. 2010. № 8. С. 607–609.

14. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593.

REFERENCES

1. Natsionalnaya doktrina obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii do 2020 g.: Post. Pravitelstva RF ot 4 oktyabrya 2000 g. № 751, SZ RF. 2000. № 41. St. 4089 [National doctrine of education in the Russian Federation until 2025. Governmental Decree No. 751 of October 4, 2000, article 4089].

2. Karamurzov B. S. [Lifelong learning at university complex]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher education in Russia, 2009, no. 5. pp. 27–41 (in Russ).

3. Kuznetsova N. I. [On specifics of University education formation in Russia]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher education in Russia, 2007, no. 6. pp. 120–125 (in Russ).

4. Livanov D. V. [New economy requires new professional education]. Srednee professionalnoe obrazovanie = Vocational education, 2013, no. 8. pp. 3–7 (in Russ).

5. Noveyshiy slovar inostrannyh slov i vyrazheniy [The newest dictionary of foreign words and expressions]. Moscow, AST Press, 2002.

6. Umanskiy L. I. Kriterii i kharakteristiki obshchetsvennoy aktivnosti lichnosti i kontaktnoy gruppy kak kollektiva [Criteria and characteristics of personal social activity and a contact group as a team] Sotsialno-psikholog- icheskie aspekty obshchestvennoy aktivnosti shkolnikov i studentov [Socio-psychological aspects of social activity of pupils and students]. Yaroslavl, 2005. pp. 212–245.

7. Chernyshev S. A. [Socio-psychological characteristics of the group as a subject of activity]. Voprosy psikhologii kollektiva shkolnikov i studentov = Issues of psychology of students and pupils, 1981, pp. 3–16 (in Russ).

8. Vaganova N. O. [Modular structure of the university complex]. Mir nauki, kultury, obrazovaniya = World of science, culture and education, 2014, no. 1 (44). pp. 76–77 (in Russ).

— 144 —

Ваганова Н. О. Педагогические коллективы университетского комплекса

Vaganova N. O. Teaching staff of the university complex

9. Vaganova N. O. [On interaction of teachers at multi-level institutions of the university complex]. Privolzhskiy nauchnyy vestnik = Scientific Bulletin of the Volga region, 2013, no. 1 (17). pp. 61–64 (in Russ).

10. Silkina N. V., Vaganova N. O. [Structural and functional model of interaction among teaching staff of the university complex]. Obrazovanie i nauka = Education and science, 2014, no. 6 (115). pp. 35–44 (in Russ).

11. Semushina L. G. Sopryazhennost gosudarstvennyh obrazovatelnyh standartov urovney profesionalnogo obrazovaniya [Conjugacy of the state educational standards of professional education levels]. Moscow, FIRO Press, 2006.

12. Vaganova N. O. [Integration of professional education at the university complex into the system of evaluation]. Mir nauki, kultury, obrazovaniya = World of science, culture and education, 2014, no. 6. pp. 122–124 (in Russ).

13. Vaganova N. O. [Practical environment as a model of building of professional-pedagogical competences of teachers at vocational schools]. Kazanskaya nauka = Kazan science, 2010, no. 8. pp. 607–609 (in Russ).

14. Edinyy kvalifikatsionnyy spravochnik dolzhnostey rukovoditeley, spetsialistov I sluzhashchih. Prilozhenie k prikazu Ministerstva zdravoohraneniya i sotsialnogo razvitiya ot 14 avgusta 2009 g. № 593 [The uniform qualification guide of positions of managers, specialists and employees. Annex to the Decree No. 593 of the Ministry of Health and Social Development of the Russian Federation of 14 August 2009].

— 145 —

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

INDIVIDUAL WORK AS A BASIC ELEMENT OF IMPROVING

THE EFFICIENCY OF DISTANCE LEARNING

— 146 —

Ибраев А. Д., Калдыбаев С. К., Иргашев А. Ш. Самостоятельная работа как основной элемент ...

Ibraev A. D., Kaldybaev S. K., Irgashev A. Sh. Individual work as a basic element of improving the effectiveness ...

Введение. Переход к информационному обществу требует от системы образования решения принципиально новой задачи подготовки студентов, приспособленных к быстро меняющимся реалиям окружающей действительности, способных не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и продуцировать новую, управлять информационными данными и эффективно их обрабатывать. Изменение требований продиктовано появлением новых типов теоретических и практических задач, отличающихся системным и междисциплинарным характером, нестандартностью, не имеющих однозначных и простых решений.

Необходимость ориентации процесса освоения современных информационных технологий на самообразовательную деятельность является следствием того, что в быстро меняющемся информационном обществе диктуется необходимость подготовки не только специалиста, способного выполнять определенную деятельность, но и человека, способного осваивать новое, самостоятельно принимать решения, способного преобразовывать себя.

Постоянное внедрение новых компьютерных технологий и программного обеспечения требует соответствующей подготовки и профессиональной компетентности специалистов, работающих с новыми программными комплексами. Будущий специалист должен овладеть конкретными знаниями и умениями в области информационных технологий, методами получения нового знания, научиться самостоятельно ориентироваться в сфере разработки и применения программных и аппаратных средств [1].

В теоретических вопросах дистанционного обучения отмечается современное состояние использования новых информационных технологий в самостоятельной работе студентов. За последние 10 лет благодаря тотальной информатизации дистанционное обучение получило очень широкое распространение. Применение дистанционных технологий в обучении позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки студентов, систематизировать знания, индивидуализировать обучение. Это дает толчок к развитию навыков самообучения, определенную грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего профессионального роста будущего специалиста.

Самостоятельная работа понимается российскими учеными Б. П. Есиповым, О. А. Козыревой, П. И. Пидкасистым, Е. С. Полатом как форма организации познавательной деятельности студентов. Б. П. Есипов рассматривал самостоятельную работу как самостоятельное мышление учащихся, соединение их умственных и физических действий.

Самостоятельная работа – многогранная, многосторонняя, многоформенная, требует множество организационных работ, по этой причине самостоятельную работу можно рассматривать как педагогическую систему [2].

Постановка задачи. Объектом нашего исследования является дистанционная технология обучения с использованием дидактических возможностей новых информационных технологий.

Исследование современного состояния обучения высшей школе показывает, что существует следующие противоречия между:

– требованием общества к квалифицированным специалистам и недостаточной их подготовкой в высших учебных заведениях;

– необходимостью широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, в том числе и в самостоятельной работе, и недостаточностью научного и методического решения этих вопросов.

— 147 —

Отсутствие новых знаний для разрешения этих противоречий определяет проблематику нашей научной работы.

Методология и методика исследования. В Кыргызском национальном аграрном университете имени К. И. Скрябина обучение с применением дистанционных технологий реализуется уже достаточно давно с использованием автоматизированной системы AVN, разработанной отечественными программистами.

В условиях дистанционного обучения огромное значение приобретает контроль навыков студентов, а среди всех форм контроля (онлайн-тесты, зачеты, экзамены) на первое место выходят те формы, которые позволяют организовать общение с преподавателем. Таковыми являются задания на самостоятельную работу, контрольные работы и курсовое проектирование.

Суть текущего контроля заключается в выполнении контрольных работ и проверке преподавателем правильности работы, написанной студентом. Контрольные задания по дисциплине представляют собой реализацию разных задач по дисциплинам, включающих в себя материал по всем темам курса.

Наиболее распространенный способ создания системы дистанционного обучения существовал довольно долго. Суть этого способа состояла в том, чтобы перевести учебные материалы в HTML-форму и разместить их на сайтах учебных заведений. Сейчас все участники рынка согласны с тем, что одного только доступа к учебному материалу через Интернет недостаточно для того, чтобы говорить о полноценной обучающей системе. Очевидно, что обучение предполагает не просто чтение учебного материала, но также активное его осмысление и приложение полученных знаний на практике [1].

Поэтому самостоятельная работа рассматривается как основной элемент повышения эффективности технологии дистанционного обучения. В наших исследованиях определены педагогические условия организации самостоятельной работы студентов. В изучении теоретических и практических вопросов организации учебного процесса с применением новых информацион-

Педагогические условия организации самостоятельной работы

— 148 —

Ибраев А. Д., Калдыбаев С. К., Иргашев А. Ш. Самостоятельная работа как основной элемент ...

Ibraev A. D., Kaldybaev S. K., Irgashev A. Sh. Individual work as a basic element of improving the effectiveness ...

ных технологий определены следующие возможности для организации самостоятельной работы студентов:

– по выбранной дисциплине с помощью новых информационных технологий студенты могут получать необходимые знания и информацию в удобное для себя время в удобном месте;

– студентам предъявляются новые требования к выполнению самостоятельной работы, отличающиеся от традиционных требований. При выполнении и решении определенных проблем создаются особые взаимоотношения между студентом и преподавателем;

– с помощью новых информационных технологий преподаватель может создавать удобные условия студентам для выполнения самостоятельных работ, и при этом он может непрерывно контролировать. В этом случае повышается управляющая и влияющая роль преподавателя.

В нашем исследовании определены следующие педагогические условия для организации самостоятельной работы [2]

Результаты. В нашем исследовании первым организационным условием считается наличие Web-технологий, локальной и глобальной сети. Использование и разработка мультимедийных средств в организации самостоятельной работы студентов является вторым организационным условием применения новых информационных технологий. Несмотря на то что в высших учебных заведениях имеются Web-технологии, мультимедийные средства, локальные и интернет-подклю- чения, если преподаватель не освоит работу с ними, то все старания будут напрасны. Поэтому готовность преподавателя использовать новые технологии является третьим основным организационным условием.

Если организационные условия самостоятельной работы дают ответ на вопрос, какую среду необходимо создать для такой работы и что можно применить, то методические условия отвечают на вопрос: что и как должен выполнить студент, организуя свою самостоятельную работу,

ичто по отношению к нему должен разработать преподаватель. Таким образом, методические условия в основном характеризуют выполнение рабочих материалов со стороны преподавателей. Для организации самостоятельной работы студентов можно выделить три основных компонента методических условий: 1) Web-сайты, созданные в образовательных целях; 2) мультимедийные

играфические информации; 3) электронные учебно-методические комплексы.

Условия для эффективной организации самостоятельной работы не ограничиваются только организационными и методическими. Контролирование этапов начиная с планирования самостоятельной работы до подведения итогов обеспечивает правильную и успешную реализацию процесса: 1) планирование самостоятельной работы; 2) требования и критерии; 3) отчетность.

В рассматриваемой системе самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения можно выделить три основных критерия, с помощью которых можно охарактеризовать результат [2]:

1. Мотивационный (эмоционально-волевой); 2. Содержательно-операционный; 3. Самоорганизационный.

Мотивационный (эмоционально-волевой) критерий оценивает появление эмоционально-во- левых усилий в самостоятельной познавательной деятельности.

Содержательно-операционный критерий определяет полноту знаний и действий. К ним относятся: предметная полнота знаний студентов, способность студента связать теоретический и практический материал, логические способы умозаключений и выполнение определенного объема учебных действий в данный срок.

Самоорганизационный критерий выявляет способность к самоорганизации. Данный критерий характеризует умение осуществлять планирование, самооценку, самоконтроль, корректировку своей деятельности.

С основой на педагогические исследования В. П. Беспалько нами выделены четыре уровня сформированности самостоятельности: 1) низкий (воспроизводящий) – узнавание объекта познания при повторном восприятии ранее изученного материала и выполнение действий с ним; 2) Средний (репродуктивный) – самостоятельные действия путем воспроизведения ранее выполненных действий; 3) высокий (частично-поисковый) – проективное действие по получению новых знаний с опорой на образцы; 4) самый высокий (творческий) – перенос полученных знаний и навыков на новые знания и совершенствование [2].

— 149 —

Выводы.

1. Современное состояние применения дистанционной технологии образования в высших учебных заведениях Кыргызстана не отвечает предъявляемым требованиям, и данная проблема нуждается в поиске путей решения.

2. Применение новых информационных технологий в самостоятельной работе позволяет студентам получить новые знания, предоставляет поиск разных информаций, открывает путь для развития познавательной деятельности, творчества, самостоятельности и формирования навыков.

3. Предложенные нами педагогические условия в определенной мере позволяют создать образовательную среду для успешного функционирования дистанционного обучения и развития умений студентов по организации самостоятельной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Таренко Л. Б. Практико-ориентированный подход в развитии интеллектуальных умений студентов в области информатики и вычислительной техники // Вестник ТИСБИ. 2013. № 1. С. 74–83.

2. Ибраев А. Д. Дидактические основы совершенствования самостоятельной работы студентов в условиях применения новых информационных технологий (на примере предмета информатики): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Бишкек, 2012.

3. Готская И. Б., Жучков В. М., Кораблев А. В. Аналитическая записка «Выбор системы дистанционного обучения» / РГПУ им. А. И. Герцена // Ракурс: курсы дистанционного обучения. URL: http://ra-kurs. spb.ru/2/0/3/1/?id=13 (дата обращения: 5.08.2015).

REFERENCES

1. Gotskaya I. B., Zhuchkov V. M., Korablev A. V. Analiticheskaya zapiska “Vybor sistemy distantsionnogo obucheniya” (Policy Brief “The choice of distance learning”). Available at: http://ra-kurs.spb.ru/2/0/3/1/?id=13/ (accessed August 5, 2015).

2. Ibraev A. D. Didakticheskie osnovy sovershenstvovaniya samostoyatelnoy raboty studentov v usloviyah primeneniya novyh informatsionnyh tekhnologiy (na primere predmeta informatiki). Diss. kand. ped. nauk [Didactic development of the students’ independent work by means of applying new information technologies (Computer science). Cand. ped. sci. thesis]. Bishkek, 2012.

3. Tarenko L. B. [Practice-oriented approach in development of students’ abilities in the field of Computer science and Computer engineering]. Vestnik TISBI = Bulletin of TISBI, 2013, no. 1, pp. 74–83 (in Russ).

— 150 —