Развитие речи шпора

56. Методика развития речевого дыхания у дош-ов. Речевое дыхание—короткий вдох и продолжительный выдох. Работа по развитию речевого дыхания начинается с младшего дош-го в-та. Последовательность работы по развитию РД была определена А.И. Максаковым: 1.Обучение РД на нерече­вом материале (проводится во всех возрастных группах). Упражнения: «Дуть на султанчики», «Сдувать ле­пестки», «Буря в стакане». 2. Развитие РД в процессе произнесения звуков. Упражнения: различное звукоподража­ние и произношение звуков. 3. Развитие РД в процессе речи. Осуществляется в процессе произнесения на одном дыха­нии скороговорок, фраз, чистоговорок.

60. Методика ознакомления дош-ов с малыми формами фольклора. Работа по ознакомлению дошкольников с богатейшим искусством народа позво­ляет приобщить детей к национальной культуре. Нам, взрослым, необходимо окружить детей любовью, заботой, вниманием, лаской, научить его радо­ваться жизни, доброжелательному обращению со сверстниками и взрос­лыми. Взрослые ведут ребенка по пути познания мира и осознания себя в этом мире, играя с ним, а позднее и создавая все условия для его самостоятельной игры. Игра для ребенка - это комфорт­ное проживание детства. В игре он прояв­ляет свои мысли, чувства, жела­ния, свою самостоятельность, творче­ские способности, фантазию. Вот тут- то нам на помощь и приходит детский фольк­лор, где каждую потешку, при­баутку, приговорку мы с ребенком обыгрывание. На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров (сказки, стихотворения, малых фольклорных форм), развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.

55.использование моделей в развитии речи детей дошкольного возраста. Наглядное моделирование – это вос­про­изведение существенных свойств изуча­емого объекта, создание его заме­стителя и работа с ним. Метод наглядного моделирова­ния помогает ребенку зрительно пред­ставить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мысли­тельные задачи у них решаются с пре­обладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Дошкольник лишен воз­можности, запи­сать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в ду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Модели служат своеобразным зритель­ным планом для создания монологов, направляют процесс связного высказы­вания и помогают детям выстраивать: - строение рассказа, - последователь­ность рассказа, - лексико-грамматиче­скую наполняе­мость рассказа.

57. Методика развития речевого голоса у дош-ов. Голос—это звук, издаваемый при разго­воре, пении, крике, смехе, плаче. Охрана и развитие детского голоса является составной частью в воспитании слуховой культуры речи. Голос чело­века сложный инстру­мент. На качество голоса влияют общее физическое само­чувствие, осанка, настроение, эмоцио­нальное состояние человека. К основ­ным свойствам отно­сится высота, сила, тембр. Высота го­лоса характеризуется повышением и понижением тона, смена высоты тона делает речь певучей, мяг­кой, мелодич­ной. Сила голоса обеспе­чивает произне­сение звуков, фраз с различной громко­стью. Тембр голоса—это его качествен­ная окраска. Он может быть звонкий, глухой, тусклый, гнуса­вый. Развитие силы голоса осуществляется в 2-х направлениях:

 Формирование умения пользоваться голосом зависимости от ситуации общения;  Формирование умения менять силу голоса с учётом содержания высказыва­ния. Здесь смена силы голоса выступает как элемент интонации. Работа по этим направлениям ведётся параллельно. Детям предлагают произ­носить изолированные звуки громко, умеренно, тихо. Воспроизводить скоро­говорки и чистоговорки с разной гром­костью и силой голоса. Детям предла­гают такие д/игры как «Паровоз и паро­возик», «Песенка ветра и ветерка», «Комары и комарики», «Метель», «Уга­дай, чей голос» и т.д. В ст. даются упражнения, цель которых научить детей пользоваться своим голосом в зависимости от ситуа­ции общения: отвечать только на заня­тиях; разговари­вать, тихо общаясь с товарищем и т. Развитию способности силы голоса—чтение стихов по ролям, игры инсцени­ровки, подвижные игры, игры с диало­гом, народные игры-шутки.

58. Методика ознакомления детей с поэзией. Занятие по ознакомлению детей со стихами строится по след. плану:  Подготовить детей к восприя­тию поэтического произведения;

 Чтение педагогом всего текста; Беседа с детьми о стихотворении: во­просы формулируются так, чтобы дети отвечали на них словами текста;  Повторное чтение стихов с установкой на запоминание;  Воспроизведение стихов детьми: сначала рассказывают дети с хорошей памятью, а в конце те, кто читает выразительно. Хоровое заучивание стихов не разрешается. Заучивание стихов в разных возрастных группах имеет свои особенности: В мл. гр. чтение стихов сопровождается пока­зом игрушек, предметов. После чтения стихов беседа не проводится. Для луч­шего запоминания используется повто­рение стихов в игровой форме.

В ср. гр. при заучивании сложного по содержанию и большого по объёму стих-я использовать след. приёмы: п-г читает строку вопросом, а дети отве­чают словами стихотворения.

В ст.гр. заучивание стихов проходит в соответствии с ранее указанной струк­турой.

54.планирование работы по развитию речи в ду. В планах непременно должны предусматриваться разнообраз­ные виды деятельности детей, опреде­ляться методы и приемы организации и руководства дошкольниками. Коллек­тивные (групповые, фронтальные) формы работы с дошкольниками должны рационально сочетаться с инди­видуальной работой с отдельными детьми. Планирование работы в ДОУ придает процессу образования и воспи­тания детей организованный характер, что делает работу педагога более осмысленной и результативной. Основ­ная цель планирования — обеспечить выполнение «Программы воспитания в детском саду» для каждой возрастной группы детского сада. По мере роста навыков и знаний до­школьников необходимо предусмотреть постепенное усложнение, как содержа­ния, так и методов воспитания, обуче­ния, форм организации деятельности дошкольников с учетом их развития. Непрерывный процесс усложнения создает условия для полноценного воспитания и обучения детей.

59. Методика ознакомления дош-ов с предложением и составной структу­рой слова. Последовательность в работе по озна­комлению с предложением:  Сначала необходимо выделить пред­ложение из потока речи . С этой целью предлагаются готовые или составляется с детьми небольшой рассказ по картине. Рассказ произносится чётко, с интона­ционным выделением каждого предло­жения.  К каждому предложению ставится вопрос (что я сказала про сад, о чём говорится в начале и т.д.)  Педа­гог предлагает ещё раз рассказ. Говорит, что в нём 3 предложения. В каждом предложении о чём-то гово­рится. Затем дети сами сост. Предложе­ние по игруш­кам или картинкам. При этом п-г гово­рит детям, что по 1 кар­тинке можно сост. Разные предложения. При этом можно показать графическое изображе­ние предложения

В дальнейшем детей упражняют в опре­делении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложе­ния по схемах. С самого начала озна­комления детей с предложением целе­сообразно использо­вать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать, чтобы узнать сколько в нём слов (1 черта обозначает 1 слово). Первое слово обознач. не простой чер­той, а чертой с уголком. В конце пред­ложения ставят точку. В качестве мо­дели можно ис­пользовать полоски бумаги, счётные палочки и т.д. Модели­рование словес­ного состава предложе­ния также можно осуществить с помо­щью игры «Живые слова» (в разных вариантах использ. упраж. на анализ и синтез предложе­ния), игра «Путаница» (наруш. послед. слов в предлож., а дети восстанавли­вают).