Стратегии супружества

21

реалистических желаний, на основе собственного стиля жизни.

8. Достижение студентами состояния аутентичности: предоставление другому возможности жить согласно его представлениям, а не стремиться переделать их против его воли; знать себе цену и позволять другому принижать себя.

9. Упрочение у студентов доверия к брачным партнерам, которое предполагает веру в партнера и доверие его личности; при этом статическое доверие (вера в определенное поведение партнера) должно сочетаться с динамическим доверием (уважение к внесемейным интересам супруга).

Примерная программа учебного курса «Психология эффективных стратегий межличностных отношений супругов»

Тематическое планирование.

22

Основные выводы диссертационного исследования:

1.Психологическая помощь семьям студентов, испытывающим трудности в выборе стратегий построения межличностных отношений, должна оказываться с учетом динамики супружеских отношений, которая структурируется посредством выделения следующих этапов: 1) этап, непосредственно предшествующий оформлению брачных отношений; 2) этап, наступающий после заключения брака и предшествующий рождению первого ребенка; 3) этап рождения первенца и воспитания детей; 4) этап завершения супружества, наступающий или после ухода последнего выросшего ребенка из семьи, или в результате бракоразводных действий супругов.

2.Критическими точками развития супружества студентов, требующими корректирующего вмешательства психолога, выступают официальное оформление брака, рождение первенца, уход последнего выросшего ребенка из семьи в самостоятельную жизнь, реализация супругами бракоразводных действий.

3.Выделяются три стратегические линии построения студентами межличностных отношений, прослеживающиеся на всех этапах реализации института супружества, которые должны лечь в основу оказания психологической помощи брачным партнерам: линия сближения – удаления от некоторого объекта (идеала любви, семьи или супруга), линия поиска ресурсов в некотором субъекте и линия делегирования ответственности отношений некоторому субъекту.

4.Динамика представлений студентов об эффективных стратегиях построения межличностных отношений на разных этапах супружества состоит в следующем: на первом этапе развития супружеских отношений (непосредственно в период, предшествующий заключению брака) используются стратегии «сближение с любовным идеалом», «поиск ресурсов

впартнере» и «стремление к разделению ответственности»; на втором этапе (период между заключением брака и рождением первого ребенка) – стратегии «сближение с партнером», «делегирование ответственности партнеру» и «поиск ресурсов в родителях»; на третьем этапе (период рождения первенца и воспитания детей) – стратегии «единение с семьей», «разделение ответственности с супругом»; «отдача ресурсов семье»; на четвертом этапе (после ухода последнего ребенка из семьи) – стратегии «поиск ресурсов в партнере», «сближение с партнером», «делегирование ответственности партнеру»; на пятом этапе (период, непосредственно предшествующий бракоразводному процессу) – стратегии «отдаление от партнера», «делегирование ответственности партнеру», «поиск ресурсов в себе».

5.По мере продвижения студентов по этапам супружества происходит сближение представлений супругов об эффективных стратегиях построения

23

межличностных отношений.

В случае вступления супругов на этап бракоразводных действий, в своем большинстве, происходит изменение в содержании их представлений об эффективных стратегиях построения межличностных отношений. Им свойственно обнаружение содержательных противоречий. Однако в отношении стратегии «поиска жизненных ресурсов внутри себя» у них происходит наибольшее смысловое сближение соответствующих представлений.

6.На разных этапах супружества можно выделить в большей мере востребованные студентами стратегии построения межличностных отношений, призванные составить содержательную основу психологической помощи:

- стратегия воплощения в браке некоего идеала наиболее востребована на этапе, непосредственно предшествующем заключению брака;

- стратегия максимального сближения с партнером по браку наиболее востребована на этапе непосредственно после заключения брачного союза;

- стратегия разделения ответственности между супружескими сторонами наиболее востребована на заключительных этапах супружества;

- стратегия поиска жизненных ресурсов в самом себе наиболее востребована на этапе разрушения супружества в результате бракоразводных действий.

7.При оказании студентам психологической поддержки необходимо учитывать прослеживающийся половой диморфизм в востребованности стратегий построения межличностных отношений: у женщин наиболее востребованы стратегии воплощения в браке некоего идеала и максимального сближения с партнером по брачному союзу; у мужчин наиболее востребована стратегия поиска жизненных ресурсов внутри себя.

8.Психологическая поддержка студентам в развитии представлений об эффективных стратегиях построения межличностных отношений супругов должна основываться на привлечении принципов и стратегий, выработанных

врамках гуманистической психологии.

По итогам проведенного исследования представляются обоснованными следующие рекомендации психологам по организации помощи студентам, испытывающим трудности выработки эффективных стратегий построения межличностных отношений в рамках супружества:

1.Деятельности по развитию эффективных стратегий построения межличностных отношений должна предшествовать психодиагностика пространства исходных представлений студентов в этой сфере.

2.Работу по развитию эффективных стратегий построения студентами межличностных отношений в браке необходимо вести одновременно с обоими супругами, сближая их представления в соответствующей сфере.

3.Развитие эффективных стратегий межличностных отношений студента как одной из супружеских сторон должно учитывать противодействие, оказываемое на него другой супружеской стороной.

4.При выработке эффективных стратегий межличностных отношений

24

необходимо соотносить желаемое студентом с экспериментально установленными нами наиболее эффективными для конкретного супружеского этапа стратегиями построения межличностных отношений.

5.Развитие эффективности стратегий межличностных отношений у студентов должно основываться на учете фактора полового диморфизма соответствующих стратегий.

6.Развитие эффективности стратегий межличностных отношений студента в браке должно вестись постепенно, основываясь на реконструкции эффективных жизненных стратегий предшествующего периода супружества.

7.Развиваемые у студента стратегии построения межличностных отношений должны воплощаться не только в сфере супружества, но и экстраполироваться на остальные сферы его жизнедеятельности.

Данное исследование не претендует на окончательное «закрытие» соответствующей проблематике и оставляет возможность ее дальнейшего освещения с использованием иных теоретических подходов и методического инструментария.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Шкрябко И.П. Психологические особенности жизненных стратегий, реализуемых супругами // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – 2006. – №13 (62). – С.100-103.

2.Шкрябко И.П. Психологическая помощь студентам в развитии представлений об эффективных стратегиях супружества // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – 2006. – № 14 – С.105112.

Научные статьи, материалы докладов и выступлений:

3.Шкрябко И.П. Значение оценки в обучении дошкольников // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социальноэкономических условиях на Кубани. Вып. 6.– Армавир: Армавирский гос. пед. университет, 2001. – С.69-71.

4.Шкрябко И.П. К проблеме психологической готовности детей к школе //Материалы региональной научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты модернизации образования». – Армавир: Армавирский гос. пед. университет, 2003. – С.53-55.

5.Шкрябко И.П. Тестовый контроль знаний учащихся в адаптивной системе обучения // Материалы научно-практической конференции «Тенденции и проблемы развития математического образования». Вып. 1.– Армавир: Армавирский гос. пед. университет, 2004. – С.142-144.

6.Шкрябко И.П. Интеллектуальное развитие детей в начальной школе /

25

Международная научная конференция «Проблемы теории и практики обучения математики». – СПб, 2005. – С. 50-52.

7.Шкрябко И.П. Психология эмоций в исследованиях Н.Я. Грота // Личность 21 века: теория и практика. Вып. 2. – Ставрополь, 2006. – С.176178.

8.Шкрябко И.П. Особенности представлений об эффективных жизненных стратегиях межличностных отношений как значимый ресурс семейного бытия // Материалы I-ой международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России», 3-7 октября 2006 г. – Кисловодск – Ставрополь - Москва: Изд-во СевКавГТУ, 2006. – С. 486-490.

9.Шкрябко И.П. Основные подходы к развитию эффективных жизненных стратегий на разных этапах супружества// Материалы I-ой международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России», 3-7 октября 2006 г. – Кисловодск – Ставрополь - Москва: Изд-во СевКавГТУ, 2006. – С. 490-493.

10.Шкрябко И.П. Эмоциональная концепция Н.Я. Грота // сборник статей «Образование в России: история, опыт, проблемы» - Армавир: Армавирский гос. пед. университет, 2006. – С.47-52.

Учебно-методические работы:

11. Шкрябко И.П. Психология супружества как предмет научных исследований. Учебно-методическое пособие для практических психологов.

– Ростов- н/Д: Ростовский ИПКиПРО, 2004.-70с.