доклад. информационная культура

 Но самое главное качество развитых информационных потребностей – это их непрерывный характер и тенденция к усложнению.

На развитие действенно-практического компонента информационной культуры влияют следующие факторы информационного общества:

- постоянно возрастающий объем информации;

- развитие информационных коммуникаций и доступность информационных ресурсов;

- социально    одобряемый    имидж    информированности    человека (социальная привлекательность информированности).

Но эти же факторы могут не только способствовать, но и препятствовать развитию этого компонента. Например, возрастающий объем информации делает невозможным физически всю ее освоить, что вызывает чувство психологического дискомфорта у субъекта, имеет своим следствием спонтанное самообразование, схватывание «на лету» понятий, положений, фраз без глубокой их проработки, без осмысления, что делает процесс передачи информации поверхностным, неглубоким.

Развитие информационных коммуникаций средствами связи, в том числе Интернета, делает передачу информации легкой, доступной, что не стимулирует интеллектуальные возможности по поиску действительно нужной и важной информации, тормозит творческое мышление.

Социально одобряемый имидж информированного человека тоже имеет своим следствием некоторые негативные моменты. Мера информированности важна, но она не свидетельствует об интеллектуальной глубине суждений. А ее социальная привлекательность приводит к увеличению количества людей, знающих множество фактов, но не умеющих ими оперировать, их анализировать и продуцировать новые знания. Все нацелено на внешнюю демонстрацию эрудированности.

В рассмотрении действенно-практического компонента важно представление такого понятия, как «информационное поведение».

Специалистами под информационным поведением понимается образ действий, совокупность поведенческих актов, предпринимаемых людьми для получения, усвоения и использования и передачи профессиональному сообществу нового знания.

Необходимо разграничивать понятия «информационная деятельность» и «информационное поведение». Последнее явление более широкое и включает в себя не только осознанные, целеполагаемые действия – информационную деятельность, но и огромную систему неосознанных реакций (раздражение, страх, сомнения, интерес, одобрение и тому подобное).

Информационное поведение может быть выстроено по типу: осознанное или неосознанное, импульсивное или пролонгированное. Неосознанное информационное поведение представляет собой низшую ступень развития информационной культуры.

Бесспорно, одной из самых важных характеристик действенно-практического компонента выступает скорость осуществления информационных процессов. Но поскольку информационная деятельность, как уже было отмечено, протекает на психическом и предметном уровнях, то и скорость ее осуществления должна быть охарактеризована по-разному. Скорость осуществления информационной деятельности на психическом уровне опирается на психофизиологические свойства личности и выражается прежде всего врожденной предрасположенностью к их развитию.

Этому способствуют и личностные качества субъекта, которые могут быть представлены как:

- интеллект;

- развитая память;

- мобильность (способность быстро переключаться с одной темы на другую);

- эвристический склад мышления.

На базе этих указанных личностных качеств формируются приобретенные в результате информационной практики знания, умения, навыки. И скорость осуществления процессов информационной деятельности в первую очередь зависит от наличия уже имеющихся знаний, приобретенных умений и, главное, навыков информационной деятельности.

Результативность информационной деятельности предполагает ее целенаправленность. Производство, поиск, систематизация информации субъектом должна осуществляться для какой-либо цели, и степень приближения к цели будет определять ее результативность. Бесцельная работа с информацией (как-то «блуждания» по Интернет, пролистывание от нечего делать страниц журналов, газет, книг и так далее) никогда не дадут какой-либо результативности, а соответственно, не могут рассматриваться как проявления информационной активности.

Все компоненты информационной культуры взаимосвязаны, оказывают непосредственное влияние друг на друга и не могут развиваться один без другого.

Эффективное формирование информационной культуры способствует успешному решению задач образования:

- оказывает влияние на широту кругозора личности, меру ее  информированности;

- способствует осуществлению логических операций, развивая мышление;

- способствует развитию толерантности, плюрализму мировоззрения;

- воздействует на личность, вырабатывая критическое мышление;

- развивает информационный интеллект.

Переход к информационному обществу выделяет наиболее важное направление в развитии системы образования – опережающее образование, требующее постоянного совершенствования информационной культуры личности. Вместо лозунга «образование – на всю жизнь» главным становится лозунг «образование – через всю жизнь».

По нашему мнению, формирование информационной культуры студентов будет эффективным при соблюдении ряда условий:

- если система информационной подготовки носит  непрерывный и комплексный характер;

- если интеграция педагогических и информационных технологий является  основой образовательного процесса;

- если преподавательский состав обладает высоким уровнем профессиональной подготовки в области информационных и компьютерных технологий;

- если содержание учебных планов и программ соответствует тенденциям развития информационных технологий в конкретных областях;

- если обеспечен опережающий характер содержания профессионального образования с учетом перспективы развития средств информационных технологий и средств автоматизации учебного процесса;

- если одной из целей образовательного процесса является гуманизация образования, подразумевающая развитие личности в плане формирования ее культуры (в том числе информационной, креативного мышления). 

Темпы технологического и научно-технического прогресса се­годня таковы, что многие знания устаревают уже в течение 3-5 лет. Не учитывать этого фактора в перспективной системе образования недопустимо. Именно поэтому приоритеты целей системы опережающего образования должны радикальным образом отличаться от приоритетов аналогичных целей системы традиционного поддерживающего образования.