Жукова,Воеводина
.pdfцессе школы. Формирование у ребенка способности быть субъектом. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе. Преодоление феномена «отчуждения» детей от школы.
Педагогическая поддержка ребенка в образовательном процессе. Права ребенка как педагогические ценности. Международные акты в
защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959 г.), «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.). Конвенция ООН о правах ребенка – моральная и нрав- ственно-правовая основа действий педагогов по защите прав и интересов детей. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка».
Тема 1.5 Педагогика в системе наук о человеке
Педагогика как наука и учебный предмет. Становление педагогической науки. Объект и предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки. Теоретическая и технологическая функции педагогической науки. Основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практики.
Тема 1.6 Методология и методы педагогических исследований
Понятие методологии педагогики и ее уровни. Логика педагогического исследования. Эмпирические и теоретические методы исследования. Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента и требования к их организации. Методы количественной и качественной обработки данных.
Тема 1.7 Личность ученика как субъекта образования и развития
Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное. Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях. Роль педагогического процесса в развитии личности. Воспитание и социализация. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет и развитие в педагогическом процессе. Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
Тема 1.8 Образование как целостный педагогический процесс
Педагогический процесс как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов обучения и воспитания, объединенных обра-
11
зовательной целью развития личности. Целостность как главная характеристика педагогического процесса. Педагогический процесс как целесообразное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Структура педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Проектирование и осуществление педагогического процесса. Противоречия как движущие силы совершенствования педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса.
Тема 1.9 Проблема целеполагания в педагогике
Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкрет- но-исторический характер целей образования. Потребности и факторы, влияющие на выработку целей образования. Целеполагание как вид деятельности педагога. Этапы целеполагания и требования к ним. Условия успешности целеполагания. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики. Цель воспитания в современной школе.
Тема 1.10 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания
Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания.
Структура и содержание процесса воспитания. Закономерности процесса воспитания. Принципы процесса воспитания.
Тема 1.11 Методы, формы и средства воспитания
Метод воспитания как инструментованное педагогическое взаимодействие, направленное на раскрытие возможностей воспитанника. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и опыта общественного поведения. Методы стимулирования деятельности и отношений. Методы контроля и самоконтроля в воспитании. Условия выбора и эффективного применения методов.
Тема 1.12 Формирование базовой культуры личности в процессе воспитания
Понятие о базовой культуре личности как основе разработки содержания воспитания.
12
Идеологическое воспитание.
Умственное воспитание и формирование научного мировоззре-
ния.
Воспитание здорового образа жизни и физическое воспитание. Трудовое и профессиональное воспитание.
Гражданское и патриотическое воспитание. Нравственно-эстетическое воспитание. Экологическое воспитание.
Гендерное воспитание.
Формирование культуры самопознания и положительной Я-кон- цепции школьников.
Тема 1.13 Социальное пространство воспитательного процесса. Воспита-
ние учащихся в коллективе, семье, социуме
Понятие социального пространства, его роль в формировании личности. Условия, определяющие меру влияния социального пространства на личностное развитие. Ученический коллектив в социальном пространстве. Роль коллектива в формировании личности. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива. Пути формирования коллектива. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.
Семья – воспитательная среда ребенка. Влияние образа жизни родителей на процесс и результат воспитания личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
Тема 1.14 Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организа-
ций и объединений учащихся
Ученическое самоуправление: цели, задачи, принципы, функции. Динамика развития ученического самоуправления. Структура ученического самоуправления.
Детское движение и детские объединения как фактор развития личности, ее социализации. Функции детских объединений: развивающая, ориентационная, компенсаторная. Вариативность детского движения. Содержание и методика деятельности детских объединений и организаций. Неформальные объединения детей и молодежи.
13
Тема 1.15 Воспитательная система школы
Воспитательная система школы как педагогическое явление. Типы воспитательных систем. Этапы развития воспитательной системы школы. Воспитательная система класса, ее компоненты
Авторские воспитательные системы.
Тема 1.16 Организация педагогической деятельности классного руково-
дителя
Классный руководитель в школе, специфика его работы. Основные функции и обязанности классного руководителя. Взаимоотношение классного руководителя и педагогического коллектива.
Формы организации воспитательного процесса, их классификация. Эффективное использование форм воспитательной работы классным руководителем.
Планирование воспитательной работы с классом. Виды планов. Возможные варианты планирования. Технология создания плана воспитательной работы.
14
Тема 1 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
1.Понятие образования.
2.Основные тенденции развития современного образования.
3.Сущность и структура системы образования.
4.Принципы национальной системы образования.
Литература: [2, 8, 14, 19, 21, 31, 32, 36, 37, 42, 74]
1. Понятие образования
Образование – процесс многозначный.
По мнению видного теоретика философии образования Б.С. Гершунского, можно выделить по меньшей мере четыре аспекта содержательной трактовки этого понятия: 1) образование как ценность; 2) образование как система; 3) образование как процесс; 4) образование как результат. Понять и оценить истинную сущность образования как сложного многопланового явления можно лишь в единстве и взаимодополнении этих аспектных характеристик.
Образование как ценность. Ценностная характеристика образования предполагает, что образование рассматривается как государственная, общественная и личностная ценность.
Нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого общества самым непосредственным образом зависит от состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития. В этом смысле любое государство должно быть заинтересовано в развитии образования, придании этой сфере приоритетной государственной значимости. Ценностный смысл образования раскрывается через осмысление основных функций образования.
Функции образования:
− Способ передачи накопленных знаний, вхождения в мир науки и культуры.
Образование – один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Содержание образования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека.
15
−Среда общения.
Образование как процесс предполагает взаимодействие, основ-
ным средством которого является общение. Именно в процессе общения реализуются все функции образования.
−Средство развития и становления человека как личности и как профессионала.
−Способ социализации личности, процесс ее самоутверждения. Образование – это практика социализации человека, осуществ-
ляемая с учетом преемственности поколений.
− Средство обеспечения преемственности поколений. Образование – это процесс передачи накопленных поколениями
знаний и культурных ценностей
−Фактор социального прогресса.
Образование выступает ведущим фактором общественного прог-
ресса и развития цивилизации, т.к. оно обеспечивает ускоренное воспроизводство базовых материальных и культурных ценностей, является платформой для социального и личностного развития человека.
−Ускоритель культурных перемен и преобразований.
−Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитать гражданина мира.
Интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Поэтому мировое сообщество постоянно обращается к проблеме формирования стратегии образования человека независимо от места или страны его проживания, типа и уровня получения образования.
Образование как система. Под образованием также понимают спе-
циально организованную в обществе систему условий и учебно-образова- тельных, методических и научных органов и учреждений, обеспечиваю-
щих развитие человека.
Образование как процесс. Это процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Образование по самой своей сущности – это процесс движения от целей к результату, процесс субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействия педагогов с учащимися, когда ученик, студент, слушатель по мере все более активного, глубокого и всестороннего участия в процессе обучения и учения,
16
воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития превращается из достаточно пассивного объекта деятельности педагога в полноправного соучастника, иными словами, в субъект педагогической взаимодеятельности. Причем это предполагает взаимодействие не только педагога с учащимися, но и учащихся друг с другом. Педагогический процесс происходит в определенных организационных формах (индивидуальных, групповых, коллективных) с привлечением самых разнообразных средств образования – учебных и методических текстов, наглядных пособий, компьютеров с соответствующим техническим и программно-педагогическим обеспечением, технических аудио- и видеосредств, аппаратуры дистанционного (телекоммуникационного) обучения и т.п.
Основные элементы образования как учреждения:
−цели образования;
−содержание образования;
−способы получения образования;
−формы организации образовательного процесса;
−субъекты и объекты образовательного процесса;
−образовательная среда;
−результат образования.
Основания для выделения видов образования:
−тип и качество освоения научных знаний (биологическое, математическое, физическое, экономическое, филологическое и др.);
−вид доминирующего содержания образования (теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественнонаучное);
−тип освоения культурных ценностей (классическое, художествен- но-эстетическое, религиозное и др.);
−масштаб освоения культурных ценностей (национальное, европейское, международное);
−тип образовательной системы (университетское, академическое, гимназическое);
−сословный признак (элитарное и массовое);
−тип преобладания и направленности содержания образования (формальное и материальное, научное и элементарное);
−уровень образования (начальное, базовое, среднее, неполное высшее, высшее).
Образование как результат. Под образованием понимают также результат усвоения системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обу-
17
чающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). Образование как результат: грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет.
2. Основные тенденции развития современного образования
Современное образование характеризуется следующими тенденциями: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.
Гуманизация образования предполагает ориентацию образовательной системы и всего образовательного процесса на личность учащегося, переход субъект-объектных отношений педагога с учащимися к субъектсубъектным, характеризующимся взаимным уважением учащихся и педагогов, уважением прав каждого человека, сохранением и укреплением здоровья людей, правом выбора воспитанником индивидуального пути развития, направленностью на развитие чувства собственного достоинства и самореализацию.
Гуманитаризация – освоение всей полноты содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать социальные проблемы на благо и во имя человека; процесс свободного общения с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошее знание родного языка, истории и культуры; свободное владение иностранными языками; экономическая и юридическая грамотность.
Дифференциация – это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами. Например, разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; составление индивидуальных планов и образовательных программ для отдельных учащихся или студентов в соответствии с их интересами и профессиональной ориентацией и т.д.
Диверсификация – широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
Стандартизация – деятельность, направленная на достижение оптимальной степени упорядочения в системе образования посредством установления комплекса нормативных документов.
18
Многовариантность означает создание в образовательной системе возможностей выбора темпов обучения, условий, типа образовательного учреждения, а также дифференциации обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.
Многоуровневостъ – это организация многоэтапного образовательного процесса, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью соответствующего уровня образования.
Фундаментализация характеризуется глубоким и системным освоением ядра научно-теоретических знаний по учебным дисциплинам, усилением взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности в обществе. В центре содержания образования находятся фундаментальные теории, понятия, законы и методы познания, объективно описывающие и объясняющие окружающую действительность. На основе фундаментальных «сущностных» знаний составляются прогнозы развития, разрабатываются инновационные технологии.
Информатизация образования – широкое массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие в связи с доступностью системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.
Интернет и интранет позволяют модернизировать все компоненты образовательного процесса (создание электронных учебников, развитие дистанционного образования, разработка обучающих гипермедиа-систем и др.). Информатизированное образование называют электронным. Именно этот вид образования относят к одной из критических технологий современного мира. Компьютерная грамотность подрастающего поколения приравнивается к знанию родного языка.
Развитие электронного образования связано с совершенствованием и доступностью компьютеров, коммуникационных систем, устранением их отрицательных воздействий на здоровье человека.
Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Непрерывность – процесс постоянного образования и самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняю-
19
щимися условиями жизни в современном обществе. Существует тенденция объединения различных этапов системы образования в целостный образовательный процесс.
3. Сущность и структура системы образования
Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.
Система образования – совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Структура системы образования:
−участники образовательного процесса;
−образовательные стандарты и разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;
−учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективность функционирования системы образования;
−государственные органы управления образованием (Министерство образования, управления и отделы образования местных органов).
Формы получения образования:
−очная (дневная и вечерняя);
−заочная;
−дистанционная;
−самостоятельно.
Структурно система образования включает сеть образовательновоспитательных учреждений, обеспечивающих основное образование и дополнительное образование, осуществляемое государственными и частными учреждениями образования.
Уровни основного образования:
−дошкольное образование;
−общее базовое образование;
−общее среднее образование;
−профессионально-техническое образование;
20