B_3_V_1_1_Istoria_Rossii_s_drevneyshikh_vremen

21

вв.:а) споры о характере власти. Ф.Карпов. Переписка И.Грозного и А.Курбского.

б) Проекты реформ. Идейные взгляды И. Пересветова, Ермолая

– Еразма.Церковь и еретическое движение. (ИванВолк Курицын. Матвей Башкин). Радикальная ересь в середине XVI в.Нестяжатели и иосифляне.Архитектура, градостроительство, живопись (шатровый стиль, церковь Вознесения в селе Коломенском, Собор Василия Блаженного, строительство соборов Кремля).

22

23

24

25

26

27

ностном уровне и откорректировать его. Данная методика может быть применена при изучении тем: «Происхождение славян. Славяне в I тыс. н.э.», «Русь между Востоком и Западом», "Культура домонгольской Руси".

Дискуссия "Аквариум" включает следующие этапы:

а) подготовительный - ведущий представляет проблему и делит студенческую группу на микрогруппы, которые располагаются по кругу. Группы обсуждают проблему и определяют свою точку зрения на нее. От каждой группы выбирается представитель, который будет отражать и отстаивать позицию группы перед другими участниками;

б) «аквариумное» обсуждение проблемы - представители микрогруппы собираются в центре аудитории и обсуждают проблему, представляя и отстаивая интересы своей группы. Остальные участники наблюдают за ходом дискуссии, занимая позицию аналитиков, оценивающих содержание и форму выступлений, степень их убедительности, особенности стиля общения дискутирующих, но вмешиваться в ход дискуссии им запрещается. Однако преподаватель может выделить специальное время на вопросы к участникам «аквариумного» обсуждения.

в) анализ хода и результатов дискуссии.

2) Тренинги.

Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. В рамках изучения курса «История России с древнейших времен до конца XVIIв.» использование тренингов планируется при проведении семинаров по темам «Внешняя политика России в середине и второй половине XVI в.», «Внешняя политика России в 1630-1680 гг. Вхождение Левобережной Украины в состав России». Теоретическое изучение данных тем опирается на отработку каждым студентом практических навыков работы с картой.

4)Деловые и ролевые игры

5)case-study (анализ конкретных, практических ситуаций)

6)метод проектов

Проблемная технология обучения – это обучение, при котором преподаватель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность студентов по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение предполагает организацию проблемных ситуаций, формирование проблемы, оказание студентам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.

Во время проблемной лекции преподаватель предлагает студентам проанализировать ситуацию и осуществить поиск путей нахождения проблемы. Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путѐм постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач, требующих активной познавательной деятельности для их правильной оценки и разрешения, и обычно начинается с вопросов и постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.

Проблемные вопросы отличаются от непроблемных тем, что скрытая в них проблема требует неоднотипного решения, так как готовой схемы для их решения в прошлом опыте студентов нет, следовательно, для ответа на них требуется ряд рассуждений, когда для непроблемного вопроса уже существует правило, которое необходимо знать. Что касается содержания, то в отличие от содержания традиционной лекции, в которой информация

29

преподносится преподавателем в виде известного материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. Соответственно, полученная информация усваивается как личностное открытие ещѐ неизвестного для себя знания, что позволяет создать у студентов иллюзию «открытия» уже известного в науке. В процессе лекции осознание темы студентами происходит с помощью создания преподавателем проблемной ситуации в зависимости от того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. (лекции по темам «Восточные славяне в древности», «Становление и развитие Древнерусского государства в IX-XI вв.», «Генезис феодализма на Руси», «Внешнеполитический фактор в развитии русских земель в XIII в. Борьба Руси за независимость».

На проблемном семинаре студенты, осознав поставленную проблему, сами намечают план поиска, строят предположения (гипотезу), обдумывают способ еѐ проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, обобщают факты, докладывают, делают выводы.

Информационные технологии обучения направлены на овладение новыми средствами поиска, применения и переработки учебной или научной информации средствами компьютерной техники, Интернета, аудио- и видеотехники. Использование данных технологий обучения может быть успешно реализовано как на лекционных, так и семинарских занятиях.

Так, лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники (видео-лекция). Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей). Изучение тем: «Культура домонгольской Руси», «Русская культура в XIII-XV вв.» сопровождается показом слайдов, позволяющих наглядно представить формы художественной культуры рассматриваемых периодов.

Средства Интернета и мультимедийные ресурсы могут быть успешно использованы на семинарских занятиях по темам «Русская Правда – источник по социально-

экономической истории древней Руси», «Социально-экономическое развитие России после «Смуты».

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Удельный вес занятий. проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретной дисциплины. в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий.

6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

а) основная литература

1.История России с древнейших времен до наших дней: учеб.: в 2 т. Т 1 /А.Н. Сахаров, А.Н.Боханов, В.А.Шестаков; под ред. А.Н.Сахарова. - М., 2010.

2.История России с древнейших времен до конца XVIIв./ Л.Н.Вдовина, Н.В.Козлова, Б.Н.Флоря; под ред. Л.В.Милова. – М., 2010.

3.Павленко Н.И., Андреев И.Л., Ляшенко Л.М. История России. - М., 2012.

30