книги2 / 21

интересен, затрагивает учеников эмоционально, он становится гораздо более эффективным.

С одной стороны, отсутствие непосредственного контакта между обучающимися и преподавателем снижает степень личного влияния педагога на эмоциональное окрашивание получаемых знаний. С другой стороны, при дистанционном обучении основной упор делается на активизацию творческих способностей, в этом плане здесь больше возможностей для переживания положительных эмоций от достижений, результатов обучения.

При дистанционном образовании обучающиеся получают меньше положительных эмоций в сфере межличностных отношений, ведь общаясь, мы всегда так или иначе эмоционально реагируем на окружающих. Поэтому желательно создавать объединения учащихся, включать мероприятия, направленные на командообразование с целью сплочения дистанционной учебной группы, моделировать ситуации командного взаимодействия, что будет обогащать эмоциональные переживания учащихся, повышает эффективность взаимодействия между ними и усвоение знаний.

Время диктует нам новые правила и подчас очень неожиданные для педагога-психолога формы работы. Работа психолога с детьми должна выстраиваться в зависимости от их индивидуальных особенностей, должна носить характер непосредственного общения, во время которого можно реагировать на изменения настроения ребенка и в зависимости от этого варьировать методы и приемы работы. Дистанционная форма работы не дает таких возможностей, но тем не менее может осуществлять довольно продуктивное психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Работа педагога-психолога заключается в психологопедагогическом сопровождении учащихся, педагогов и родителей.

Спектр работы педагога-психолога.

Спектр работы педагога-психолога с участниками дистанционного обучения довольно широкий. В первую очередь, я работала над созданием атмосферы доверия и взаимной поддержки обучающихся и преподавателей, формированием мотивации активного участия обучающихся в образовательном процессе, разработкой рекомендаций по вопросам психологического сопровождения участников дистанционного обучения. Важным моментом является исследование уровня развития и особенностей протекания познавательных процессов в дистанционном обучении, помощь в преодолении трудностей, связанных с восприятием учебного материала в условиях интерактивной образовательной среды.

Остановлюсь на двух наиболее важных с психологической точки зрения моментах – эмоциональном состояния участников дистанционного обучения и проблеме повышения мотивации.

Характерный для дистанционного обучения ряд особенностей влияет на психоэмоциональное состояние участников. Когда процесс образования интересен, затрагивает учеников эмоционально, он становится гораздо более эффективным. С одной стороны, отсутствие непосредственного контакта между обучающимися и преподавателем снижает степень личного влияния педагога на

11

эмоциональное окрашивание получаемых знаний. С другой стороны, при дистанционном обучении основной упор делается на активизацию творческих способностей, в этом плане здесь больше возможностей для переживания положительных эмоций от достижений, результатов обучения. При дистанционном образовании обучающиеся получают меньше положительных эмоций в сфере межличностных отношений, ведь общаясь, мы всегда так или иначе эмоционально реагируем на окружающих. Поэтому желательно создавать объединения учащихся, включать мероприятия, направленные на командообразование с целью сплочения дистанционной учебной группы, моделировать ситуации командного взаимодействия, что будет обогащать эмоциональные переживания учащихся, повышает эффективность взаимодействия между ними и усвоение знаний.

В поисках методов повышения мотивации участников дистанционного образования мне на глаза попалась модель американского исследователя Джона Келлера, состоящая из четырех компонентов: внимание, значимость, уверенность и удовлетворенность. Для поддержания мотивации обучающегося важно заинтересовать его, привлечь внимание, убедить в важности и ценности обучения, поддержать уверенность в себе и повлиять на формирование чувства удовлетворения от достигнутых результатов.

Внимание обучающихся поддерживается с помощью вариативности заданий и разнообразных типов представления материала, смены видов деятельности. Важно заинтересовать слушателей спорными, неожиданными, оригинальными идеями. Этому может способствовать проведение проблемно ориентированных дистанционных семинаров, дискуссий, форумов, стимулирующих участие слушателей в обсуждении, обращение к их личному опыту. Неожиданные элементы в учебных курсах и разные формы работы вызывают всплески мозговой активности, пробуждают любопытство, что поддерживает внимание и улучшает запоминание материала.

Содержание курса должно представлять практическую ценность для учащегося, соотноситься с его личными целями. Поэтому желательно использовать понятные обучающимся термины и примеры, предоставлять информацию о том, как данная учебная программа поможет им стать более компетентными, эффективными.

Важно укреплять уверенность пользователя учебного курса в том, что он успешно овладевает материалом и справляется с поставленными задачами. С этой целью желательно предоставлять обучающемуся возможность добиваться промежуточных результатов, создавать ситуации успеха. Обращаться к эмоциям обучающихся относительно приобретаемых в процессе обучения знаний или опыта, если они положительные – значит вести к повышению уверенности. Следует всячески поощрять качественное выполнение заданий в рамках курса, отмечать достижения. Соответствие результатов обучения ожиданиям учащегося формирует ощущение удовлетворенности.

Цель работы педагога-психолога на время дистанционной работы образовательного учреждения:

12

–Психологическая поддержка семьи в кризисной ситуации;

–Профилактика стресса у участников образовательного процесса;

–Повышение психологической компетенции у педагогов и родителей;

–Снятие психоэмоционального напряжения у детей;

–Развитие эмоционального интеллекта;

–Развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление) у

детей.

Для организации эффективной работы я организовала свою работу для 1-4 классов и 5-9 классов. Были созданы две группы в Whatsapp, куда каждый день высылала занятия.

Для 1-4 классов я разделила свои задания на несколько блоков:

–Задания на развитие познавательных процессов. Для реализации этой задачи отправляла для учеников начального звена видео-сказки с заданиями, предлагала родителям бланки с нелепицами, корректурными пробами, головоломками и прочим. Здесь я использовала те игры, которые можно было реализовать в дистанционной форме.

–Для развития эмоциональной сферы я отправляла видео-сказки и мастерклассы, в которых рассказывалось об основных эмоциях, о том, как справиться со страхами, злостью, как подружиться с другими детьми.

–Для развития мелкой моторики были предложены пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, игры с крупами, рисование нетрадиционными методами, бланки с графомоторными дорожками, графическими диктантами.

В связи с ограничением двигательной активности, я рассказывала о подвижных и малоподвижных играх, играх на развитие внимания и снятия психоэмоционального напряжения. Мною были предложены настольные игры для развития внимания, которые можно делать дома.

Для родителей были разработаны консультации о снятии психоэмоционального напряжения у взрослых и детей, сохранении психологического здоровья у детей в период дистанционного обучения, видеозанятия по арт-терапии и сказкотерапии.

Из учеников 5-9 классов также были организованы две группы, в которые родители были приглашены по желанию. Некоторые родители отказались от работы с педагогом-психологом в такой форме в связи с загруженностью собственной дистанционной работой. В одной группе родители получали задания каждый день, но предпочитали пассивное участие, не выкладывали видео и фото результаты занятий. В другой группе родители предпочли более активное взаимодействие. Сложность работы заключалось в следующем: разный уровень психолого-педагогической компетентности; разный уровень занятости.

Для родителей и учеников были размещены советы и рекомендации на время дистанционного обучения; как справиться со стрессом; рекомендации подросткам; рекомендации родителям младших школьников; рекомендации родителям; советы подросткам по снижению стресса; советы родителям подростков, памятки для педагогов.

13

Таким образом, работа педагога-психолога может осуществляться дистанционно, но традиционные формы работы, конечно же более продуктивные

илично-ориентированные.

2.3.Ресурсы.

Ресурсы, которые можно использовать для организации дистанционного обучения:

1. Сетевые технологии:

– синхронные (голосовые и видеоконференции, чаты, Skype, инструменты совместной работы, например, Google-документы);

– асинхронные (форумы, электронная почта, web-сайты). 2. Цифровые образовательные ресурсы, включающие:

–текстовые компоненты, содержащие преимущественно текстовую информацию (электронный вариант учебника и/или учебного пособия, текстовые или веб-страницы, файл, ссылка на файл или веб-страницу, глоссарий, анкета и др.);

–звуковые компоненты, содержащие цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения (аудиолекции, аудиозаписи и др.);

–мультимедийные компоненты, в которых сочетается информация различных видов (мультимедийный электронный учебник, видео лекции, слайдлекции, учебные кинофильмы и др.).

Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.

Психологическое консультирование всех субъектов образовательного процесса может осуществляться в виде дистанционных консультаций при помощи телефона, электронной почты, программ Skype, Zoom, WhatsApp, онлайнконсультации на школьном сайте и т. п. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса. В условиях перехода на дистанционный формат обучения основным ресурсом для реализации данного направления должен стать школьный сайт и персональные сайты педагогов-психологов, на которых будут публиковаться различные материалы для всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей (рекомендации, памятки, видеоконференции, вебинары, презентации, фильмы, видеосюжеты и т. п.).

Диагностическая работа.

В настоящее время многие психологические тесты существуют в компьютерном варианте, их можно приобрести или скачать в Интернете.

Коррекционно-развивающая работа.

Коррекционные занятия (групповые и индивидуальные) так же, как и проведение обычных уроков, необходимо перевести в дистанционный режим. Для этого можно использовать:

–школьный сайт или персональный сайт педагога-психолога, на котором выставляются расписание групповых и индивидуальных коррекционных занятий, задания;

–электронную почту (индивидуальные задания высылаются детям и затем проверяется их выполнение);

–онлайн- и мобильные тренажеры, развивающие игры.

14

Организационно-методическая работа.

В условиях перехода на дистанционное обучение оформление документации, обработку результатов психологической диагностик, составление отчетной документации, разработку коррекционных программ и т.п. возможно осуществлять дистанционно, не находясь на рабочем месте. В качестве повышения своего профессионального уровня рекомендую для ознакомления и изучения некоторые психологические сайты и другие информационные ресурсы:

http://infourok.ru – «Инфоурок»; http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos –

Энциклопедия практической психологии «Психологос»; http://psyresearchdigest.blogspot.ru/ – блог «Дайджест психологических

исследований»;

http://www.voppsy.ru– журнал «Вопросы психологии»; http://jvnd.ru– Журнал высшей нервной деятельности И.П. Павлова;

http://psyjournal.ru-Журнал практической психологии и психоанализа; http://psy.1september.ru – журнал «Школьный психолог»; http://rusata.ru/– интернет– ресурс по арт-терапии.

Для размещения методических материалов можно использовать Инфоурок

(https://infourok.ru/user/subbotina-natalya-sergeevna)

Заключение

Одним из основополагающих требований к образовательной среде является создание условий и возможностей для формирования психологически здоровой личности, гармоническое развитие ее интеллектуальных, духовно-нравственных и эстетических потенций. Именно психологическая безопасность обеспечивает образовательной среде развивающий характер, а обучающимся – состояние психологической защищенности. Параметр психологической безопасности является необходимым для формирования, развития и сохранения личности. Только при удовлетворении потребности в безопасности возникает тенденция к развитию личности. Поэтому главными целями психолого-педагогического сопровождения цифрового обучения в системе общего образования являются: оказание помощи учащимся в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории в процессе данного обучения; обеспечение психологической комфортности всех субъектов обучения.

Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что психологическое сопровождение образования сегодня переживает очередной виток в своем развитии, очевидны как серьезные проблемы, так и широкие возможности для движения вперед. В сложившейся ситуации большое значение имеет психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса, при организации которого особое внимание необходимо уделить оказанию психологической помощи и поддержки семьям с детьми. Изменение режима образования предполагает выстраивание алгоритма организации взаимодействия педагогических работников и педагогов-психологов с обучающимися и их родителями (законными представителями), предусматривающего:

15

–установление и поддержание контактов педагога-психолога с членами семей, педагогическими работниками и администрацией образовательных организаций;

–проведение консультаций и мероприятий просветительского, методического, организационного характера, в том числе по проблемам организации учебной деятельности и досуга в домашних условиях, повышения мотивации обучающихся на участие в дистанционных занятиях, повышения адаптации субъектов образовательного процесса к новым условиям обучения, применения педагогических технологий, способствующих повышению эффективности удалённых форм учебных занятий.

Список литературы

1.Андреева Н.В. Шаг школы в смешанное обучение. Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов. – М.: Буки-Веди, 2016.

2.Гафурова Н.В. Педагогическое применение мультимедиа средств. – 2015.

3.Золотухин С.А. Основы информального медийного обучения в педагогической среде [Электронный ресурс].

4.Малышев С.Л. Обучение с использованием социальных сетей [Электронный ресурс].

5.Полат Е.С. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций [Электронный ресурс].

6.Трудности и перспективы цифрой трансформации образования / Под ред. А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина, 2019 г.

7.Фещенко А. В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития [Электронный ресурс].

8.Цифровая образовательная среда: новые компетенции педагога: сборник материалов участников II Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: Из-во «Международные образовательные проекты», 2019 г.

Приложение 1

Рекомендации учащимся по организации рабочего дня при дистанционном обучении

1.Составьте план. Когда у вас есть расписание, к которому вы привыкли, мысль, что нужно по-другому организовать день, вызывает тревогу. Чтобы снять напряжение, представьте, что планируете не расписание обучения во время карантина и самоизоляции, а что-нибудь легкое. Например, свой день рождения. Какая самая частая ошибка в организации праздника? Правильно, стремление все успеть и реализовать за один день все идеи. С переходом в онлайн то же самое. Помните, что ваше время и ресурсы ограничены. Составьте список того, что нужно сделать обязательно, и того, что можно отложить. Оставьте время на самоанализ – подумайте, что получилось, а что требует корректировки.

2.Решите технические вопросы. Выберите привычное и удобное устройство. Проверьте, работает ли интернет. Убедитесь, что есть все необходимое для обучения онлайн.

3.Подготовьте учебный материал. Разложите учебники на день, скачайте технологические карты уроков, при необходимости и наличии возможности распечатайте их.

16

4.Придерживайтесь примерного расписания. Зафиксируйте учебное время. Оптимальное время – первая половина дня. Используйте расписание, которое предоставила школа. Обязательная часть учебного дня – перемены между занятиями.

Долгое сидение за компьютером и отсутствие активности вредно для вас. Между уроками устраивайте себе перерывы, встаньте, разомнитесь, сделайте простую зарядку, сделайте себе чай, попейте воды, поговорите с членами семьи, которые дома или с друзьями по телефону. План работы должен быть гибким. Поделите учебный материал на обязательный и дополнительный.

5.Установите сроки выполнения заданий и старайтесь их придерживаться. Распределите, что нужно сделать сегодня, что можно отложить на завтра. Объемные задания разбейте на две части: утром делаем классную работу, вечером домашнюю.

6.Помните о преимуществах дистанционного обучения. Переход на удаленный формат – время, когда вы пользуетесь новыми ресурсами и инструментами, открываете для себя возможности и пути решения проблем. Вы улучшаете свои навыки работы с компьютером, текстовыми и медиафайлами, сетью Интернет, электронной почтой и др. Это повышает вашу информационную компетентность и очень пригодится вам в будущем!

Если вам трудно, ничего не получается, вы запутались в платформах для дистанционного обучения, инструментах работы, сделайте паузу, задайте вопрос классному руководителю, учителю в доступной для связи форме.

Да, нужно время на адаптацию, но у вас появится новый опыт, который понадобится, когда карантин закончится.

Приложение 2

Рекомендации родителям детей, временно находящихся на дистанционном обучении в условиях самоизоляции

В первую очередь следует сохранить и поддерживать для себя и ребенка привычный распорядок и ритм дня (время сна и бодрствования, время начала уроков, их продолжительность, «переменки» и пр.). Резкие изменения режима дня могут вызвать существенные перестройки адаптивных возможностей ребенка и привести к излишнему напряжению и стрессу. Родителям и близким ребенка важно самим постараться сохранить спокойное, адекватное и критичное отношение к происходящему. Эмоциональное состояние ребенка напрямую зависит от состояния взрослого (родителей, близких). Опыт родителей из других стран показывает, что потребуется некоторое время на адаптацию к режиму самоизоляции и дистанционного обучения, и это нормальный процесс. Ведите себя спокойно, сдержанно, не избегайте отвечать на вопросы детей о вирусе и т. д., но и не погружайтесь в длительные обсуждения ситуации пандемии и ее рисков. Не смакуйте подробности «ужасов» из Интернет-сетей!

Постарайтесь разобраться в рекомендациях, которые Вы получаете от школы по организации дистанционного обучения детей, не стесняйтесь задавать вопросы классному руководителю. Ориентируйтесь только на официальную

17

информацию, которую Вы получаете от классного руководителя и администрации школы. Старайтесь следовать плану обучения, который вам предоставляют педагоги школы.

Родители и близкие школьников могут повысить привлекательность дистанционных уроков, если попробуют «освоить» некоторые из них вместе с ребенком. Например, можно задать ребенку вопросы, поучаствовать в дискуссии

итогда урок превратится в увлекательную, познавательную игру-занятие. Для ребенка – это возможность повысить мотивацию, а для родителей – лучше узнать

ипонять своих детей.

Во время вынужденного нахождения дома Вам и ребенку важно оставаться в контакте с близким социальным окружением (посредством телефона, мессенджера), однако необходимо снизить общий получаемый информационный поток (новости, ленты в социальных сетях). Для того чтобы быть в курсе актуальных новостей, достаточно выбрать один новостной источник и посещать его не чаще 1–2 раз в день (например, утром – после утренних дел, ритуалов, важно какое-то время побыть в покое – и вечером, но не позже чем за 2 часа до сна), это поможет снизить уровень тревоги. При общении с близкими старайтесь не центрироваться на темах, посвященных коронавирусу, и других темах, вызывающих тревогу.

Для общения с близкими посоветуйте ребенку избегать социальных сетей, переполненных «информационным шумом», а иногда и дезинформацией. Выберите сами один мессенджер (например, Тelegram, WhatsApp, Viber) и попробуйте перенести важное общение туда. Лучше избегать частого посещения чатов с обсуждением актуальной ситуации в мире. Достаточно заходить туда 1–2 раза в день. Любой чат в мессенджерах можно поставить на бесшумный режим и лишь при необходимости заходить туда.

Надо предусмотреть периоды самостоятельной активности ребенка (не надо его все время развлекать и занимать) и совместные со взрослым дела, которые давно откладывались. Главная идея состоит в том, что пребывание дома – не «наказание», а ресурс для освоения новых навыков, получения знаний, для новых интересных дел.

Находясь дома, ребенок может продолжать общаться с классом, друзьями (звонки, ВК, групповые чаты). Родители могут подсказать идеи проведения виртуальных конкурсов (например, позитивных мемов и пр.) и иных позитивных активностей. Можно предложить подросткам начать вести собственные видеоблоги на интересующую тему (спорт, музыка, кино, кулинария).

18

АНАЛИЗ ПРЕИМУЩЕСТВ И ВОЗМОЖНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЕДИНОЙ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Ю.А. Могилевская

Современное общество находится в постоянном состоянии непрерывного развития и изменения. Система образования тоже постоянно изменяется и совершенствуется, чтобы соответствовать запросам со стороны общества и государства.

Цифровые технологии внедряются во все сферы нашей жизни, что влияет на людей и на развитие страны и мира. Чтобы быть успешным человеком, личность должна уметь работать с большим количеством информации. Именно поэтому вводится цифровое обучение в школе.

Актуальность данной темы в том, что после внедрения цифровой образовательной среды стоит вопрос о построении психологически безопасной образовательной среды.

Новизна методической работы в том, что её содержание можно применить в образовательной среде.

Цель методической разработки – проанализировать преимущества и возможные последствия реализации единой цифровой образовательной среды.

Условия применения – в любой школе.

1. Проблемы создания безопасной образовательной среды.

Первые попытки оцифровать школьное обучение начались с 2001 года с принятия Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды». Она ставила целью создание цифровой образовательной среды, обеспечивающей:

единство образовательного пространства на всей территории страны;

повышение качества образования во всех регионах России;

сохранение, развитие и эффективное использование научнопедагогического потенциала страны;

создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий;

создание условий для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом.

20 лет методичной работы над внедрением технологий в школы позволили провести переоснащение школ, в том числе и сельских, обеспечить для них доступ к сети Интернет, а также реализовывать дистанционное и инклюзивное обучение для детей с особыми потребностями [2].

Учитывая это, можно сказать, что у отечественной образовательной системы накопился внушительный опыт и комментарии о том, какие преимущества и недостатки имеет глобальная цифровизация российского образования.

19

Выделены возможности цифровой среды:

Доступность информации как возможность. С появлением интернета существенно возрос объем знаний, которым теоретически можно овладеть, информация стала более доступной любому пользователю. В настоящее время активно исследуются различные интернет-области: общение по «сети», познавательная, игровая сферы [7].

Цифровая среда может стать площадкой для эффективного обучения детей

иподростков, при условии, что она проектируется с учетом возрастной специфики различных особенностей детей.

Цифровой ресурс, опирающийся, с одной стороны, на некие готовые умения

испособности ребенка, а с другой – предоставляющий ему возможности поиска

ипробы, может влиять на развитие ребенка, позволяя ему самостоятельно строить ориентиры (опоры) своего действия. При проектировании или анализе цифрового ресурса необходимо определять, какие детские действия в структуре ресурса замещены готовыми «взрослыми» действиями, на какие сформированные действия ребенка оно опирается, и создает ли ресурс пространство пробы, в котором ребенком могут быть выстроены ориентиры новых действий.

Цифровые технологии помогают родителям отслеживать местоположение ребенка в течение дня, что уменьшает риск попадания младшего школьника в ситуацию опасности.

Современное образование с использованием электронных образовательных

ицифровых ресурсов может ускорить процесс получения и усвоения знаний.

Значительный вклад цифровые технологии внесли в сферу образования, сделав ее более доступной. На данный момент существует множество онлайнзанятий, дистанционных курсов, обучающих интерактивов, что позволяет детям, особенно с ограниченными возможностями здоровья, получить качественное образование, не подвергая себя излишним нагрузкам.

Электронный ресурс в случае его осмысленного использования на уроке поддерживает совместную работу класса: позволяет «заострить» проблему, сократить время на обсуждение и анализ гипотез, поскольку их можно представить сразу в более внятными пригодном для обсуждения виде, или разнообразить отработку операций. Сама учебная деятельность при этом не меняет своей структуры и содержания, просто ее организация может быть более эффективной в смысле общей организации процесса. Это, в свою очередь, означает, что цифровые ресурсы, которые «мелко нарезаны», то есть фрагментарны, имеют строго ограниченную функцию, встраиваемы в совместноразделенную учебную деятельность младших школьников.

Просоциальные медиа-ресурсы выступают как институт публичной политики, как социокультурный фактор формирования просоциального поведения у молодежи [1].

Подростки, в том числе с особенностями развития, имеют возможность освоения и экспериментирования с различными социальными ролями в социальных сетях, поиска референтных моделей, в т. ч. моделей просоциального поведения.

20