книги из ЭБС / 788029

УДК 78.03

ББК 85.313(2 Рос)

К 18

Утверждена на заседании кафедры народного хорового пения

08.09.2004 г., протокол №2.

Каминская Е. А. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов (теоретические аспекты пробле-

мы): монография / ЧГАКИ. – Челябинск, 2004. – 105 с.

Развитие творческих способностей студентов – одно из приоритетных направлений современной педагогики. В качестве средства их развития предлагается музыкальный фольклор. Его изучению, рассмотрению с педагогических позиций и посвящена данная работа, которая прошла апробацию на специализации.

Печатается по решению редакционно-издательского совета ЧГАКИ при поддержке гранта Регионального конкурса РГНФ 2004 г. в номинации «Научно-исследовательские проекты» № 04-06-85602 а/У и внутриакадемического гранта ЧГАКИ для научных исследований 2004 г. в номинации «Научно-методические разработки».

Рецензенты

Л. А. Шкатова, профессор, доктор филологических наук, зав. кафедрой

теории языка ЧелГУ

М.Е. Дуранов, профессор, доктор педагогических наук

©Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2004

©Каминская Е. А., 2004

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

2

ВВЕДЕНИЕ

Соглашаясь с мнением ученых в том, что вся наша жизнь есть непрерывный творческий акт, поскольку любое действие, не связанное с механическим воспроизведением ему подобного, и является творчеством, мы рассматриваем способность к творчеству как имманентное (внутренне присущее) свойство личности. Но каждый человек реализует свой творческий потенциал на различных уровнях: бытовом, профессиональном, самодеятельном, любительском и т. д. Приоритет человеческих ценностей всё больше заставляет современное общество с вниманием относиться к личности. Новые социально-экономические задачи обусловили выход на первый план способностей к творчеству, раскрытию потенциальных возможностей в различных жизненных и, прежде всего, профессиональных обстоятельствах. Таким образом, исследование творчества как педагогической проблемы является одним из ведущих направлений современной науки и практики. Поэтому основная задача, стоящая перед педагогом высшего звена, – помочь в максимальном раскрытии творческих способностей студентов. Для этого необходимо создание определенных условий, форм, методов и средств организации педагогического процесса. Одним из средств развития творческих способностей будущего специалиста выступает музыкальный фольклор.

Обращение к фольклору в целом достаточно актуально на данном этапе культурно-исторического процесса, который характеризуется не просто новыми социально-экономическими условиями жизни, но и изменившимся механизмом адаптации человека к ним. В условиях нравственного хаоса проблема нахождения прочного, надежного фундамента становится практической, повседневной. Ускорение темпа жизни, расширение коммуникативных связей приводят человека к поиску компенсаторных процессов в себе и окружающем его мире. В качестве такой компенсации

3

выступают различные средства как положительно (искусство, литература, спорт и т. д.), так и отрицательно влияющие на личность (алкоголь, наркотики и т. д.). В поисках стабильности человек невольно обращается к вечным ценностям, одним из носителей которых и выступает фольклор (музыкальный фольклор в частности). Наблюдаются такие тенденции включения фольклора в современную жизнь, как создание благоприятных условий для изучения народной культуры, максимальное использование ценностей, заложенных в фольклоре, в процессе воспитания детей и молодежи и т. д. Причина такого неподдельного интереса к фольклору в необходимости осмысления явлений, современниками которых мы являемся:

•кризис общечеловеческой цивилизации и локальной российской культуры; поиск выхода из него;

•динамика роста знаний;

•быстрая утрата структур прошлого, небывалый рост «реликтов цивилизации», ускоренный темп инноваций;

•поиск компенсаций цивилизационной динамики; культивирование музейных ценностей, архаики для сохранения своей идентичности, генетических связей современности с прошлым (культурный консерватизм).

Поэтому сегодня обращение к истокам русского менталитета, к ис-

следованию закономерностей возникновения, бытования и использования

потенциальных возможностей фольклора (в частности, музыкального) яв-

ляется своевременным и актуальным.

Таким образом, актуальность выбранной темы определена:

1)изменившимися социально-экономическими условиями жизнедеятельности социума и, в связи с этим, – выходом на первый план творческих характеристик личности;

2)поиском компенсаций цивилизационной динамики для сохранения идентичности и генетических связей современности с прошлым.

4

К сожалению, необходимость практики в теоретических обоснованиях использования фольклора, в частности музыкального, в современной жизни и педагогической науке еще недостаточно осмыслена. Состояние теоретической мысли по вопросам использования музыкального фольклора в процессе обучения не способно удовлетворить потребности практики в научном осмыслении проблемы. На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема, сущность которой заключается в необходимости разрешения противоречия между потребностями педагогической теории и практики в осмыслении значимости музыкального фольклора для педагогической науки, с одной стороны, и недостаточной теретикометодологической разработанностью вопроса в научных исследованиях, с другой.

Целью монографического исследования является определение педагогических условий, при которых музыкальный фольклор как средство педагогического процесса может оказать существенное влияние на развитие творческих способностей студентов.

Данная монография посвящена описанию и обоснованию теоретических основ, необходимых для развития творческих способностей будущих специалистов средствами музыкального фольклора. В соответствии с целью ставились следующие задачи:

•каковы методологические предпосылки развития творческих способностей студентов в процессе изучения фольклора;

•какую ценность представляет музыкальный фольклор для педагогического процесса развития творческих способностей студентов;

•в какой степени проблема развития творческих способностей средствами музыкального фольклора разработана в психологопедагогических исследованиях и педагогической практике;

•моделирование и теоретическое обоснование педагогических ус-

5

ловий, способствующих развитию творческих способностей студентов. Рассмотрим сначала философский, теоретико-педагогический и ме-

тодологический подходы к решению данной проблемы.

В первом параграфе в соответствии с задачами работы будут раскрыты в логической последовательности следующие вопросы:

•Анализ методологических оснований исследования. Специфика педагогической методологии. Культурологический, аксиологический, деятельностный подходы как основные методологические принципы.

•Культурологический подход. Обусловленность его использования. Толкование термина «культура». Структура культуры: «ядро и защитный пояс». Принципы культурологического подхода: антропоцентричность, целостность, личная самоценность. Смыкание с этнопедагогикой. Опора на принцип народности. Фольклор как система воспитания, опирающаяся на принципы народности.

•Аксиологический подход. Понятие ценностей. Типы учений о

ценностях. Классификация ценностей. Понятие духовности. Задачи изучения музыкального фольклора с аксиологических позиций. Музыкальный фольклор как духовная ценность. Элементы музыкального фольклора, выступающие в качестве ценностных ориентаций. Функции музыкального фольклора в обществе.

• Деятельностный подход. Необходимость его использования в исследовании. Понятие деятельностного подхода. Определение деятельности в философии, психологии. Сущностный и методический аспекты. Роль деятельности в развитии способностей. Способности: основные подходы к понятию, структуре, развитию. Творческие способности: специфика, уровни.

Во втором параграфе рассматривается музыкальный фольклор как педагогическая ценность, как база развития творческих способностей. Объясняется понятие музыкального фольклора, характеристика его фено-

6

менологических признаков. Здесь же мы рассмотрим вопросы состояния проблемы развития творческих способностей средствами музыкального фольклора в психолого-педагогической теории и педагогической практике.

В третьем параграфе раскрыт прогностический подход к развитию творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора, т. е. дана модель педагогического процесса.

7

§ 1. Методологические основы исследования проблемы развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора

Музыкальный фольклор – сложное, многоструктурное и полифункциональное явление. На его существование и развитие оказывают влияние различные факторы и условия: уровень развития культуры, степень востребованности обществом, среда и обстоятельства бытования и т. д. Анализ музыкального фольклора с педагогических позиций предполагает использование нескольких методологических принципов, поскольку музыкальный фольклор способствует развитию воображения, эмоциональной сферы личности, ее интеллекта, вызывает действие и т. д. Для того чтобы сформулировать основные методологические принципы исследования проблемы, необходимо дать представление о методологии, и ее специфике

впедагогике, выявить ее структуру и уровни использования.

Вобщенаучном смысле методология понимается как учение о научном методе познания, т. е. способ теоретического исследования или практическом осуществлении чего-либо [159, с. 353]. В философии методология трактуется как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе [204, с. 368]. Следуя этимологии слова, методология – учение о методах. С точки зрения педагогики, методология – теория методов познавательной деятельности человека, учение о способах познания и организации процессов, систем [68, с. 33]. Это учение о структуре, логике, принципах, методах, средствах творческой и практической деятельности, о путях применения знания, концентрирующегося в философских понятиях о познании мира, выяснения места и значения методов познания в системе средств познания объективной действительности [81, с. 16].

Педагогика, как и любая наука, имеет свою методологию. Прежде

8

всего, ее специфика заключается в структуре. Она представляет собой, вопервых, систему знаний

•о педагогической теории, ее структуре, функциях, основаниях;

•о способах добывания знаний;

•о принципах подхода к проблемам;

•об окружающей действительности в её развитии;

во-вторых, учение о принципах (основных положениях), средствах, формах адекватного отображения объективных закономерностей процесса обучения и воспитания [131, с. 4], научно-познавательной деятельности [164, с. 93];

в-третьих, систему деятельности по получению знаний, обоснованию логики, программ, методов, оценке качества работы, т. е. систему научноисследовательской деятельности [163, с. 35].

Рассмотрение музыкального фольклора с точки зрения педагогической методологии предполагает следующее:

1)учет системы знаний о данной проблеме (может ли музыкальный фольклор быть предметом педагогики, возможно ли его использование с педагогических позиций, отражает ли он окружающую действительность в многообразии проявлений и ее развития и т. д.);

2)обоснование принципов изучения и отражение объективных закономерностей процесса образования;

3)опору на систему научно-исследовательской деятельности. Изучение музыкального фольклора, как и любой другой педагогиче-

ской проблемы, требует рассмотрения на трех методологических уровнях: философском, общенаучном, собственно педагогическом.

Философский уровень методологии связан с привлечением философских методов в изучении проблем и явлений педагогического процесса. Он предполагает рассмотрение явления педагогического процесса, которым в данном случае выступает музыкальный фольклор, как объективной реаль-

9