!!!Экзамен зачет 2024 год / NIS_Zachet

В зависимости от уровня знаний — теоретического или эмпириче­ского — различают теоретические и эмпирические статьи. Теоретиче­ские научные статьи включают результаты исследований, выполнен­ных с помощью таких методов познания, как абстрагирование, синтез, анализ, индукция, дедукция, формализация, идеализация, моделиро­вание. Если статья имеет теоретический характер, чаще всего она строится по следующей схеме: автор вначале приводит основные по­ложения, мысли, которые в дальнейшем будут подвергнуты анализу с последующим выводом. Эмпирические научные статьи, используя ряд теоретических методов, в основном опираются на практические методы измерения, наблюдения, эксперимента и т. п.

Результаты исследования должны быть изложены кратко, при этом содержать достаточно информации для оценки сделанных выво­дов, также должно быть очевидно, почему для анализа выбраны именно эти данные.

Заключение, выводы

Заключение содержит краткую формулировку результатов ис­сле­дования. В нем в сжатом виде повторяются главные мысли ос­новной части работы. Всякие повторы излагаемого материала луч­ше оформ­лять новыми фразами, новыми формулировками, отли­чающимися от высказанных в основной части статьи. В этом раз­де­ле необходимо сопоставить полученные результаты с обозна­ченной в начале работы целью. В заключении суммируются ре­зультаты ос­мысления темы, де­лаются выводы, обобщения и реко­мендации, ко­торые вытекают из работы, подчеркивается их прак­тическая значи­мость, а также опреде­ляются основные направления для дальней­шего исследования в этой области. В заключительную часть статьи желательно включить попытки прогноза развития рассмот­ренных вопросов.

НА ВСЯКИЙ СЛУЧАЙ:

Приказ № 98 от 02.04.2021 г. (МГЮА) - «Положение о выпускной квалификационной работе». 4. Требования к структуре и содержанию выпускной квалификационной работы

4.1.Объем ВКР определяется исходя из специфики направления подготовки или специальности, как правило, не менее 60 страниц (А4, 14 кегль, полуторный интервал).

ВКР должна иметь следующую структуру:

●титульный лист (Приложения 3, 4);

●содержание;

●введение;

●основная часть (включает в себя теоретическую и практическую части);

●заключение:

●список использованных источников;

●приложения.

4.2.Основная часть, как правило, включает в себя три главы:

Первая глава посвящается теоретическим аспектам избранной проблемы. В ней должна быть выявлена сущность основных понятий, используемых для раскрытия темы, сопровождаемая выводами и рассуждениями обучающегося, указывающими на самостоятельность работы.

Рассматривается правовая сущность изучаемых категорий, явлений, процессов, на основе исторического материала исследуются объективные факторы и тенденции их возникновения и развития, выявляются их законодательные основы и специфика проявлений в современных условиях.

Здесь же дается анализ литературных источников, обосновывается собственная точка зрения выпускника по рассматриваемым вопросам.

Вторая глава носит практический и аналитический характер. В ней приводится анализ собранной информации, позволяющий установить закономерности и тенденции развития предмета и объекта исследования, а также получить обоснованные выводы. Проводится анализ и оценка собранного обучающимся статистического и практического материала, решаются задачи прикладного характера, вытекающие из цели исследования.

Может содержать анализ данных статистической и иной отчетности, изученных материалов дел. Практический материал может быть представлен в виде примеров, аналитических таблиц, схем, диаграмм, графиков, проектов нормативных документов В третьей главе формулируются проблемы, выявленные в ходе предыдущего анализа, и рассматриваются пути

их решения. Эта глава, как правило, посвящена разработке и обоснованию рекомендаций по развитию, оптимизации, улучшению предмета исследования.

Каждая глава должна завершаться выводами, полученными обучающимся.

Обязательными условиями для ВКР являются логическая связь между главами и последовательное развитие темы на протяжении всей работы.

4.3. Введение и заключение являются обязательными разделами ВКР.

Во введении содержится обоснование актуальности темы исследования (показать степень разработанности выделенной проблемы в теории и практике с указанием на недостаточно изученные аспекты, причины необходимости изучения данной проблемы в настоящее время), отражается краткая информация о замысле исследования, цель, задачи, объект и предмет исследования, теоретическая и эмпирическая основы исследования. методология исследования, апробация исследования, а также положения, выносимые на защиту, содержащие элементы новизны, и структура исследования

Объем введения составляет не более 3-4 страниц машинописного текста.

Заключение содержит итоги выполненного исследования, важнейшие выводы, к которым пришел автор, предложения и рекомендации по дальнейшему исследованию проблемы.

Следует указать получение научных данных о новых объектах, процессах, явлениях, закономерностях.

4.4.Магистерская диссертация должна содержать элементы новизны в части результатов проведенного исследования, которые могут выражаться:

- в решении прикладной задачи правового характера на примере деятельности какого-либо органа государственной власти, местного самоуправления, хозяйствующего субъекта или материалов конкретных уголовных, гражданских и т.п. дел; - разработке новых методик, алгоритмов, механизмов, способов решения прикладных задач исследования;

- совершенствовании категориального аппарата, принципов, классификаций; - выявлении правовых тенденций и признаков систем, явлений, процессов и др;

- во внесении предложений по совершенствованию действующего законодательства или практики его применения и т.п.

4.5.Содержание ВКР включает главы и параграфы в соответствии с логической структурой изложения и номера страниц, с которых они начинаются. Название главы не должно дублировать название темы, а название параграфов - название глав. Формулировки должны быть лаконичными и отражать суть главы (параграфа). Используемая в тексте терминология должна соответствовать общепринятой терминологии в научной литературе.

4.6.ВКР пишется в стилистике научного текста, для которого характерна четкая логическая последовательность изложения, упорядоченная система связи между частями высказываний, обеспечение точности, сжатости, однозначности терминов и понятий.

4.7.Список использованных источников составляется в следующем

порядке:

●нормативные правовые акты;

●иные акты, инструкции; иные официальные материалы (резолюции, рекомендации международных организаций и конференций, официальные доклады, официальные отчеты и др.);

●научная и учебная литература (монографии, учебники, учебныя пособия, научные статьи);

●иностранная литература;

●интернет-ресурсы;

●справочная литература.

Список литературы должен содержать сведения только об источниках, использованных при подготовке ВКР. Оформление списка литературы должно соответствовать требованиям библиографического описания по ГОСТ

7.0.100-2018.

4.8. Приложения могут состоять из копий документов, выдержек из отчетных материалов, статистических данных, схем, таблиц, диаграмм, программ, положений, проектов нормативных актов и т.п. Каждое приложение следует начинать с новой страницы, указывая в верхнем правом углу слово «Приложение N° (нумеруется по порядку)». Приложение должно иметь содержательный заголовок.

9. Правила оформления научных работ.

Требования к оформлению научно-исследовательской работы.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КОНКУРСНОЙ РАБОТЫ.

Научно-исследовательская работа, заявляемая на конкурс, должна быть оформлена в соответствии с едиными стандартными требованиями, предъявляемыми к данному виду научных работ. (подробнее можно ознакомиться в положении конкурса, в соответствующем разделе на сайте: https://roskonkurs.com )

Текст конкурсной работы представляется на русском языке (или с обязательным переводом на русский язык) в электронном виде в формате Word, размер страниц А4, обязательные поля: слева – 2см, справа – 1 см, сверху и снизу – 2 см в текстовом редакторе Word, шрифт Times New Roman, размер шрифта 12 (кегль), междустрочный интервал:

-множитель 1,15. Выравнивание по ширине страницы.

-Текст работы должен быть не более 30 страниц, машинописного текста.

-Если участников несколько, то на каждого участника готовится и высылается отдельный пакет документов в заархивированном виде (zip, rar).

-Отправленные документы не должны превышать объем более 10 Мб. Пакеты

-документов, превышающие объем 10 Мб, рассмотрению не подлежат.

-Фотографии или приложения, относящиеся к работе, должны быть вставлены в текст работы (не присылать отдельными файлами как приложение) и иметь минимальное разрешение.

-При заимствовании материала для работы из различного рода печатных или интернет источников необходимо приводить ссылки на данные источники с внесением их в список использованной литературы.

При нарушении вышеперечисленных пунктов Положения, Оргкомитет при возможности информирует участников в ответном письме о необходимости переделать пакет конкурсных документов и прислать повторно. -Ответственность за нарушение авторских прав несёт сам участник, а также его научный руководитель.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА С ТЕЗИСАМИ.

-Текст тезисов представляется в соответствии со следующими правилами заполнения по представленному шаблону в пакете документов (шаблон тезисов);

·Язык – русский

·Формат текста - *doc, *docx.

·Формат страницы - А4 (210х297 мм)

·Текст тезисов не должен превышать более 2 (двух) страниц

·Ориентация - книжная

·Поля (верхнее, нижнее, левое, правое) – 20 мм

·Шрифт: размер (кегль) - 12

·Тип шрифта – Times New Roman

·Выравнивание - по ширине

·Межстрочный интервал – полуторный

·Абзац – отступ первой строки (1,27 см)

·Не допускаются в статьях разрывы разделов, страниц, колонки, переносы слов.

·Все рисунки должны быть в виде картинок или состоять из сгруппированных объектов Word,

·Ссылки на источники литературы необходимо оформлять в квадратных скобках.

·Необходимо указать название секции.

·Указать ФИО Научного руководителя полностью.

·Указать дату отправки работы.

·Обязательно указать знак защиты от копирования © и ФИО автора работы.

·Наличие списка литературы обязательно. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 и ГОСТ Р 7.0.5- 2008, Не допускается нумерация страниц, использование разреженного или уплотненного межбуквенного интервала.

При заимствовании материала для текста тезисов из различного рода печатных или интернет источников необходимо приводить ссылки на данные источники с внесением их в список использованной литературы. -При нарушении оформления файла с тезисами, Оргкомитет при возможности информирует участников в ответном письме о необходимости переделать пакет конкурсных документов и прислать его повторно. -Ответственность за нарушение авторских прав несет сам участник, а также его научный руководитель.

НА ВСЯКИЙ СЛУЧАЙ:

Приказ № 98 от 02.04.2021 г. (МГЮА) - «Положение о выпускной квалификационной работе».

5. Общие правила оформления выпускной квалификационной работы

5.1.ВКР разрабатывается в электронном виде с последующим сохранением в формате WORD (рукописный вид не допускается) и печатается на бумаге формата А4 (210×297мм.). При наборе текста следует использовать текстовый редактор Word со следующими параметрами: шрифт - Times New Roman, размер шрифта (кегль) - 14, выравнивание текста - по ширине,

• междустрочный интервал - полуторный, отступ для первой строки абзаца • 1,25-1,5 см; поля: левое - 30 мм, правое - 10 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 15 MM.

Заголовки структурных элементов работы («Содержание», «Введение», «Заключение», «Список аббревиатур», «Список использованных источников») и название каждой главы следует писать 14-м кеглем, заглавными буквами через 1,5 интервал, выравнивание по центру без отступа.

Каждая глава (часть) начинается с новой страницы, параграфы (подразделы) располагаются друг за другом. Заголовки подразделов и пунктов следует оформлять 14-м кеглем через 1,5 интервал, выравнивание по центру без отступа. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

5.2.Все листы ВКР (за исключением приложений) должны быть пронумерованы. Нумерация начинается с листа введения и заканчивается последним (заключительным) листом. На листе введения ставится порядковый номер листа, начиная с титульного (как правило, это номер "3") Номера страниц проставляются вверху страницы с форматированием по центру.

Разделы (главы), подразделы и пункты нумеруются арабскими цифрами.

Нумерация таблиц и рисунков (отдельно для таблиц и рисунков) должна быть единой (сквозной) для всех разделов.

5.3.При несоответствии ВКР установленным в настоящем Положении

требованиям работа не допускается к процедуре защиты.

5.4. В тексте выпускной квалификационной работы должны присутствовать библиографические ссылки, оформленные в соответствии с ГОСТ 7.0.5-2018. Ссылки оформляются подстрочно с вынесением из текста вниз полосы документа (в сноску).

10. Научная дискуссия и ее функции.

Научная дискуссия – это наиболее совершенная форма научного диалога. Она представлена четким сопоставлением различных точек зрения по самым актуальным вопросам с целью установить пути их разрешения, а, в идеале, прийти к общему решению. Научная дискуссия считается тем более плодотворной, чем больше интересных и трудных вопросов возникает в ее ходе, чем больше ответов нужно обдумать и найти участникам дискуссии.

Ориентируясь на поиск и утверждение нового знания, ученые или студенты-исследователи вступают в диалог со своими предшественниками или со своими оппонентами-современниками. Диалог перетекает в спор, когда при столкновении разных мнений каждый участник спора стремится к победе своей точки зрения, доказывает ограниченность или ошибочность других позиций. Как показывает история науки, ученые всегда находятся в споре, но не любой спор становится научной дискуссией. Обязательное условие научной дискуссии – четко

сопоставлять альтернативные точки зрения по актуальным вопросам, чтобы установить пути их решения. При этом идет построение системы эмпирических и теоретических аргументов, базирующихся на уже принятых в научном сообществе истинах. Обе стороны ориентируются на принятие научным сообществом отстаиваемой концепции, и новое знание начинает проходить испытание на прочность.

Вструктуре научной дискуссии наиболее важное место отводят вопросу, который возникает на определенном этапе перед любым научным сообществам. Вокруг решения вопросов выстраивается система разнообразных ответов. Если использовать термины теории аргументации и логики дискуссии, то это тезисы и система тезисов, вокруг обсуждения которых разворачивается дискуссия, выстраивается система аргументации привлекаемых доводов – эпистемических и эмпирических, а также личностно-психологических, которые адресуются научному сообществу, чтобы адекватно воспринимать, понимать и принимать новую концепцию, вписать ее в культуру, сформировать новые научные убеждения.

Вцелом схема (структура логики) научной дискуссии может быть представлена следующим образом:

●мотивы дискуссии – вопрос, возникший перед научным сообществом;

●система ответов или выдвижение гипотез и тезисов дискуссии;

●аргументы и критерии их подбора – эпистемические и психологические;

●восприятие научным сообществом обосновываемой концепции;

●понимание;

●принятие или непринятие;

●новое научное убеждение в качестве цели, реализованной в ходе дискуссии.

Кчислу важнейших функций дискуссии относятся:

1)генерирующая (выдвижение различных точек зрения по исследуемой проблеме);

2)селективная (отбор перспективных или более правдоподобных т.зр.);

3)интегрирующая (синтез позитивных элементов обсуждаемых точек зрения и связанных с ними направлений исследования);

4)корректирующая (уточнение, исправление высказанных мнений, понятий, доводов);

5)конституирующая (решение вопроса о принятии или отвержении обсуждаемых точек зрения).

Все эти функции характеризуют дискуссию как метод постепенного, сложного, противоречивого, однако прогрессивно развивающегося процесса формирования истины. Как форма дискуссии наиболее распространены полемика (проходящая в острой, конфликтной форме борьба принципиально различных мнений) и диспут (публичный спор при аудитории, выполняющей роль экспертов или слушателей). Яркими примерами дискуссий в истории науки была длительная дискуссия о природе света между сторонниками корпускулярной и волновой теорий; между Ж. Кювье и Э. Жоффруа Сент-Илером по вопросам эволюции; между А. Эйнштейном и Н. Бором об адекватности кванто-механического описания объектов и процессов микромира.

Достоинства и недостатки участия студентов в научных дискуссиях

Научные дискуссии могут быть очными и заочными. На очных обязательно должен присутствовать сам исследователь. Ему необходимо выступать перед другими студентами и учеными, доказывая свою позицию, отвечая на вопросы аудитории и т.д. Заочными дискуссиями предполагается отправка материала в издательство, где он проходит конкурсный отбор среди некоторого количества научных работ. Лучшие из них публикуются в сборниках научных трудов.

Участие в научных дискуссиях всегда добровольное. Преподаватели стремятся заинтересовать и замотивировать студентов на участие в такого рода мероприятиях, давая обещание поставить дополнительные баллы, автомат за экзамен и другие привилегии.

Сущность его заключается в следующем: помогать людям, повышать уровень комфорта в любом виде деятельности. В дискуссиях могут быть затронуты глобальные вопросы, решение которых невозможно без острого ума и понимания тематики.

В процессе дискуссионного обсуждения каждому студенту необходимо предоставить свой вариант решения проблемы через профессиональные знания, находящиеся у него на момент дискуссии.

Участие в дискуссиях не может пройти бесследно для участников. Эти мероприятия несут для студентов следующую пользу, помогая:

●расширить кругозор участников через ознакомление их с актуальными проблемами;

●привить самостоятельность, так как участникам необходимо провести собственное исследование и зафиксировать ряд полученных результатов. Координация действий осуществляется научным руководителем;

●развивать личные и профессиональные качества, такие как компетентность, этика, повышение квалификация, получение углубленных знаний в рамках избранной специализации и т.д.;

●развить ораторские способности: навык выступления перед публикой, отстаивания своей позиции, подбора и озвучивания аргументов, формулирования выводов, достойного представления интересов ВУЗа или другой организации, грамотного ответа на вопросы со стороны других участников

ит.д.;

●установить новые связи и контакты для общения: на научных конференциях при проведении дискуссий можно встретить единомышленников, друзей по интересам и пр.;

●научиться воспринимать критику спокойно и достойно, смотреть на свою работу со стороны и объективно ее оценивать;

●заключить договор о сотрудничестве с другими участниками дискуссии.

Кнедостаткам участия в научных дискуссиях можно отнести финансовые затраты, так как не во всех конференциях участие бесплатное, иногда требуется оплата специального сбора, связанного с пребыванием в определенном месте в определенное время, если конференция очная, либо расходы на отправку материалов в издательство. Заочные дискуссии менее затратны, однако они лишают участников возможности полноценного общения, делиться впечатлениями и опытом, а также обмена знаниями и т.д.

Таким образом, участие в научных дискуссиях полезно и студентам, и преподавателям или соискателям ученой степени. Такого рода мероприятия открывают дорогу в научный мир, давая возможность участникам погружаться в науку и совершать настоящие прорывы.

11. Отражение результатов научной работы.

ОТРАЖЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Научно-исследовательская деятельность тесным образом соприкасается с проведением эксперимента для

получения реальных и более точных результатов, способствующих решению актуальной проблемы. Практическая часть научной работы требует тотального подхода: учет множества факторов, тщательное планирование каждого действия, моментальное фиксирование результатов и их анализ. Поэтому доминирующая роль и качество проекта в большей степени (примерно на 75%) зависит от правильности и точности выбранного алгоритма, анализа и интерпретации полученных результатов.

Как отражать результаты практической работы в НИР? Важно не просто тщательно спланировать, организовать и реализовать план действий, но и грамотно его представить в научной работе.

Важно не просто тщательно спланировать, организовать и реализовать план действий, но и грамотно его представить в научной работе.

Отражение полученных результатов в исследовании может быть следующим:

●Текстовая форма. Данный вариант используется преимущественно при создании характеристики объекта исследования в целях описания: чем он занимается, как давно действует на рынке, описание общей картины (организационная и производственная структура и пр.). Также с помощью текста автор может представить анализ полученных данных, отметив ключевые моменты: что изменилось, о чем это свидетельствует и пр.

●Графический способ. Этот вариант целесообразен для отражения определенных тенденций, сравнения данных. Чаще всего его применяют при анализе показателей (анализ их динамики), прогнозирование результатов и пр.

●Табличная форма. Данный вариант целесообразен для отражения расчетов. Ни один автор не представляет детальные расчеты, достаточно отразить их итоги в небольших таблицах. В них целесообразно представлять исходные данные, затем определять динамику (абсолютное отклонение, темп роста и пр.).

Вописании практической части автор может отразить не только полученные результаты, но и проблемы, сложности, с которыми он столкнулся в ходе организации и проведения отдельных моментов.

Результаты практического исследования подлежат детальному описанию непосредственно в научноисследовательской работе, а также в таких разделах, как результаты апробации, заключение.

Если объемы графических, табличных материалов велик, то их целесообразно вынести в раздел «Приложения», в описании (согласно структуре проекта) отметить его номер (например, по данным Приложения 1).

12. Исторический, историко-генетический, хронологический, сравнительно-правовой методы исследования.

Исторический метод, с помощью которого путем рассмотрения явления на разных стадиях эволюции выявляется начальное и последующее изменение этого явления, достигается познанием различных исторических ступеней развития какого-либо явления. Исторический метод позволяет выявить и сопоставить уровни в развитии изучаемого объекта, произошедшие изменения, определить тенденции развития явления. Можно вычленить различные формы исторического метода как родового способа познания:

●сравнительно-сопоставительный метод, который выявляет природу разнородных объектов;

●сравнение историко-типологическое, которое объясняет сходство не связанных по своему происхождению явлений одинаковыми условиями генезиса и развития;

●историко-генетическое сравнение, при котором сходство явлений объясняется как результат их родства по происхождению;

●сравнение, при котором фиксируются взаимовлияния различных явлений.

Историко-генетический метод состоит в последовательном обнаружении свойств, функций и изменений изучаемой реальности в процессе её исторического движения, что позволяет в наибольшей мере приблизиться

к воссозданию реальной истории объекта. Познание идёт (должно идти) последовательно от единичного к особенному, а затем – к общему и всеобщему. По логической природе историко-генетический метод является аналитически-идуктивным, а по форме выражения информации об исследуемой реальности – описательным. Разумеется, это не исключает использования (иногда даже и широкого) и количественных показателей. Но последние выступают как элемент описания свойств объекта, а не как основа для выявления его качественной природы и построения его сущностно-содержательной и формально-количественной модели.

Историко-генетический метод позволяет показать причинно-следственные связи и закономерности исторического развития в их непосредственности, а исторические события и личности охарактеризовать в их индивидуальности и образности. При использовании этого метода в наибольшей мере проявляются индивидуальные особенности исследователя. В той мере, в какой последние отражают общественную потребность, они положительно воздействуют на исследовательский процесс.

Таким образом, историко-генетический метод представляет собой наиболее универсальный, гибкий и доступный метод исторического исследования. Вместе с тем ему присуща и ограниченность, что может приводить к определенным издержкам при его абсолютизации.

Хронологический метод имеет целью изучение исторических событий и явлений с точки зрения их последовательности, движения и изменения в соответствии с течением исторического времени. В наиболее чистом виде этот метод применяется при составлении хроник событий и исторической хронологии, когда реконструируется цепь исторических событий, в большинстве случаев генетически связанных друг с другом.

Хронологическая последовательность событий нередко глубже всего раскрывает суть происходящего процесса. Это особенно хорошо видно в тех случаях, когда процесс динамичен, составляющие его события непрерывно следуют одно за другим и в их движении обнаруживается закономерное содержание исследуемого процесса.

Суть хронологического метода заключается в упорядочивании событий, фактов, источников и др. по хронологическому порядку их появления или происхождения. Это позволяет рассматривать исторический процесс не как беспорядочное скопление фактов, а как последовательность событий, связанных между собой причинно-следственными связями.

Хронологический метод исследования основан на принципе анализа событий и явлений в исторической последовательности их возникновения и развития. Применение этого метода позволяет выявить исторические связи, определить обусловленность одних явлений другими и раскрыть последовательность причинноследственных связей.

Основные принципы хронологического метода:

●Исторический подход. Хронологический метод акцентирует внимание на исторической динамике и развитии событий и явлений. Он позволяет изучить процессы и изменения, происходящие в историческом контексте, а также понять их причины и последствия.

●Контекстуальность. Хронологический метод требует учета контекста и всего комплекса факторов, влияющих на развитие исторических явлений. Анализируя события в историческом контексте, исследователь учитывает политические, социальные, экономические и культурные аспекты.

●Объективность. Хронологический метод стремится к объективности и необходимости хранения и передачи точной и достоверной информации об исторических событиях. Основываясь на архивных данных, документах и других источниках, исследователь стремится к объективному воссозданию и описанию исторической картины.

●Ориентация на факты. Одной из основных задач хронологического метода является выявление фактического материала и его систематизация в хронологическом порядке. Исследователь опирается на даты и события, позволяющие определить последовательность и сроки различных явлений.

Сравнительно-правовой метод — это сопоставление однопорядковых юридических понятий, явлений, процессов и выяснение между ними сходства и различия. В зависимости от объектов этот метод применяется избирательно при обязательном условии их сопоставимости. В нем широко употребляются умозаключения по аналогии, опирающиеся, прежде всего, на сходные признаки изучаемых фактов, что позволяет переносить признаки из одного изучаемого явления на другое. Исключается эклектическое совмещение элементов различных правовых систем без углубления в особенности их генезиса, динамики функционирования и перспектив эволюции.

13. Методы познания и их характеристика.

1. Сущность метода.

Метод – средство познания (как лопата: если применяют – хорошо, если нетплохо, перестает быть орудием). Более сложное определение: метод – система приемов, правил, требований, которыми необходимо руководствоваться в процессе познания. Аспекты метода: предметно-содержательный (в нем отражено представление о предмете исследования); операциональный (метод содержит совокупность требований, которые характеризуют порядок познавательных операций); аксиологический (характеризует степень его надежности, экономичности, эффективности).

Генезис метода. Он происходит из практики. Обобщается в науке. Проникает в философию, там совершенствуется, опять возвращается в обогащенном виде в науку. Это - методологический круговорот. Иногда метод диктует прибор (микроскопия), но тогда такой метод ограничено годен.

Пример развития метода. Эмпирический уровень (что-то разделяем); теоретический уровень – обобщение: делить можно все; метатеоретический – получаем метод – «анализ» (свойство становится средством).

2.Виды методов научного познания.

Выделяют приемы и методы научного познания. К приемам относятся:

Анализ и синтез. Анализ – прием мышления, связанный с разложением изучаемого объекта на составные части, стороны, тенденции развития и способы функционирования с целью их относительно самостоятельного изучения. Синтез – противоположная операция, которая заключается в объединении ранее выделенных частей в целое с целью получить знание о целом путем выявления тех существенных связей и отношений, которые объединяют ранее выделенные в анализе части в одно целое.

Абстрагирование и идеализация. Это – общенаучные приемы исследования. Абстрагирование – процесс мысленного выделения отдельных интересующих нас признаков, свойств и отношений конкретного предмета и одновременно отвлечение от других свойств. Идеализация – прием, в процессе использования которого происходит предельное отвлечение от всех реальных свойств предмета с одновременным введением в

содержание образуемых понятий признаков, нереализуемых в действительности. («Идеальный газ» - в физике, «материальная точка» - в механике, «точка», «прямая» - в геометрии).

Индукция («наведение») – мысль движется от частного (знание фактов) к общему (законам). Дедукция – мысль идет от знания общего к знанию частного.

Аналогия – прием, в котором по сходству объектов в некоторых признаках делают вывод об их сходстве в иных отношениях.

Методы научного познания.

Моделирование – такой метод исследования, при котором интересующий исследователя объект замещается другим объектом, находящимся в отношении подобия к первому объекту. (Изучение свойств новых конструкций самолетов на их уменьшенных моделях, помещаемых в аэродинамическую трубу). Выделяют (в зависимости от характера модели) следующие виды моделирования: предметное, физическое, математическое, логическое, знаковое. Модель - объективированная в реальности или мысленно представляемая система, замещающая объект познания.

Наблюдение – исходный метод эмпирического познания. Это - целенаправленное изучение предметов, опирающееся на такие чувственные способности человека, как ощущение, восприятие, представление, в ходе которого мы получаем знание о внешних сторонах рассматриваемого объекта. Его структурные компоненты: наблюдатель, объект исследования, условия наблюдения, средства наблюдения (установки, приборы, измерительные инструменты). (Сравним наблюдение за куском породы обычного человека и геолога).

Измерение – важная форма наблюдения. Это – процесс определения отношений одной измеряемой величины, характеризующий изучаемый объект, к другой однородной величине, принятой за единицу. Пример – измерение роста или веса человека.

Эксперимент – активный целенаправленный метод изучения явлений в точно фиксированных условиях их протекания, которые могут воссоздаваться и контролироваться самим исследователем. Связывает эмпирический и теоретический уровни научного познания.

Виды эксперимента: 1) исследовательский (поисковый), нацеленный на обнаружение новых свойств объекта; 2) проверочный (контрольный), нацелен на проверку гипотез (может быть подтверждающим, опровергающим, решающим); 3) воспроизводящий; 4) изолирующий; 5) качественный (количественный); 6) физический, химический, биологический, социальный.

Мысленный эксперимент. Если в реальном эксперименте ученый для воспроизведения, изоляции или изучения свойств какого-либо явления ставит его в реальные физические условия и варьирует их, то в мысленном эксперименте эти условия являются воображаемыми, но воображение при этом строго регулируется известными законами науки и правилами логики.

Гипотеза – метод формирования и обоснования объяснительных предложений, ведущих к установлению законов, принципов, теорий.

Классификации методов.

Методологический плюрализм. Сколько наук – столько методов.

Бинарный подход. Есть методы естественных наук и методы гуманитарных наук. Между ними нет ничего общего. Так, неокантианцы (В.Виндельбанд и Г. Риккерт) выделяли номотетические и идиографические методы.

Тройственный подход, который наиболее распространен. 3 группы методов: специальные, общенаучные, универсальные.

Специальные методы применимы только в рамках отдельных наук. Примеры: спектральный анализ в физике и химии, метод статистического моделирования, микроскопия.

Общенаучные методы характеризуют ход познания во всех науках. Примеры: эксперимент, наблюдение, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному.

Универсальные методы характеризуют человеческое мышление в целом и применимы во всех сферах познавательной деятельности (с учетом их специфики). Примеры: диалектический метод, принцип историзма и т.д.

3.Функции методов научного знания.

Есть мнение, что заниматься методологией –бесмысленное занятие. Из философов об этом говорят постмодернисты (Ж. Делез, Ж.Деррида). Эта позиция неправильна. Методы нужны для упорядочения системы познания, придания ему единства. Пример: дорога со светофором и без него.

14. Эмпирический и теоретический уровни научного исследования.

Существует два уровня научного познания - эмпирический и теоретический. Эти уровни также называют эмпирическим и теоретическим исследованием.

Эмпирический и теоретический уровни

В эмпирический уровень научного познания входит эксперимент. Группировка, наблюдение, классификация и описание результатов наблюдения и эксперимента, моделирование.

Теоретический уровень научного познания предполагает включение в себя построения, выдвижения и разработку научных гипотез и теорий.

Также на этом уровне формулируются законы, выводятся логические следствия из законов, сопоставляются различные гипотезы и теории, осуществляется теоретическое моделирование, процедуры объяснения, предсказания и обобщения.

Соотношение эмпирического и теоретического уровней научного познания

Почти общепринятым стало утверждение о роли и значении эмпирического познания. Их определяет связь с чувственной ступенью познания. Но эмпирическое познание не может быть только чувственным.

При фиксации показаний прибора, можно утверждать, что стрелка находиться на делении шкалы 744. Данное утверждение еще не является научным знанием. Такое утверждение может стать научным знанием или фактом только в том случае, когда оно соотносимо с соответствующими понятиями, например, с давлением, силой или массой (и соответствующими единицами измерения: мм ртутного столба, кг массы).

О теоретическом уровне научного познания также невозможно сказать, как о знании, которое он доставляет, что оно является "чистой рациональностью". Для того, чтобы выдвинуть гипотезу, разработать теорию, сформировать закон и сопоставить теории друг с другом, могут быть использованы наглядные ("модельные") представления, принадлежащие чувственной ступени познания.

Формы чувственного познания превалируют на низших уровнях эмпирического исследования, на высших уровнях теоретического исследования - формы рационального познания.

Различия между эмпирическим и теоретическим уровнями научного познания. Различия по предмету

Эмпирический и теоретический уровни различаются по предмету. Один и тот же объект может исследоваться на обоих уровнях, при этом "видение" этого объекта, как и его репрезентация в знаниях одного или другого уровня будут различаться.

В целом, эмпирическое исследование изучает явления и эмпирические зависимости между ними. На этом уровне сущностные, глубокие связи не выделены в чистом виде: их представляют связи между явлениями, которые регистрируются в эмпирическом акте познания.

На теоретическом уровне знаний выделяются сущностные связи, определяющие основные черты и тенденции развития предмета. Сущность изучаемого объекта представляется нами как взаимодействие некой совокупности открытых и законов, которые сформулированы нами.

Теория служит для того, чтобы расчленить сначала эту совокупность законов, а после их изучения по отдельности, помогает воссоздать с помощью синтеза их взаимодействие и раскрыть тем самым (предполагаемую) сущность изучаемого предмета.

Различия по средствам познания

Основанием эмпирического исследования является непосредственное взаимодействие исследователя с изучаемым объектом. Такое непосредственное взаимодействие исследователя с объектом не характерно для теоретического исследования. Объект в таком случае изучается в той или иной мере опосредованно, а если и говорится об эксперименте, то это "мысленный эксперимент", т.е. идеальное моделирование.

Уровни научного познания имеют различия в понятийных средствах и языке. Содержание эмпирических терминов, как особый род абстракции, состоит из "эмпирических объектов". Они не относятся к объектам изучаемой реальности (или "данности"): реальные объекты представляются как идеальные, они наделены фиксированным и ограниченным набором свойств (признаков).

Каждый признак, представленный в содержании термина, который обозначает эмпирический объект, есть и в содержании термина. Этот термин обозначает реальный объект, хотя и не наоборот.

Предложения языка эмпирического описания называются эмпирическими высказываниями. Они проходят конкретную, непосредственную проверку в следующем смысле. Высказывание вроде "стрелка динамометра установилась около деления шкалы 100" будет истинным, если показание этого прибора является таковым на самом деле.

Теоретические же высказывания или иначе говоря предложения, использующиеся в теоретических выкладках, не проверяются с помощью вышеописанного способа.

Сопоставление теоретических высказываний с результатами наблюдений и экспериментов осуществляется не по раздельности, а совместно - в рамках определенной теории. В языке теоретического исследования используются термины. В их содержание входят признаки "теоретических идеальных объектов".

Например, "абсолютно твердое тело", "идеализированная популяция" (в биологии), "точечный заряд" (в физике), "материальная точка", "идеальный газ", "идеальный товар" (в экономической теории в формуле товарденьги - товар).

Эти идеализированные теоретические объекты наделены не только реально обнаруженными свойствами в опыте, но также и свойствами, которыми не обладает ни один реальный объект.

Различия по характеру используемых методов

Методы эмпирического познания направлены на объективную характеристику изучаемого объекта. Эта характеристика должна быть свободна от субъективных напластований.

Методы теоретического исследования направлены на фантазии и воображение субъекта, его особые способности и "профиль" его личностного познания. Предоставляется свобода, пусть вполне конкретная, т.е. ограниченная.

Единство эмпирического и теоретического уровней научного познания

Эмпирический и теоретический уровни познания имеют определенную связь. Без теории для исследователя не предоставлялась бы возможность его понимания того, что он наблюдает и для чего необходимо провести эксперимент, т.е. что он ищет и что изучает.

Например, чтобы сформулировать эмпирическое высказывание: "Тело движется равномерно по прямой линии", - используется определенная схема описания, предполагающая определенную теорию - теорию равномерного и прямолинейного движения.

Из этого можно заключить, что эмпирические данные любой науки являются результатами, которые воспринимаются нами в опыте, они могут быть истолкованы теоретически.

Разумеется, в процессе истолкования мы говорим одно, но видим другое", хотя заметна связь между первым и вторым. Есть очевидные обоснования того, что мы не видим электрический ток, идущий по проводнику, но видим отклонение стрелки прибора - амперметра.