867

Принцип действия шнеков основывается на использовании вращающегося винта, спиральная часть которого, способна перемещать материал, расположенный в полостях между корпусом и винтовым пером шнека. Такая технологическая схема обладает компактностью и имеет высокий коэффициентом полезного действия, что делает шнеки экономичным оборудованием. Простая конструкция позволяет изготавливать специализированные модели шнеков для любых производственных условий и материалов.

Существуют две кинематические схемы работы винтового конвейера: тянущая – когда привод расположен со стороны разгрузки, и толкающая – когда вращение передаѐтся шнеку со стороны загрузочной горловины. Каждая схема имеет свои случаи применения, и в значительной степени определяется физическими свойствами материала, видом используемого винта и возможностью технического обслуживания привода.

Но при любой схеме привода на шнек действует осевая нагрузка, которая вынуждает выполнять опорные узлы шнека, воспринимающими эту нагрузку.

Для определения усилий, действующих на шнек экструдерарассмотрим элементарный клин материала, находящегося в зоне упруго-пластических деформаций, т.е. под участком поверхности последнего витка шнека (рис.1).

Рис.1.Схема для определения осевого усилия, действующего на шнек-винт.

Величина силыdP, действующей на клин со стороны шнек-винта:

где Rн – наружный радиус шнека; Rв – внутренний радиус шнека. Используя основное уравнение прессования[1], можно записать

где ρпр–предельная плотность материала, кг/м3. K0–коэффициент заполнения материалом в начале шнека.

Предполагаем, что величина деформации материала в объеме шнек-винта пропорциональна его удалению от начала винтовой нарезки, а плотность пропорциональна величине деформации.

(7)

где K–коэффициент заполнения материалом в конце шнека; ρ0 – начальная плотность материала.

При x=2πR; ρ=ρ1,

гдеρ1– максимальное значение плотности материала на выходе из шнек-винта.

На практике значение ρ1 принимается на выходе из шнек-винта вне оплавленной зоны.

Тогда:

(8)

В качестве величиныRиспользуется средний радиус шнек-винта:

Тогда:

(9)

После дифференцирования

(10)

Подставив (10) в (6), после интегрирования получим

(11)

Полученное уравнение учитывает только усилие, необходимое для осуществления пластического прессования. Для того чтобы определить полное осевое усилие, действующее на шнек-винт, необходимо еще учесть давление подпрессовки материала от насыпной плотностиρн до плотности ρ0. Это давление не может быть вычислено теоретически ввиду отсутствия удовлетворительного описания процесса подпрессовки. Поэтому значение давления подпрессовки определяют путем постановки дополнительного эксперимента[2].

Подпрессовка осуществляется в трех витках шнека, предшествующих последнему. Считая, что плотность меняется вдоль витков линейно, и определив из эксперимента соответствующие значения плотностей и давлений, находят полное усилие подпрессовки.

Величину крутящего моментаM, действующего на шнек-винт, можно найти из следующего уравнения:

222

(12)

Где dA– работа по уплотнению материала, совершаемая шнек-винтом при повороте его на уголdυ.

(13)

где n– число витков. Тогда:

(14)

В установившемся режиме шнекования, т.е. после заполнения корпуса изделия сыпучим материалом и подпрессовки последнего, работа, совершенная за один оборот шнек-винта, будет величиной постоянной. При шаге винта t относительное перемещение шнек-винта и корпуса изделия равно:

(15)

где λ– коэффициент наслоения материала. Тогда можно записать:

(16)

где A1– работа, совершаемая шнек-винтом при относительном его перемещении, равном единице длины.

ВеличинуA1 находят по индикаторным диаграммам шнекования. Коэффициент наслоения можно найти из соотношения:

(17)

где L– длина изделия или его участка, м; nL – число оборотов, совершенное шнеквинтом при шнековании изделия на длинуL.

Величину крутящего момента М можно определить и несколько иным методом из следующего уравнения:

(18)

где x– коэффициент заполнения витка материалом, значение коэффициентаx при шнековании сыпучих материалов можно считать близким к 1; V – объем межвиткового пространства в прессующей части шнек-винта, м3; a – удельная работа процесса шнекования.

Выводы:

1.Осевое усилие на шнек экструдера можно найти по формуле (11).

2.Крутящий момент на валу экструдера найдем по формуле (18).

3.Для определения значение давления подпрессовкинеобходима постановка дополнительного эксперимента.

4.Считая, что плотность меняется вдоль витков линейно, и определив из эксперимента соответствующие значения плотностей и давлений, можно будет определить полное усилие подпрессовки.

Литература

1.Абраменков Э.А. Червячные формующие машины. Экструдеры: учебное пособие. - Новосибирск: НГАСУ (Сибстрин), 1992.-351 c.

2.Соколов М.В., Клинков А.С., Ефремов О.В., Беляев П.С., Однолько В.Г. Автоматизированное проектирование и расчет шнековых машин. Монография. - М.: Машино-

строение, 2004. - 248 с.

223

ГУМАНИТАРНЫЕ И ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 124.5 : 631

А.Ю. Байбородов, Пермская государственная сельскохозяйственная академия

им. академика Д.Н. Прянишникова, г. Пермь, Россия

АГРАРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АСПЕКТЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

Аннотация. Настоящая статья посвящена анализу аграрной деятельности в свете ценностного подхода. Человек является главным субъектом аграрной деятельности, и его взаимодействие с природной средой есть первичная данность, из которой впоследствии «вырастают» ценностные отношения и суждения. Аграрная деятельность является изначально объективным процессом, а любые теоретические понятия вторичны по отношению к непосредственному опыту практического взаимодействия. Непосредственный опыт аграрной деятельности выступает как единая реальность, стирающая границы между теорией и практикой, объективным и субъективным. Практическое взаимодействие с внешней средой являет собой недискурсивную форму познания, облечѐнного в естественный язык. В процессе аграрной деятельности возникает особое «предпонимание», которое впоследствии получает понятийное подкрепление. Ценностное отношение субъекта к аграрной деятельности становится возможным в опыте практического взаимодействия. Аграрная деятельность является объективной основой жизнедеятельности в условиях села, но субъективная еѐ оценка может быть ценностью, а может и не быть.

Ключевые слова: аграрная деятельность, ценность, оценка, природа, практическое взаимодействие.

Сельскохозяйственный труд – совершенно особая и весьма специфичная сфера человеческой жизнедеятельности и культуры. Аграрная деятельность в самых разнообразных формах так или иначе предполагает взаимодействие человека с природой; более того, природная реальность выступает как внутренне присущая ей сила. В процессе аграрной деятельности имеет место как непосредственное, так и опосредованное воздействие человека-субъекта на природную реальность. Казалось бы, весьма просто обозначить и развести категории «субъект» и «объект». Если в роли субъекта аграрной деятельности выступает человек, тем или иным образом воздействующий на природную среду, то в роли объекта – сама природная реальность в самых различных еѐ проявлениях. Издревле практическое взаимодействие человека с природой происходило в условиях жѐсткой борьбы за выживание, в самоутверждении человека вопреки неблагоприятным влияниям внешней среды. Возможно, ценностное отношение к природе, к «матери-земле», олицетворение сил природы, благоговение перед природными стихиями родилось в ходе реального, практического взаимодействия людей с окружающей средой. Практическое преобразование природы человеком (возделывание земли, одомашнивание и выведение новых пород животных, селекция растений, охота, рыболов-

224

ство и др.) есть та первичная данность, существование и значимость которой вряд ли кто будет подвергать сомнению. Но именно из этой первичной данности впоследствии «вырастают» ценностное отношение и ценностные суждения касательно роли и места сельского хозяйства в жизни людей. Практическое взаимодействие с природной средой в ходе аграрной деятельности является объективным процессом, протекающим в реальной действительности. Но где проходит граница между объективным и субъективным отношением к естественно-природной среде? Само собой разумеется, что подобную границу проводит не кто иной, как человек. Причѐм это различение, с одной стороны, может быть отвлечѐнным, абстрактным («Я» и «не-Я») и в то же время «наивным», до конца не осмысленным, но, с другой стороны, может быть сугубо практическим, «выстраданным» в опыте реальной жизни и деятельности. Само обожествление сил природы, периодизация циклов сельскохозяйственных работ на заре человечества возникли в первую очередь на основе практических наблюдений. Как соотнести объективное и субъективное в рамках аграрной деятельности? «Субъективным является теоретическое отношение субъекта к объекту. Практическое же отношение между ними является объективным. Само теоретическое отношение подразделяется на позна-

вательное и оценочное» [2].

В свете означенного подхода понятие теоретического нуждается, на наш взгляд, в некотором уточнении. Теоретическое предполагает в первую очередь строго упорядоченную систему однозначных, логически выверенных понятий, законов и категорий. Теория определяется как «высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных (структурных, функциональных, каузальных, генетических) связях определѐнной области описываемой действительности (предметного поля объяснений и интерпретаций)»[1]. Последнее предполагает вторичность, производность любых теоретических конструкций по отношению к опыту практической жизни. Не умаляя роли и значимости научно-дискурсивных форм рефлексии, следует принимать во внимание роль и значение непосредственного житейского опыта, обыденного сознания, естественного языка, которые представляют собой альтернативные, но весьма действенные способы отражения действительности.

Не вызывает сомнения, что в процессе аграрной деятельности вненаучные формы освоения мира дают первичную основу для вынесения ценностных суждений относительно природных взаимосвязей и природной среды в целом. В подобных условиях становится возможной актуализация глубинных архетипических представлений о ценности природной среды как источнике существования (образ коровы, дающей молоко и кормящей семью; образ хлеба, пашни, богатого урожая как символа достатка и благосостояния; реки, дождя, орошающего посевы и дающего жизнь и т.п.).

Характерно, что само теоретическое отношение к сельскохозяйственному труду как таковому претерпевает существенную метаморфозу: с одной стороны, в ходе практического взаимодействия с природной средой субъект совершенно свободно использует живой естественный язык, но, с другой стороны, сами ценностные суждения при этом так или иначе подчиняются правилам синтаксиса и грам-

225

матики. Реальная жизнь сельского труженика – единое целое, где, по сути, стираются границы между теорией и практикой, объективным и субъективным. Профессиональное сельскохозяйственное образование, получаемое впоследствии по той или иной специальности, даѐт теоретическую «подпитку» для непосредственного опыта практической деятельности. Практическое взаимодействие с внешней средой в процессе аграрной деятельности, как думается, также может быть как познавательным, так и оценочным. Если исходить из того, что практическая деятельность первична и во многом снимает противоречия между «культурой и жизнью» (М. Бахтин), то и граница между теоретическим и сугубо практическим отношением становится весьма подвижной. Познавательный и оценочный аспекты аграрной деятельности оказываются непосредственно «вплетѐнными» в ткань последней, «прорастая» из первичной «почвы». В данном случае речь идѐт о познании не научно-теоретическом, а о сугубо практическом, предполагающим реальное взаимодействие субъекта с внешней средой, из которого рождаются разного рода смысловые ассоциации, конкретные образы, обыденные суждения в рамках житейского здравого смысла. Другими словами, в процессе аграрной деятельности рождается и имеет место особое «предпонимание», носящее недискурсивный, «дотеоретический» характер. Подобное предпонимание может получить (не получить) понятийное «подкрепление» лишь post factum. Таким образом, познавательное и оценочное отношение к сельскохозяйственному труду возникает из практического опыта и лишь впоследствии может получить теоретическое «подкрепление».

Ряд исследователей разводят понятия «субъект-объектное» и «субъектив- но-объективное». Так, Л.Н. Столович отмечает, что «ценность есть субъектно-

объектное отношение, а не объективно-субъективное (или субъективно-

объективное) отношение. И само это субъектно-объектное отношение как отношение практическое является объективным, как и порождаемая им ценность. В основе же оценки лежит субъективно-объективное отношение» [3].

Если же исходить из того, что ценностное отношение (в нашем случае – к сельскому хозяйству) имеет две стороны: объективную ценность и субъективную оценку, то и оценка опять-таки вторична по отношению к практическому опыту. Если в самых простых обыденных суждениях («хлеб всему голова», «земля нас кормит», «урожай даѐт жизнь» и т.п.) выражено ценностное отношение простого сельского труженика к тому, что для него является источником существования, то оценки, эмоции, пристрастия, симпатии, антипатии также вытекают из непосредственного опыта. Ведь сельскохозяйственный труд и саму жизнь на селе субъект может оценивать далеко не однозначно и далеко не всегда позитивно. Жизнь и деятельность на селе может быть не только источником морального удовлетворения, но и может осознаваться как печальная жизненная необходимость. Более чем достаточно примеров, когда огромное число селян, в особенности молодѐжь, стремится покинуть село и обосноваться в городе. Лишь немногие выпускники сельскохозяйственных вузов готовы жить и трудиться на селе. Ценность сельскохозяйственного труда и жизни на селе вообще в массовом сознании давно уже упала и, к сожалению, нередко становится предметом насмешек и пренебрежи-

226

тельных оценок. Уничижительные характеристики сельских жителей («деревня», «деревенщина», «навозный жук» и т.п.) весьма распространены среди горожан. Но подобные оценки отнюдь не ценны. Более того, в сознании определѐнных социальных групп подобные оценки обладают не объективным, а исключительно субъективным значением, не учитывая при этом объективные тенденции и реалии общественно-исторической практики. В сознании огромного большинства людей город обладает несравненно более высоким статусом, нежели деревня, и это при том, что испокон веков именно деревня даѐт городу всѐ необходимое для поддержания жизни. В данном случае вполне уместно говорить об искажѐнном, «превращѐнном» отражении объективных закономерностей огромными массами людей, но это – реальность, с которой общество столкнулось даже не вчера. Общественная психология, будучи выражением социальных чувств, настроений, эмоций, охватывая большие массы людей, способна ускорять или, наоборот, замедлять ход социальных преобразований. Всѐ вышесказанное в полной мере относится и к сельскому хозяйству, самым прямым образом касаясь проблемы укрепления его общественной роли и значимости. Конечно, вопрос в том, чтобы поднимать престиж сельскохозяйственного труда, в долгосрочных государственных программах поддержки аграрного сектора, в создании условий для работы на селе, в достойной оплате труда сельских тружеников. Но это уже другая тема.

Литература

1.Всемирная энциклопедия. Философия. М., 2001. С. 1068.

2.Столович Л.Н. Об общечеловеческих ценностях // Вопросы философии. 2004.

№7. С. 91.

3.Там же. С. 92.

УДК 159.9

Г.В. Буянова, Пермская государственная сельскохозяйственная академия

им. академика Д.Н. Прянишникова, г. Пермь, Россия

РОЛЬ АКТИВНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема активности в процессе профессионального самоопределения. Статья носит теоретический характер, и автор ставит задачу на основе анализа литературы оценить роль активности как психологической категории в профессиональном самоопределении. В результате анализа различных точек зрения, автор приходит к выводу, что активность в контексте профессионального самоопределения раскрывается через понятия самопознание, саморегуляция, мотивы, а также активные действия по приобретению профессионального опыта. Психологическое понимание активности остается малоизученным и требует дальнейших теоретических и эмпирических исследований.

Ключевые слова: активность, профессиональное самоопределение, самопознание, выбор профессии.

227

С признанием несостоятельности представлений о неизменности и наследственной обусловленности профпригодности человека (А.Е. Голомшток) и принципиальной возможности человека овладеть широким кругом разнообразных профессий, постановка вопросов о механизмах и движущей силе в процессе профессионального самоопределения сместилась в сторону субъектности во взаимодействии человека с миром, мерой которой в наиболее общем плане признается активность личности (Джидарьян, 1988, Лазурский, 2001, Петровский, 1992, Ру-

бинштейн, 1973, Apter, 1982, Boekaerts, 2000, Deci & Ryan, 1985). В условиях со-

временных экономических и социальных трансформаций (переход к инновационному типу организации и осуществления хозяйственной деятельности, изменение характера профессиональной деятельности, усиление борьбы за конкурентоспособность на рынке труда, потребность общества в компетентном, мобильном и нацеленном на перспективу профессионале) роль активного отношения человека к своему развитию становится все более актуальной. Поэтому проблема активности приобретает особую значимость на этапе профессионального самоопределения молодых людей.

Согласно статье Большого толкового словаря русского языка, «самоопределиться» означает «найти, определить свое место в жизни, в обществе, в своей деятельности» [2 с.1145].

В отечественной науке категория профессионального самоопределения (ПСО) является предметом междисциплинарных исследований: философскопсихологический подход к проблеме ПСО личности представлен в работах отечественных психологов: А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.М. Лопатина, Г.П. Никова, В.Ф. Сафина; социологический – в работах И.С. Кона, К.А. Абульхано- вой-Славской, А.В. Петровского; психолого-педагогический подход отображен в исследованиях И.Д. Багаевой, М.Т. Громковой, Б.В. Кайгородова, Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, Г.В. Палаткиной, Т.Н. Прохоровой, В.Я. Слепова. Проблема самоопределения личности в разрезе возрастных особенностей представлена в работах Л.И. Божович, Н.М. Борытко, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Л.А. Сатарова, Г.П. Стефанова, Г.К. Селевко, А.С. Чернышова. Ценностно-смысловой аспект самоопределения личности наиболее полно рассматривали А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Б.В. Зейгарник, П.И. Сидоров, В. Франкл. Исследования в рамках психологии профессий и организации профориентации проводили А.Е. Голомшток, Е.И. Головаха, В.П. Жуковский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.С. Кон, Ю.П. Поворенков, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, Н.А. Рыбников, А.Д. Сазонов, Ю.И. Тарский, С.Н. Чистякова и др.

Философское, педагогическое, психологическое, социологическое объяснение процесса профессионального самоопределения, так или иначе, апеллирует к понятию «активность». Еще великий Ф. Ницше усматривал в активности способность к преодолению стереотипов, возможность самоопределения.

Выделение активности в качестве самостоятельного теоретического конструкта и выявление ее роли в процессе профессионального самоопределения составляет главную проблему нашего исследования.

228

Основная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

По мнению В.А. Бодрова (2001), необходимо дифференцировать результативную и процессуальную стороны самоопределения личности. Как результат усвоения, закрепления и проявления смысловых личностных образований, самоопределение отражается в изменении и развитии личности. Если же самоопределение понимается не только как результат, но и как процесс, оно выступает как самостоятельная форма активности, направленная на определение и формирование смысложизненных ориентаций личности (направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход).

Процессуальность ПСО как развития человека в качестве субъекта деятельности подчеркивается и в трудах Е.А. Климова. Процесс принятия решения старшеклассником о выборе профессии автор выразил в формуле: «Мгновение плюс вся предшествующая жизнь». Смысл понятия «самоопределение» Е.А. Климов видит в активности самого подрастающего человека: «учащийся должен быть уверен, что он сам проектирует и строит свой жизненный путь». «Было бы ошибкой – пишет автор - понимать самоопределение как автоматическое раскручивание чего-то якобы полностью имеющегося в свернутом виде, да еще и надеяться при этом, что данный процесс пойдет в социально ценном направлении. Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека» [7, С. 7-8]. Автор предполагает активное познание и воспитание оптантом в себе таких качеств субъекта как информированность, которая приобретается не только теоретически, но и практически, склонности, способности, операционные возможности, уровень притязаний, профессиональные личные планы.

Методологические основы для анализа проблемы самоопределения личности в отечественной психологии были заложены в работах С.Л. Рубинштейна (1973, 1989). Для решения проблемы детерминации поведения человека, ученый вводит понятие «субъекта жизненного пути», через которое рассматривается соотношение внешней и внутренней обусловленности активности человека. Активность, в концепции С.Л. Рубинштейна - это особый способ взаимодействия субъекта с социумом, который не ограничивается только деятельностью. По мнению автора, внутренние условия жизнедеятельности (психические явления личности), через которые преломляются внешние воздействия, лежат в основе понимания самоопределения. Самоопределение есть осознанное проявление собственной активности личности. «Человек не только находится в определенном отношении к миру, но и сам определяет это свое отношение, в чем и заключается сознательное самоопределение человека» [Рубинштейн, 1973, с.243].

Основываясь на классическом положении С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавир [6] рассматривал проблему активности личности в профессиональном самоопределении не как активность избирательного реагирования на внешние воздействия,

229

а как переработку и систематизацию внешних воздействий на человека и возникновения в этих процессах новых содержаний. Профессиональное самоопределение, по П.А. Шавиру, это «система», основными элементами которой выступают профессиональная направленность и профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание как ориентировка в самом себе необходимо, прежде всего, для активного регулирования собственной деятельностью. Таким образом, по П.А. Шавиру, активность личности проявляется в процессах саморегуляции личностью собственной психической деятельности.

Идеи С.Л. Рубинштейна и П.А. Шавира получили также свое развитие в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской (1991). Она относит активность к числу высших системно-динамических качеств личности. По мнению автора, «активность — это не только способ выражения потребностей, но целостный и ценностный способ самовыражения, самоосуществления личности, которым обеспечивается ее субъектность». Активность — это присущий личности способ организации, регуляции жизни и саморегуляции на основе осознания смысла жизни, и самосознания, и способа направления своих способностей, и воли, преобразующей действительность в направлении, адекватном потребностям. «Активность — это не нахождение предмета, отвечающего потребности, и не функциональная сторона последней, а это — результат соотнесения потребностей личности и требований общества, объективной общественной необходимости». Таким образом, то, что рассматривается обычно как приспособление личности к обществу (адаптация, социализация и т.д.), К.А. Абульханова-Славская определяет как «активное самоопределение по отношению к разным формам, уровням социальной детерминации». Именно активность разрешает основные противоречия личности как субъекта жизненного пути. «Личность соотносит желательное, отвечающее ее потребностям и общественно необходимое, и определяет своеобразную «пропорцию» необходимого и желательного в жизни» [1, с.9]. Иными словами, активность выступает здесь тем механизмом, который отвечает за способность человека, разрешая внутриличностные противоречия, делать выбор, т.е. самостоятельно определять свое место в жизни, в том числе и профессиональной.

Тезис о наличии конфликта в процессе ПСО подтверждается Э.Ф. Зеером. «На начальных стадиях профессионального становления» - пишет он – «решающее значение имеют противоречия между личностью и внешними условиями жизнедеятельности». Ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, ее активности, ответственности за свое становление, которые направлены на самосовершенствование и самоосуществление. При этом «активность человека определяется системой устойчиво доминирующих потребностей, мотивов, интересов, ориентаций и т.п.» [4, с.27].

Мысль о том, что активность в ПСО детерминирована мотивационной сферой личности прослеживается также в трудах Л.М. Митиной, Е.И. Рогова, А.Г. Смирнова и др.

Одни из ведущих исследователей профессионального самоопределения Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова сформулировали принцип активности в выборе профессии. Данный принцип характеризует тип деятельности личности в

230