478

2.Listen and write answers to the instructions. Look at your notes and write complete sentences using an appropriate future forms. Then tell a partner about what you have written.

3.The following nouns describe an ideal candidate's abilities. Can you change them into adjectives?

4.Work in groups of three. Interview each other about your plans and ambitions.

Эти примеры заданий показывают, что одновременно развиваются все четыре вида речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование и письмо), обеспечивается тренировка в решении коммуникативных задач, в употреблении грамматических, лексических форм, что позволяет реализовать одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью.

Для снятия официальной атмосферы занятия, чувства скованности студентов можно организовать учебное пространство, отличное от традиционной системы обучения (студенты сидят полукругом или произвольно). Кроме этого, на длительном занятии очень важно использовать методы позитивной психологической поддержки студента, максимальный учет особенностей группы и дифференцированный подход к обучающимся с разными возможностями, создание условий для самовыражения, авансирование студента доверием. Эмоциональная удовлетворенность обучающихся достигается за счет формирования комфортной психологической среды. Студенты в процессе обучения должны чувствовать себя спокойно и естественно, быть смелыми и непосредственными.

В режиме концентрированного обучения целесообразно использование еще одного положения интенсивного обучения – коллективного (группового) взаимодействия. В качестве базовой формы на занятиях по иностранному языку в

91

режиме концентрированного обучения применяется групповая форма, включающая парную. Групповая форма работы позволяет создать условия для общения. Педагогический опыт показывает, что в группы желательно объединять студентов с разным уровнем способностей, но одинаковым темпом усвоения знаний. Такие группы имеют самый высокий уровень активности и наиболее интенсивное и плодотворное общение.

В ходе групповой работы максимально используются обсуждение результатов, взаимные консультации, что сопровождается интенсивной самостоятельной работой. Парная работа используется для обучения диалогической речи. В парах можно выполнять вопросно-ответные упражнения, тренироваться в построении диалогических единств по образцу, составлять диалоги по заданной ситуации и т.д. Выполнение заданий в парах и группах является активной формой обучения, выполняемые задания стимулируют развитие инициативы студента, его способностей, снимают психологические барьеры и комплексы, которые часто возникают из-за боязни получить плохую оценку на занятии. Коллективное выполнение заданий способствует также формированию таких качеств как целеустремленность, активность, коллективизм, чувство ответственности. К тому же в процессе выполнения заданий складывалась педагогическая ситуация соревнования, так как каждая группа студентов стремилась достичь лучшего результата.

Важным условием, обеспечивающим эффективность реализации концентрированного обучения иностранному языку, является использование различных средств обучения. Выбор средств обучения также должен учитывать психофизиологические особенности обучающихся, разнообразить их деятельность во избежание утомляемости, предоставлять

92

студентам возможность самостоятельной, творческой деятельности. Использование современных технических средств на длительном занятии позволяет затрагивать эмоциональную сферу обучающихся, дает преподавателю возможность нагрузить речевой и слуховой каналы студентов, активизировать их мыслительные процессы и речевую деятельность. На занятиях в режиме концентрированного обучения, при изучении укрупненной дидактической единицы целесообразно использование опорных схем – конспектов или схем тезисов, например, при предъявлении грамматического материала. Они помогают экономно и четко распределить учебное время, являясь подходом к целостному изучению материала.

Физиологи доказали, что в процессе закрепления связей, упрочения знаний огромное значение имеют наглядные пособия, особенно — динамичные. Концентрированное обучение в силу достаточного количества времени на занятии дает возможность неоднократного предъявления фильма, организации работы в аудитории после просмотра, помощи обучающимся еще раз восстановить увиденное или услышанное, оживить образы, что является необходимым фактором для закрепления знаний и формирования компетенций. Использование сети Интернет при обучении иностранному языку дает уникальную возможность организовать процесс обучения в естественной языковой среде. Аудитории, оборудованные с использованием новейших технологий, несомненно, дают возможность разнообразить деятельность студентов в течение длительного учебного занятия и повысить эффективность их обучения иностранному языку.

Следующей важной особенностью реализации концентрированного обучения является учет психофизиологических особенностей студентов, динамики работоспособности и особенностей процессов забывания и запоминания в процессе методического построения длительных занятий.

93

По определению выдающихся ученых – психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, активность личности определяется ее психофизиологическим здоровьем. Работоспособность претерпевает значительные изменения в течение дня, недели, года. Принято различать период врабатывания, период устойчивой работоспособности и период снижения работоспособности. В начале дня в течение примерно одного часа происходит вхождение организма

вработу – врабатывание; затем следует период устойчивой работоспособности, длительное время, примерно до трех часов, она удерживается на высоком уровне; затем наступает период утомления, работоспособность падает. После обеденного перерыва цикл динамики работоспособности повторяется. В течение недели работоспособность изменяется следующим образом: в понедельник и в субботу работоспособность низкая, наиболее высокая она бывает во вторник и в среду, в четверг и в пятницу постепенно снижается.

Преподаватель должен построить занятие наиболее эффективно, запланировать и осуществлять образовательную деятельность в конкретных условиях в зависимости от динамики работоспособности. В условиях стабильного расписания, 2 часа в неделю, некоторые группы студентов почти обязательно будут изучать иностранный язык в неблагоприятное с точки зрения работоспособности время. В условиях же концентрированного обучения, когда один преподаватель

втечение продолжительного времени занимается с одной группой студентов, есть возможность учесть рекомендации по поводу организации образовательной деятельности.

При планировании нами длительного занятия (табл. 7) период «врабатывания» (около 1 часа) отводится проведению организационного момента и актуализации опорных знаний, проведению опроса, повторению материала в форме ролевой игры.

94

Таблица 7

Пример проведения длительного занятия по теме «Современная компания и все о ней.

Функциональная организация компании. Персонал компании» (продолжительность занятия – 6ч)

Данные виды работы не требуют предельной концентрации внимания и, кроме того, будут способствовать «вхождению в работу». В период оптимальной и максимальной работоспособности (2-3 часа) вводится новый программный материал, проводится самостоятельная работа обучающихся. Данный период можно удлинить, если чередовать разные виды деятельности. В период снижения работоспособности и нарастания утомления (30 мин. до перерыва) проводится закрепление пройденного материала. После перерыва, во второй половине дня период врабатывания отводится на проведение мини-диспута, созданию настроя студентов на работу. Далее в период устойчивой работоспособности проводится деловая игра по пройденной теме для закрепления полученных знаний. Следует отметить, что в некоторых случаях в конце работы отмечается возрастание работоспособности ("конечный порыв") – результат эмоционального подъема в преддверии окончания работы, что оправдывает проведение данного интерактивного метода в конце занятия. Чередование различных видов учебной деятельности в приведенном примере длительного занятия (чтение, самостоятельная работа, интерактивные задания, работа с учебником и т.д.) способствует созданию активной и комфортной атмосферы на занятии, профилактике утомляемости студентов.

Еще одним аспектом реализации принципа учета психофизиологических особенностей студентов является учет особенностей процессов забывания и запоминания. Немецкий психолог Г.Эббингауз, занимавшийся экспериментальным исследованием свойств памяти, установил [171], что воспринятый новый материал наиболее интенсивно забывается в первое время. Всякая информация, воспринятая человеком, циркулирует в оперативной памяти в течение 1520 мин, после чего «уходит» в долговременную память. В со-

96

ответствии со сформулированным им психологическим законом заученный материал быстрее забывается в первые часы после его восприятия, то же, что в эти часы сохраняется в памяти, в дальнейшем забывается медленнее. Следовательно, фаза оперативной памяти наиболее оптимальна для всевозможных перекодировок информации, для преобразования и укрупнения знаний. Организация информации в момент запоминания играет огромную роль в обеспечении ее продолжительного удержания. Г. Эббингауз доказал, что материал запоминается тем лучше, чем больше он связан с какими-то другими фактами в различных контекстах и под разными углами зрения. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового материала

всистему осмысленных связей, развитием ассоциативной памяти. Осмысленное запоминание в 9 раз эффективнее механического заучивания. Переструктурирование содержания

вукрупненные дидактические единицы в режиме концентрированного обучения позволяет организовать работу по осмысленной интерпретации нового материала, включению его в различные виды упражнений и тренировочных заданий.

Одним из условий перевода информации из кратковременной памяти в долговременную является организация повторения запоминаемого материала. Согласно кривой забывания Эббингауза, материал рекомендуется повторять со следующими интервалами: сразу по окончании восприятия, через 20 минут, через 8 часов после второго повторения, через 24 часа после третьего [171]. С этой точки зрения технология концентрированного обучения является более эффективным способом организации образовательного процесса, не противоречащим психофизиологическим закономерностям восприятия и забывания информации человеком.

97

При разработке методического обеспечения длительного занятия нами были учтены закономерности восприятия и забывания информации. Система погружения и уплотнения материала даѐт возможность в течение занятия чаще возвращаться к изучаемому материалу. Студенты имеют возможность через 8 часов вернуться к пройденному материалу вечером дома, в процессе подготовки домашнего задания. На следующем занятии, через 24 часа проводится повторение изучаемого материала.

Таким образом, разработка методического обеспечения процесса концентрированного обучения иностранным языкам осуществляется с опорой на: во-первых, возможность экономии времени по сравнению с традиционным подходом; во-вторых, идеи интерактивного обучения и некоторых положений интенсивного обучения; в-третьих, учет психофизиологических особенностей студентов, таких, как работоспособность и память. На занятиях в режиме концентрированного обучения иностранному языку во избежание утомляемости студентов должны быть созданы оптимальные условия: целесообразные формы, виды и средства организации учебного процесса, эффективные методы обучения, разнообразные виды заданий, методы психологической поддержки студента, комфортная пространственная среда.

2..3. Методика и результаты опытно-экспериментальной работы

Проверка эффективности организации концентрированного обучения иностранному языку осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. Рассмотрим общие положения и программу экспериментального исследования.

Цель опытно-экспериментальной работы – доказать эффективность концентрированного обучения как средства формирования ИКК студентов неязыкового вуза.

98

Задачи опытно-экспериментальной работы:

-выявить возможности использования концентрированного обучения в неязыковом вузе;

-разработать и апробировать дидактико-методическое обеспечение концентрированного обучения иностранному языку;

-определить критерии уровней сформированности ИКК студентов неязыкового вуза;

-разработать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности ИКК;

-провести экспериментальную проверку концентрированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе;

-доказать эффективность концентрированного обучения как средства формирования ИКК студентов неязыкового вуза.

Структура эксперимента представляет собой совокуп-

ность констатирующего и формирующего этапов.

Констатирующий эксперимент. На этой стадии ос-

новной целью является определение (констатация) начального уровня всех параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в эксперименте. С помощью методов наблюдения, тестирования, анкетирования, изучения документации устанавливается степень необходимости введения инновации. Констатирующий эксперимент проводился по двум направлениям (рис. 3):

1)анализ способов организации и результатов обучения иностранному языку в неязыковом вузе;

2)предварительная экспериментальная проверка концентрированного обучения.

В процессе констатирующего эксперимента был проанализирован уровень владения студентами иностранным языком. Результаты различных тестирований и экзаменов в конце обучения, а также наблюдения автора за процессом

99