-1. Объект, предмет, задачи, функции и источники педагогики.

-2. Основные категории педагогики, их взаимосвязь

-3. Традиционные и новейшие отрасли педагогики.

-4. Связь педагогики со смежными научными дисциплинами.

-5. Понятие и классификация методов педагогического исследования.

-6. Характеристика эмпирических методов педагогического исследования.

-7. Характеристика теоретических и математико-статистических методов педагогического исследования.

-8. Роль генетического фактора в развитии личности.

-9. Роль среды в развитии личности. Характеристика основных факторов социализации человека.

-10. Воспитание – ведущий фактор развития личности. Соотношение понятий воспитание и социализация.

-11. Понятие о возрасте. Виды возраста. Возрастная периодизация (по Д.Б.Эльконину).

-12. Неравномерность физического и духовного развития личности. Представление о сенситивных периодах в развитии человека.

-13. Психолого-педагогические особенности детей младенческого, преддошкольного и дошкольного возраста.

-14. Психолого-педагогические особенности младших школьников.

-15. Психолого-педагогические особенности подростков.

-16. Психолого-педагогические особенности старших школьников.

-17. Понятие цели воспитания в педагогике.

-18. Понятие о целостном педагогическом процессе. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.

-19. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия образование.

-20. Сущность и содержание педагогической деятельности.

-21. Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки.

-22. К.Д.Ушинский – основоположник русской педагогики.

-23. Педагогические взгляды П.Ф.Лесгафта.

-24. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность А.С.Макаренко.

-25. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского.

1. Объект, предмет, задачи, функции и источники педагогики.

Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)», которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования.

Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества. В современных исследованиях в качестве предмета педагогики выделяется образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Функции педагогики обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

1. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

• Описательном или объяснительном - изучение педагогического опыта и диагностики состояния и результатов педагогических процессов;

• Диагностическом - выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях;

• Прогностическом - прогностическое исследование педагогической деятельности.

2. Технологическая функция имеет также три уровня реализации:

• Проективный - разработка методических материалов;

• Преобразовательный - внедрение достижений педагогической науки в педагогическую практику;

• Рефлексивный и корректировочный - оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.

Задачи педагогики значительно богаче и разнообразнее функций. Они возникают оперативно, требуют быстрого нахождения решения и могут не поддаваться предвидению. Например: создание библиотеки электронных учебников; анализ природы типовых конфликтов между педагогами и учениками; разработка стандартов педагогического профессионализма т.д.

Источники педагогики: *народная педагогика(пословицы, приметы, поговорки).*идеи философов и педагогов.*пед.практика, научно-исслед. пед. деятельность. *пед. практика выдающихся ученых. *связь педагогики с др . науками.(философские, психологические)

2. Основные категории педагогики, их взаимосвязь

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная ак­тивность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и само­воспитание) и неуправляемых (объективное, стихийное влияние среды) факторов.

Формирование - процесс становления личности человека в результате объ­ективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и соб­ственной активности личности (самовоспитания).

Социализация - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

В качестве основных педагогических категорий выступают:

Воспитание - основная категория педагогической науки:

• в широком социальном смысле - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

• в широком педагогическом значении - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обес­печивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

• в узком педагогическом значении - специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений че­ловека.

Обучение - специально организованный, управляемый процесс активного це­ленаправленного взаимодействия учителей (обучающих) и учеников (обучаемых), направленный на формирование определенных знаний, умений и навыков, опыта деятельности и поведения, а также определенных личностных качеств.

Обучение включает в себя две взаимосвязанные деятельности:

• преподавание («руководство учением») - деятельность обучающего по организа­ции учебного труда обучаемых, формированию у них мотивации и опыта позна­вательной деятельности, планомерной и систематической передаче содержания образования;

• учение - деятельность обучаемого по усвоению содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности.

Образование - понимается как:

• как процесс - освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений и навыков (ЗУНов), опыта познавательной и практической дея­тельности, ценностных ориентации и отношений;

• как результат - достигнутый уровень в усвоении ЗУНов, опыта деятельности и отношений;

• как система - совокупность преемственных образовательных программ и госу­дарственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образователь­ных учреждений, органов управления образованием.

Самовоспитание - осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положитель­ных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность, направ­ленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспита­ния, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

Педагогическое взаимодействие - случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), в следствие которого про­исходит взаимное изменение их поведения, деятельности, отношений, установок.

Педагогическая система - совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педаго­гического влияния на формирование личности. Педагогическая система включает в себя: цели; субъектов, реализующих эти цели; деятельность и отношения, возни­кающие между субъектами; среду педагогической системы (социальные, биологи­ческие и природные факторы, оказывающие существенное влияние на управление процессом социального развития личности учащегося); педагогические средства (содержание педагогической деятельности, формы и методы педагогической ра­боты); управление, направленное на создание условий для решения образовательных задач и обеспечивающее единство компонентов системы. Утрата любого компо­нента ведет к разрушению системы в целом.

Педагогический (образовательный) процесс - специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаи­модействие воспитателей и воспитанников, для достижения образовательных це­лей, направленных на удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии (преобразовании личностных свойств и качеств вос­питанников).