10469

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА

Монография

Нижний Новгород ННГАСУ

2020

УДК 796 ББК 75

Печатается в авторской редакции

Рецензенты:

Игнатьев П.В. – канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики физического воспитания и ОБЖ ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» Калюжный Е.А. – канд. биол. наук, доцент кафедры нормальной физиологии ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский университет»

Сидоров Д.Г. Информационно-образовательное здоровьеформирующее пространство вуза [Текст]: Монография. /Д.Г. Сидоров. А.С. Большев, С.А. Овчинников, Ю.Р. Силкин. Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т: – Н. Новгород: ННГАСУ, 2020. – 104 с.

ISBN 978-5-90522-647-2

В монографии рассматривается процесс формирования здорового образа жизни студенческой молодежи; развитие информационных технологий педагогического обеспечения; формирование системы непрерывного здоровьеформирующего образования на основе интеграции основных видов образования. Отражены современные технологии обучения и воспитания студентов здоровому образу жизни на основе информационнообразовательного здоровьеформирующего пространства вуза.

Монография адресована специалистам и преподавателям высшей школы, магистрантам, аспирантам, готовящимся и занимающимся научнопедагогической деятельностью по формированию мотивации ведения здорового образа жизни в системе воспитательного и здоровьеформирующего образования.

ББК 75

ISBN 978-5-90522-647-2

© Коллектив авторов, 2020 © Издательство «Дятловы горы», 2020

Оглавление

3

Введение

Студенческий возраст представляет собой особую возрастную категорию. Этот период жизни человека характеризуется развитием всех компонентов личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г. Ананьев, В.А. Сластенин, И.А. Зимняя и др.). Именно в этом возрасте наиболее четко оформляются основные жизненно важные компетенции (на уровне: знаю, умею, владею), влияющие на качество жизни в целом, включая успешность обучения и здоровье. Успешность обучения в современном образовательном процессе неразрывно связано и зависит от здоровья обучающихся. С позиций компетентностного подхода здоровье студентов, по мнению В.А. Лищука и Е.В. Мостковой, определяется как способность к самосохранению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Болезни современного человека обусловлены, прежде всего, его образом жизни и повседневным поведением. В США снижение показателей смертности и увеличение средней продолжительности жизни населения на 85% связывают не с успехами медицины, а с улучшением условий жизни и труда и рационализацией образа жизни населения. Спланированные и реализованные мероприятия по снижению факторов риска в совокупности с экологическими мерами действительно привели к снижению до 30 % смертности в Японии, США, ФРГ, Канаде и Финляндии от сердечно-сосудистых заболеваний . В нашей стране 78% мужчин и 52% женщин, по данным исследований Е.А. Овчарова, ведут нездоровый образ жизни.

Зависимость здоровья от образа жизни привела к формированию такого понятия, как здоровый образ жизни, существующего в рамках адаптационного подхода. Понятие «здоровый образ жизни» представляет собой комплекс рациональных поведенческих правил, которые гарантируют индивиду максимальную защиту от «болезней цивилизации». В основу

4

здорового образа жизни был положен принцип индивидуальной ответственности человека за собственное здоровье.

При смене образовательных парадигм на антропоцентристскую, гуманистическую, информационную парадигмы на передний план выступают гуманистические ценности: признание самоценности человека как единственного источника прогресса, ориентация образовательных целей на самого человека, на его личностное самоопределение, на сохранение здоровья. В «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» одной из основных в сфере образования определена задача формирования мотивации для ведения здорового образа жизни.

Однако, результаты современных исследований уровня культуры здоровья и компетентности студенческой молодежи в области формирования здорового образа жизни свидетельствуют о невысокой эффективности предпринимаемых со стороны государственных систем мер: образования, здравоохранения, социального обеспечения и пр. По утверждению М.П. Федорова, внутренняя мотивация на здоровый образ жизни у выпускников средних школ еще не сформирована, около 70% абитуриентов при поступлении в вуз имеют отклонения в состоянии здоровья, из которых, по данным В.Н. Кузнецова, 35-40% отклонений уже хронические и необратимые.

Нарушения в когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сферах деятельности приводят к снижению уровня стрессоустойчивости и саморегуляции студентов, отражающегося в неумении владения собой и нахождения оптимальных решений в трудных, неоднозначных и стрессовых ситуациях, что, по данным Е.В. Быкова, повышает уровень психических расстройств у студентов до 50% к окончанию обучения в вузе.

Одной из причин неэффективности применяемых государством мер, на наш взгляд, является низкий уровень интеграции между различными видами здоровьеформирования, которые, согласно терминологии ЮНЕСКО,

5

отражают современные реалии организации образовательных услуг – «формальное», «неформальное» и «информальное образование».

Отсутствие системного подхода в организации здоровьеформирующего образовательного пространства студентов в процессе обучения и целостного развития личности студентов в вузе, включая вневузовское дополнительное образование и образование посредством сети Интернет, соответствует низкому уровню интеграции между формальным, неформальным и информальным здоровьеформирующими видами образования как на концептуальном, так и на процессуально-технологическом уровнях.

Инновационное педагогическое обеспечение интеграции видов здоровьеформирующего обучения способствует преодолению консерватизма

иинертности формального образования, бессистемности и фрагментарности неформального образования; неуправляемости и бесконтрольности информального образования, а также преодолению информационной и здоровьеформирующей некомпетентности преподавателей высшей школы в педагогическом обеспечении интеграции основных видов образования.

Формирование внутренней мотивации личности студентов на формирование собственного здоровья и здорового образа жизни базируется на врожденных потребностях в самодетерминации (автономности) и здоровьеформирующей компетентности студентов, при этом удовлетворение потребностей в самодетерминации более важно. Потребности в высоком уровне здоровья и качестве жизни являются побудительным, направляющим

ирегулирующим стимулами здоровьеформирующего поведения личности и основой персональной жизненной стратегии социальной, нравственной и эстетической ценности здоровья.

6

Глава 1. Здоровье, здоровый образ жизни

иличностное развитие студентов

Кнастоящему времени известно более трехсот определений здоровья.

ВУставе Всемирной Организации Здравоохранения, принятом в 1946 г., здоровье рассматривается как «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или повреждений". Исходя из того, что здоровье есть гармония биологического, душевного и духовного бытия человека, проблема здоровья нe может быть рассмотрена в независимости от ценностей человека как посредников достижения высшего уровня существования бытия. Однако, в русскоязычном варианте Устава ВОЗ, как утверждает В.В. Колбанов, имеется вариант замены некоторых слов: вместо «умственного (психического)» в некоторых вариантах – «душевного», «духовного»; вместо «немощи (недомогания)» – «физических дефектов». В последнем случае, из категории здоровых исключаются люди, имеющие физические дефекты, врожденные или приобретенные.

По-разному можно трактовать и сам термин «благополучие». Так,

согласно толковому словарю Даля, «благополучие» определяется как «благоденствие, благосостояние, счастье, желанное состояние, душевное приволье, удовольствие». В толковом словаре Ожегова: спокойное и счастливое состояние; жизнь в довольстве, полная обеспеченность. В 1986 году «Оттавская хартия за Содействие Здоровью» ВОЗ утвердила перечень предпосылок, которыми должен в достаточной мере обладать современный человек, чтобы быть здоровым: мир, пища, жилище, образование, доход, стабильная экосистема, поддерживаемые ресурсы, социальная

справедливость, равенство.

В.П. Петленко, утверждал, что здоровье – это состояние равновесия (баланса) между адаптационными возможностями организма и постоянно

7

меняющимися условиями среды. «Здоровье – естественное состояние организма, являющееся выражением его совершенной саморегуляции, гармонического взаимодействия всех органов и систем и динамического уравновешивания с окружающей средой».

И.А. Аршавский отмечает, что организм не может на протяжении всего своего развития находиться в состоянии уравновешенности с окружающей средой, т.к. является неравновесной системой. Здоровье – состояние динамичное. Меняются формы взаимоотношения с окружающей средой, меняется сама среда, меняется организм и в зависимости от физиологии в разные возрастные периоды.

В формулировке И.И. Брехмана здоровье – это способность человека «сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной и структурной информации».

Физическое здоровье – важнейший компонент в сложной структуре состояния здоровья человека. Он обусловлен свойствами организма как сложной биологической системы, обладающей интегральными качествами, которыми не обладают отдельные ее составляющие элементы (клетки, ткани, органы, системы органов). Эти элементы вне связи между собой не могут поддерживать индивидуальное существование. Физическое здоровье обусловливается способностью организма к саморегулированию. Саморегуляция составляет сущность биологической формы развития, т.е. жизни.

Физическое здоровье в сознании человека всегда было тесно связано с заботой о теле. Телесность образует важную ценностную сферу во всякой культуре. Тело как социокультурный феномен рассматривается в работах И.М. Быховской. «История формирования и развития представлений о «homo somatic», – пишет И.М. Быховская – не менее многообразна, полифонична, насыщена, чем история развития идей, связанных с любыми другими измерениями человеческого бытия». Среди важнейших к тому причин И.М. Быховская называет, прежде всего, ту, что «соматическая

8

идеология» всегда была (и остается) встроенной во множество различных контекстов – таких, как философско-мировоззренческий, социальноинституциональный, культурно-нормативный, каждый из которых не является нейтральным по отношению к ней, а придает этой идеологии совершенно определенный содержательный смысл и ценностную направленность.

Известно, что когда людей просят оценить их здоровье, они концентрируются на состоянии физического здоровья, не принимая во внимание свое эмоциональное, социальное или духовное здоровье. Психическое здоровье, согласно некоторым, к сожалению, достаточно малочисленным, теоретическим и эмпирическим исследованиям, выступает одним из существенных факторов, опосредующих динамику протекания психологической адаптации обучающихся к образовательному процессу в высших учебных заведениях.

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют психическое здоровье как «состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения, деятельности». По мнению Б.С. Братусь, психическое здоровье нужно рассматривать как образование, имеющее сложное, поуровневое строение. Первый уровень – уровень психофизиологического здоровья, который определяется особенностями внутренней, мозговой, нейрофизиологической организации актов психической деятельности. Следующий уровень – уровень индивидуально-психического здоровья, оценка которого зависит от способностей человека построить адекватные способы реализации смысловых устремлений. Высший уровень психического здоровья – личностно-смысловой, или уровень личностного здоровья, который определяется качеством смысловых отношений человека. Б.С. Братусь отмечает, что «человек может быть вполне психически здоровым (хорошо запоминать и мыслить, ставить сложные цели, находить к ними нужные

9

пути, быть деятельным, успешным, самодостаточным и т.п.) и одновременно личностно ущербным, больным: не координировать, не направлять свою жизнь к достижению человеческой сущности, удовлетворяться суррогатными ценностями» (Б.С. Братусь).

Разрабатывая целостную концепцию личности, Э. Фромм выявил обусловленность типов личности определенными социальными структурами. Он писал, что есть люди, для которых главное – иметь, и люди, для которых главное – быть. Продуктивная ориентация, жизнеутверждающее мировоззрение, как считал Э. Фромм, – это идеальное состояние человека как выражение его целостного здоровья.

Интегративным критерием, определяющим сформированность готовности к здоровьесозидающей деятельности у студентов, является здоровьесозидающая позиция личности. Обобщение результатов исследований зарубежных и отечественных авторов показывает, что существует непосредственная зависимость между психологической поддержкой, получаемой личностью в недостаточной степени, и нарушениями ее психического и физического здоровья. В настоящее время существует целый ряд теорий и концепций, отражающих активность личности в отношении своего здоровья, такие как: модель убежденности, теория защитной мотивации (R. Rogers), теория обоснованного действия, модель здравого смысла и саморегуляции, концептуальная модель самоменеджмента, когнитивно-социальная процессуальная модель здоровья (C-SHIP), социально-экологическая теория.

Переход от психологического здоровья к социальному уровню условен. «Здоровое общество» – это то общество, где минимален уровень «социальных болезней» (Г.С Никифоров, 1999). На психическое здоровье воздействуют социальные факторы, семья, общение с друзьями и родственниками, работы, досуга, принадлежности к религии и т.п. Только люди со здоровой психикой чувствуют себя активными участниками в социальной системе, а само душевное здоровье принято определять как

10