9221

На правах рукописи

Сидоров Дмитрий Глебович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА

ЗДОРОВЬЕ-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2009

1

РАБОТАВЫПОЛНЕНАВГОУВПО«НИЖЕГОРОДСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙАРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙУНИВЕРСИТЕТ»

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

академик РАО, доктор философских наук, профессор

Лебедев Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович,

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «8» июня 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022,

г.Нижний Новгород, ул. Тимирязева 31, ауд.215.

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «_06__ » мая 2009 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшим показателем национального богатства и необходимым условием процветания любой нации является состояние здоровья населения. Именно уровень здоровья в значительной степени определяет сохранение генофонда страны, его профессиональную пригодность, возможность экономического и культурного развития. По мнению Л.В. Косовановой (2003), Н.В. Дорофеевой (2008) и др., уровень здоровья человека зависит от 8% до 15% от уровня развития здравоохранения, на 20%- 25% от уровня экологии, на 15%-20% от наследственности и, в большей степени, на 50%-55% от здорового образа жизни.

Проблема сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи сложна и многогранна и на сегодняшний день является одной из наиболее тревожных проблем социокультурной реальности. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), молодые люди в возрасте от 16 до 29 лет составляют свыше 30% всего населения в мире. Студенческая молодежь рассматривается как специфическая группа населения, которая имеет свои отличия в образе жизни, свои ценностные установки, эталоны поведения, мотивы своей деятельности. Студенты относятся к социальному слою населения повышенного риска, так как на непростые возрастные проблемы студентов (адаптацию к физиологическим и анатомическим изменениям, связанных с процессами созревания: высокая психо-эмоциональная и умственная нагрузка, приспособления к новым условиям проживания и обучения; формирование межличностных взаимоотношений вне семьи) накладывается негативное влияние кризиса практически всех основных сфер общества и государства. Уровень психофизической культуры молодежи за время обучения в вузе снижается, что обусловлено и резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия человека, повышенной тревожности, отчужденности и низким уровнем технологической оснащенностью студентов, позволяющей им преодолевать cтрессовые ситуации. По данным О.Е. Бакуменко, А.Ф. Доронина и др. (2005), в последние годы отмечается ухудшение показателей здоровья студентов, так за последние 10 лет заболеваемость среди студенческой молодежи увеличилась на 35%. По данным Ю.А. Брудастова, В.А. Конюхова (2005), удовлетворительное качество здоровья имеют лишь 50,5% студентов. Функциональные изменения здоровья разной степени наблюдаются у 80% студентов, более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние 15 лет количество граждан, годных к военной службе, сократилось почти на треть (с 92,7% до 67,0%). В то же время количество граждан, ограниченно годных и временно не годных к военной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5% до 22,3% и с 2,1% до 10,3% соответственно). Более 40% призывников не могут выполнить самые низкие нормативы по физической подготовленности. По показателю регулярных занятий физкультурой, по данным В.Фетисова (2003), регулярно занимаются физической культурой всего 11,6% населения, а среди

3

студентов, а,по данным Е.B. Bитун, 8 %. За последние несколько лет в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании. По данным статистики за 2007 год, около трети российской молодежи имеют ограничения к выбору профессии по медицинским показателям.

Разработка системы формирования здорового образа жизни рассматривается как проблема государственной важности и находит отражение в приоритетном направлении «Здоровье». Прикладной уровень решения проблемы связан, прежде всего, с формированием у каждого конкретного индивида эмоционально-личностной потребности в здоровом образе жизни. Здоровый образ жизни нельзя приобрести раз и навсегда на каком-то этапе процесса обучения. Образ жизни может быть здоровым только тогда, когда он развивается, дополняется различными новыми полезными для здоровья элементами, привычками и тем самым совершенствуется. Здоровому образу жизни нужно постоянно учить, и от того, как преподают, зависит качество обучения и воспитания.

Проблема эффективного использования индивидуально-личностной технологии в обучении студентов как фактора сохранности здоровья на протяжении последних десятилетий остается актуальной и требует прикладной разработки. В последние годы появились определенные наработки, связанные с изучением проблем здоровья и здорового образа жизни в рамках образовательного процесса профессиональной школы: обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи (Н.А. Агаджанян, A.M. Гендин, О.П. Добромыслова, ГА. Кураев, В.П. Лавренко, Л.А. Петровская и др.); выявляются возможности использования здоровьесберегающих технологий в организации образовательного процесса профессиональной школы (И.В. Гречихина, Н.П. Курилова, Я.И. Сидоров); ведется поиск условий и средств формирования здорового образа жизни учащейся молодежи (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Л.Д. Козлова, Т. Кружилина, Г.И. Семикин, А.Т. Смирнов, Л.Г Татарникова, З.И. Чуканова и др.). Однако, здоровьесберегающие педагогические технологии еще не имеют широкой практики. Наличие государственной системы формирования установки на здоровый образ жизни, функционирующей в обществе, не гарантирует, что отдельные его граждане ведут здоровую жизнедеятельность.

Задача поиска и прогнозирования новых технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового её содержания имеют большое практическое значение для развития всесторонне развитой здоровой личности. Эти задачи могут быть достигнуты с помощью разумного сочетания психолого-педагогического и медико-биологического подходов, а основной базой должна стать физическая культура в рамках системы формирования культуры здоровья обучающихся. Сама идея сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни не является новой. Однако и по сей день не разрешено главное противоречие между объективной необходимостью и существующей в обществе системой форм и средств, организации и реализации здорового образа жизни студентов. Данное

4

противоречие проявляется в двух плоскостях: во – первых, в отсутствии индивидуально-личностного здоровье-ориентированного подхода образования в вузе, отражающегося в несформированности личностной мотивации студентов на здоровый образ жизни. Во вторых, средовой и информационнообразовательный уровень не отвечает современным требованиям, методам и формам реализации активного познавательного обучения в учебном процессе, стимулирующем интерес и потребность студентов к получению необходимых знаний, умений. Данное противоречие также характеризуется:

-востребованностью решения проблемы индивидуально-личностного здоровье-ориентированного обучения студентов современных вузов и недостаточной научной теоретической и практической неразработанностью технологий обучения, которые бы эффективно влияли на комфортное психологическое и физиологическое состояние здоровья студентов;

-современным уровнем развития системы образования, основой которого является педагогический процесс, и отсутствием четкого научного регулирования учебной и дисциплинарной нагрузки обучающихся;

-низким уровнем компетентности современного педагога высшей школы и его методическими возможностями в плане использования здоровьеориентированных технологий;

-недостаточным уровнем разработанности современных концептуальных установок о необходимости пропаганды здорового образа жизни среди молодежи и социокультурными условиями окружающей среды.

Цель исследования - реализация педагогических условий и технологии индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированной образовательной деятельности, направленной на формирование здорового образа жизни студентов в период обучения в вузе.

Объект исследования - здоровье студентов в период обучения в вузе, здоровье-ориентированное пространство вуза, укрепление здоровья студентов с позиций индивидуально-личностного подхода.

Предмет исследования - процесс организации и содержания здоровьеориентированного индивидуально-личностного образования в вузе.

Гипотеза исследования: организация здоровье-ориентированного образовательного процесса будет эффективной, если:

-проводится медико-психолого-педагогический мониторинг психосоматического здоровья студентов;

-в образовательном пространстве вуза осуществляется индивидуальноличностный подход здоровье-ориентированного обучения студентов;

-разработана модель и педагогические условия технологии реализации индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированного образования студентов;

-в процессе обучения у студентов формируется мотивация потребности знаний и умений о здоровом образе жизни.

5

Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были определены задачи исследования:

1.На основании теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить содержание понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», «технология формирования здорового образа жизни», «здоровье-ориентированное образование» и определить понятийный аппарат исследования.

2.Выявить уровень состояния здоровья студентов, структуру и типы личности, определяющие его уровень и качество жизни студентов.

3.Разработать педагогические условия реализации индивидуальноличностного подхода здоровье-ориентированного образования студентов, разработать модель педагогической технологии индивидуально - личностного здоровье-ориентированного образования в вузе.

4.Экспериментально проверить эффективность разработанной модели технологии здоровье-ориентированого индивидуально-личностного обучения студентов.

Методологическую основу исследования составили следующие положения: антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова, В.С. Лазарев, Т.И.Шамова и др.), сущность которого заключается в восприятии человека как целостное биосоциальное и духовно-практическое существо и проявляется в центрации управления личностью; аксиологический подход - признающий человека наивысшей ценностью; синергетический подход - позволяющий выявить закономерности самоорганизации и саморазвития сложноорганизованных систем (С.Л. Курдюмов, И. Пригожин, У.Р. Эшби); акмелогический подход (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов), ориентированный на сохранение целостного и устойчивого развития вузовской образовательной системы и личности студентов; концепция формирования личности в онтогенезе – онтогенетический подход (Л.С. Выготский); положения теории индивидуальности и социально-психологической дезадаптированности личности (А.С. Белкин, Б.Н. Алмазов, М.С. Певзнер, И.А. Невский, К.С. Лебединская и др.); концепция отечественной и зарубежной психологии и педагогики о сущности личности и ее психологической структуры, самосознании личности; философско-теоретические концепции о целостности личности; системный подход (В.Г. Афанасьев, Л.Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов), позволяющий рассматривать индивидуальноличностный подход к здоровью как многомерную (существующую одновременно в разных системах измерения), многоуровневую категорию; обеспечение согласованности двух взаимосвязанных процессов: функционирования и развития; комплексный подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач), определяющий ориентацию на единство изучения и развития ценностного отношения к здоровью; субъектный подход (К.А. АльбухановаСлавская), исходя из которого человек (как субъект) способен превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования; принципы детерминизма и развития (К.А. Альбуханова-Славская, C.A. Рубинштейн), согласно которым внешняя детерминация развития ценностного отношения к

6

здоровью (социальные воздействия) опосредуется внутренней (внутриличностными условиями), определяющей индивидуальный характер данного процесса; теория потребностей П.В. Симонова, исходя из которой потребности человека (их индивидуальная структура и внутренняя иерархия) определяют его личность, а, следовательно, могут быть рассмотрены как одно из внутриличностных условий, влияющих на развитие ценностного отношения к здоровью.

Теоретическую основу исследования составили: комплексный и системный подходы (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов); субъектный и деятельностный подходы (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леоньев, А.В. Петровский); структурно-динамический подход (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, Б.Д. Парыгин); гуманистический подход образования, гуманизации и социализации личности (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, Е.А. Ямбург, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), индивидуально-личностный и личностноориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская,

Веккера, Б. В.Ломова, В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, Б. М.Теплова, И.М. Палея; социологические, медико-биологические, психологические, педагогические вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.П. Абаскалова, Н.А. Агаджанян, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, А.М. Гендин, О.П. Добромыслова, Г.А. Кураев, В.П. Лавренко, Л.А. Петровская, Д.И. Рыжаков, Л.Г. Татарникова и др.); психологические подходы, направленные на изучение состояний структуры, процессов и свойств личности, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, А. Адлера, Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. Уильямса, З. Фрейда, Э. Фромма и др.

Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проблемы оказали работы, раскрывающие основы методологии и теории

психологические исследования личности и индивидуальности (Г. М. Андреева, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. В. Петровский, К. К. Платонов, В. М. Русалов и др.).

Методы и организация исследования. Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: общенаучные (логический и аналитический), психологические (моделирование, сравнительносопоставительный и экспериментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); констатирующий, формирующий и контрольный

7

эксперимент; синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: систематизированы и обобщены научно-литературные данные по проблеме сохранения и укрепления здоровья студентов; разработаны и научно обоснованы методические подходы к здоровье-ориентированному образовательному процессу в вузе; разработаны технологические основы индивидуально-личностного подхода в здоровье-ориентированной образовательной деятельности (ЗООД) студентов; выделены ведущие педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов и раскрыто их содержание; определены сущность, принципы и структурные составляющие личностного подхода в обучении студентов; выявлено состояние медико-психологического и духовно-нравственного здоровья студентов; разработана модель педагогической технологии индивидуально-личностного здоровье-ориентированного подхода образования студентов в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении на- учно-педагогических основ сохранения и укрепления здоровья студентов; в целостной характеристике системообразующих понятий, идей, показателей здоровья студентов (интеллектуальная и физическая работоспособность, физическое развитие и общая физическая подготовленность, психологическая адекватность и уравновешенность, совокупность социально-духовных ценностей личности); в уточнении содержания понятий: «здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровье-ориентированное образование».

Практическая значимость исследования заключается в разработке оздоровительной программы «Индивидуально-личностное здоровьеориентированное обучение» в целях сохранения и укрепления здоровья студентов. Сформулированные положения могут быть включены в курс педагогики для учебных заведений, использованы в системе повышения квалификации работников образования. Положения, результаты и выводы исследования могут быть использованы при создании программ развития ценностного отношения к здоровью. Предлагаемая образовательная программа «Основы здорового образа жизни» способствует формированию здоровьеориентированного образа жизни студентов и может быть внедрена в учебные программы технических вузов: материалы исследования могут широко применяться в лекционных, практических курсах, при организации психологических тренингов по развитию ценностного отношения к здоровью, а также при создании комплексной модели процесса развития ценностного отношения к здоровью.

Достоверность полученных результатов обеспечена: применением комплекса методов исследования, адекватных поставленным задачам; представленной источниковедческой базой; четкостью исходных методологических позиций, обоснованных применением метода статистической обработки данных, апробацией и оценкой внедрения полученных результатов.

8

На защиту выносятся следующие основные положения

1.Педагогическая система формирования развития здорового образа жизни студентов, опирающаяся на принципы индивидуально-личностного подхода, комплексности, свободы выбора и ориентации на саморазвитие личности студентов заключается в многократном повторении последовательных изменений на уровне сознания и поведения личности: осознание собственного состояния; позитивное изменение отношения к здоровью; позитивное изменение поведения личности с целью сохранения и укрепления здоровья; мотивация здорового образа жизни; превращение новых компонентов здорового образа жизни поведения в привычные.

2.Ведущими педагогическими условиями, влияющими на формирование здорового образ жизни студентов вуза являются: создание здоровьеориентированной образовательной программы, реализующей индивидуально-личностный подход и интеграцию межпредметных связей и медико-психолого-педагогических подходов на занятиях со студентами; организация активной деятельности студентов по коррекции своего здоровья; опора на индивидуально-личностные ориентированные на здоровый образ жизни педагогические технологии; здоровье-ориентированная компетентность преподавателей в физкультурно-оздоровительной сфере.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на 23-х научных и научнопрактических конференциях, из них на 4-х международных («Физическая культура, спорт и туризм, интеграционные процессы науки и практики», ОГТУ,

г.Орел, 2006; «Становление спортивной науки: опыт и перспектива», ОГПУ, г. Оренбург, 2007; «Проблемы многоуровневого образования», ННГАСУ, г. Н. Новгород, 2007-2008), на 14-ти Всероссийских (IV «Физическое воспитание учащейся молодежи», НИРО, г. Н. Новгород, 2005; «Оптимизация учебнотренировочного процесса», НГУ им. Н.И. Лобачевского, г. Н. Новгород, 20052007; «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса», АГПИ им. А.П. Гайдара, г.Арзамас, 2006; «Физическая культура и спорт в XXI веке. Опыт, современный подход, проблемы и перспективы», СИФК, г.Стерлитамак, 2006; «Профессиональноличностное развитие учащихся в образовательном пространстве физической культуры» РГУ, г.Рязань, 2006; «Личность в физической культуре – физическая

культура личность», ОГПУ, г. Оренбург, 2006; «Организационносодержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗов: проблемы, поиски, решения», НГТУ им. Р.Е. Алексеева, г. Н. Новгород, 20072008; «Проблемы перспективы физического воспитания студентов в реализации федеральной целевой программы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 гг.», КГВТУ им. А.И. Туполева, г. Казань, 2007; «Качество образования в условиях реформы высшего профессионального образования», СГА, г. Самара, 2008), 5-ти региональных («Современный студенческий спорт», МГТУ, г. Йошкар-Ола, 2004; «Совершенствование учебной и воспитательной работы преподавателей профессионального образования в современных условиях», ВГАВТ, г. Н.

9

Новгород, 2004; «Методические и организационные основы учебной, спортивной и оздоровительной работы студентов», НГЛУ им. Добролюбова и НГТУ им Р.Е. Алексеева, г.Н. Новгород, 2005; «Современные проблемы развития физической культуры, спорта и туризма», УГТУ, г. Ухта, 2007; «Российский студент - гражданин, личность, исследователь», НГТУ им. Р.Е. Алексеева, г. Н. Новгород, 2007) научных и научно-практических конференциях. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ННГАСУ на кафедрах валеологии и физической культуры, на кафедре медицины, здоровья и развития в ходе реализации оздоровительной программы «Индивидуально-личностное здоровье-ориентированное обучение».

Диссертационное исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (2003-2006 годы) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, медицинской литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования, уточнялись подходы и позиции, на основании анализа литературы изучалась проблема, оценивалась ее актуальность, обосновывалась и формулировалась цель, определялись задачи, выдвигалась гипотеза исследования. Второй этап (2007-2008 годы) - изучение состояния проблемы в различных регионах страны, в том числе в г. Н.Новгороде, сбор практико-ориентированного материала по проблеме исследования; систематизация полученных данных; анализ результатов. Разрабатывалась модель образовательной здоровье-ориентированной педагогической технологии, сущности процесса, условия, механизм и средства реализации технологии; осуществлялся выбор контингента исследования. Ha основе предложенной модели разработаны программа и ее конкретные компоненты: исходно-диагностический (констатирующий эксперимент), содержательно-деятельностный (формирующий эксперимент), проведена апробация модели и программы. Разработана здоровье-ориентированная образовательная программа «Основы здорового образа жизни». Третий этап (2008-2009 годы) - осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертации, проводились статистическая обработка, обобщение и систематизация данных исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 181 страницах, состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающей 219 источников, их них 209 отечественных и 10 иностранных, приложения. Работа иллюстрирована 22 рисунками и 16 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Методологические основы индивидуальноличностного подхода здоровье-ориентированного образования студентов» проведен анализ базовых категорий исследования: «здоровье», «здоровый образ жизни», «стиль жизни», «уровень жизни», «качество жизни». Дано определение

10